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會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革若干問(wèn)題的探討論文
會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。隨著會(huì)計(jì)信息技術(shù)的日新月異，為了迎合社會(huì)需求，各高校都把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程。但目前，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下所培養(yǎng)出的學(xué)生已難以滿(mǎn)足時(shí)代的需求。因此，如何改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，努力提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)則顯得尤為重要。
1.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1課程體系設(shè)置不合理
會(huì)計(jì)電算化課程不僅要求學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)軟件的操作方法，更主要的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才。然而，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程體系的設(shè)置存在諸多弊端。首先，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容沒(méi)有很好地融合在一起，大部分高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)了很少的幾門(mén)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單操作軟件，計(jì)算機(jī)信息處理、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能都不能很好地掌握。其次，課程目標(biāo)不明確，學(xué)生在上課時(shí)只是為了學(xué)會(huì)軟件的操作方法去應(yīng)付考試，對(duì)于其與今后工作崗位的聯(lián)系知之甚少，不能將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有效的結(jié)合。
1.2教學(xué)模式落后
雖然會(huì)計(jì)電算化課程是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，但是在講授課程時(shí)大多數(shù)高�；救圆扇〔捎谩皞鬟f一接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，演示軟件操作過(guò)程，然后，學(xué)生再按照教師講的內(nèi)容重復(fù)操作。在這種傳統(tǒng)的授課模式下，教師向?qū)W生灌輸課程的內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨自己的操作進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式的弊端顯而易見(jiàn)：首先，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在實(shí)操時(shí)往往會(huì)遺漏、忽略教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，學(xué)生只是按照老師講的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)械練習(xí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不理解，遇到類(lèi)似的軟件學(xué)生仍然不會(huì)操作，不利于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。
1.3考核方式單調(diào)
在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式下，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是比較單一的，對(duì)于理論學(xué)習(xí)主要采用期末考試的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，一般采用筆試的形式迸行考核；對(duì)于實(shí)踐操作能力的考核主要由學(xué)生按照教師給定的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行操作，并得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，這種以“理論+技能”的考試成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有片面性，它忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績(jī)而努力學(xué)習(xí)的狹隘目的，最終導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、考完就忘的現(xiàn)象。
2.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的建議
2.1構(gòu)建新型課程體系
2.1.1課課融通
會(huì)計(jì)電算化課程突出強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化工具的應(yīng)用。在開(kāi)設(shè)的課程體系里，以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并同時(shí)開(kāi)設(shè)《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)審計(jì)》等相關(guān)課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作技能，并且有助于實(shí)現(xiàn)課程之間的融合。具體來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行回顧，例如，如何利用原始憑證進(jìn)行正確的憑證制單、月末如何利用自動(dòng)轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UF0系統(tǒng)中報(bào)表的公式設(shè)置等都與會(huì)計(jì)理論知識(shí)密不可分;通過(guò)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)X數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財(cái)務(wù)軟件的原理，掌握計(jì)算機(jī)信息處理、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能；通過(guò)對(duì)《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、利用Ex^l進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的綜合利用；《1+算機(jī)審計(jì)》以會(huì)計(jì)電算化課程的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進(jìn)行導(dǎo)人。
2.1.2課證融通
在會(huì)計(jì)電算化課程體系里，實(shí)行“能力+資格”的培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求對(duì)接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課證融合，達(dá)到能力與資格證書(shū)的對(duì)接，在夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)協(xié)助學(xué)生獲取相應(yīng)就業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
2.1.3證崗融通
為了使學(xué)生在畢業(yè)后順利地進(jìn)人相應(yīng)崗位進(jìn)行工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的良好銜接，在課程教學(xué)中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行擇業(yè)考慮，強(qiáng)調(diào)資格考試的重要性，把考證要求融人課程教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到證崗融通，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
會(huì)計(jì)電算化課程體系構(gòu)建應(yīng)該緊貼市場(chǎng)需求，以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“課課融通、課證融通、證崗融通”（如圖1)，旨在培養(yǎng)能熟練運(yùn)用信息手段、具有良好職業(yè)素養(yǎng)且具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)操作技能的現(xiàn)代化、高素質(zhì)、復(fù)合型技能型財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。
2.2探索信息化課堂教學(xué)模式
在信息化教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與交流等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的幫助者。以會(huì)計(jì)電算化課程的“銷(xiāo)售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的5種類(lèi)型（如圖2),將全體學(xué)生分為5組，每組負(fù)責(zé)一種銷(xiāo)售類(lèi)型（如圖3)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問(wèn)。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類(lèi)型去查找資料，討論交流，找到解決問(wèn)題的方案；其次，在每個(gè)小組內(nèi)部還可以對(duì)角色進(jìn)行分工，在“銷(xiāo)售管理”系統(tǒng)的操作中涉及到銷(xiāo)售人員，賬套主管人員等，可以在小組內(nèi)部指定相應(yīng)人員負(fù)責(zé)相關(guān)操作，必要時(shí)，可以進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結(jié)束時(shí)，安排各組學(xué)生根據(jù)其分配到的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的類(lèi)型對(duì)不同銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的操作情況進(jìn)行陳述，匯報(bào)所學(xué)內(nèi)容以及在操作過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)遇到的問(wèn)題采取的解決方法等。最后，教師對(duì)本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)進(jìn)行歸納總結(jié),記錄教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)反饋信息，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了他們的自主性.又提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2.3創(chuàng)建多元化的課程考核體系
課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的有效方式。在考核方式和考核內(nèi)容上，可以考慮借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核體系。在考核方式上，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程的考核大多在電算化實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的會(huì)計(jì)電算化課程的考核，采取多樣化的考核方式，學(xué)校可以考慮與軟件公司合作，創(chuàng)建B/S無(wú)紙化在線(xiàn)考試平臺(tái)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師可以定期將會(huì)計(jì)電算化的考核內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在線(xiàn)完成考核任務(wù)，老師根據(jù)反饋的信息作出評(píng)價(jià),這種過(guò)程與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式相對(duì)于傳統(tǒng)的只重視結(jié)果的考核方式更加合理。在考核內(nèi)容上，除了要考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論及財(cái)務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生參與度與積極性的考核，“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心，只有學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。并且老師也能夠通過(guò)這種參與的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題能力的情況，這些能力指標(biāo)同樣應(yīng)該被納人到會(huì)計(jì)電算化課程的考核體系當(dāng)中。
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