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闡述了就業(yè)視角下高職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革實(shí)踐與路徑探索論文
題目：闡述了就業(yè)視角下高職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革實(shí)踐與路徑探索
摘要：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)定位就決定了人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向, 分析了當(dāng)前影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)因素, 闡述了就業(yè)視角下高職會(huì)計(jì)教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)踐與探索路徑, 實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)可持續(xù)高素質(zhì)、實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高職教育; 教學(xué)改革; 就業(yè)導(dǎo)向; 會(huì)計(jì)專業(yè);
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型會(huì)計(jì)人才, 這一定位決定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程要以就業(yè)為導(dǎo)向, 培養(yǎng)的畢業(yè)生能就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。因此高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展, 走創(chuàng)新改革之路, 加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè), 提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng), 為社會(huì)輸送合格人才。
一、當(dāng)前影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)因素
(一) 學(xué)生職業(yè)技能水平參差不齊
高職院校學(xué)生高中階段文化基礎(chǔ)和本科學(xué)生有一定差距, 會(huì)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性較強(qiáng)學(xué)科, 需要一定文化課程基礎(chǔ), 會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)起來(lái)也會(huì)感覺枯燥無(wú)味, 從而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高, 導(dǎo)致有些學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)不強(qiáng), 會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作又是聯(lián)系非常緊密, 學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐操作時(shí)又感到非常吃力, 學(xué)習(xí)興趣和積極性下降, 掌握職業(yè)技能較差, 造成學(xué)生職業(yè)技能水平參差不齊。
(二) 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高
會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)是會(huì)計(jì)人員在從業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)綜合素質(zhì)和品質(zhì), 會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)在要求和行業(yè)規(guī)范。通過(guò)幾年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查, 用人單位對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)業(yè)學(xué)生滿意度只占40%, 基本滿意只占45%, 不滿意占到15%左右, 畢業(yè)生所具備職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)期望值還有一定差異, 表現(xiàn)在工作不踏實(shí)、心態(tài)較為浮躁, 重活、累活不愿意干、專業(yè)不對(duì)口事不愿意干、加班加點(diǎn)是不想干;表現(xiàn)在工作不敬業(yè), 沒有把企業(yè)工作當(dāng)自己的是用心干, 工作沒有精益求精, 有敷衍工作態(tài)度;表現(xiàn)在處理事務(wù)不靈活, 人際交往不注重尊重他人, 表達(dá)方式、語(yǔ)言、時(shí)機(jī)不正確。
(三) 教育模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)
高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育很大程度上參考大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育模式, 將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課等四個(gè)階段, 強(qiáng)調(diào)課程體系完整性、系統(tǒng)性、層次性, 實(shí)踐教學(xué)為驗(yàn)證理論開設(shè)課程, 形成了一套完整理論教學(xué)體系, 沒有跳出理論知識(shí)束縛, 重理論知識(shí)講授, 重理論、輕實(shí)踐, 培養(yǎng)學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力, 這樣培養(yǎng)學(xué)生不能滿足社會(huì)需求。在教學(xué)方式上也顯得陳舊, 現(xiàn)講授理論知識(shí), 采取滿堂灌方式, 在進(jìn)行實(shí)踐操作, 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié), 導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)踐操作不熟練, 是影響學(xué)生就業(yè)主要因素。
二、就業(yè)視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與探索
(一) 對(duì)高職會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行改革與探索
高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)有自身教育特點(diǎn), 不必完全參考大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系, 跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛, 將有原來(lái)培養(yǎng)模式課程完整性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體系統(tǒng)性、實(shí)用性、技能性培養(yǎng)模式, 在課程設(shè)置時(shí), 以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向, 做好社會(huì)需求調(diào)查, 培養(yǎng)模式要完全與市場(chǎng)對(duì)接、要與社會(huì)需求完全對(duì)接。在設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)要與理論課相互融合, 實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化, 加大實(shí)踐教學(xué)比重。培養(yǎng)模式還應(yīng)緊跟會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新變化, 根據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新課程設(shè)置。培養(yǎng)模式改革可以有用人單位 (企業(yè)) 、畢業(yè)生共同參與, 制定培養(yǎng)模式更貼近實(shí)踐、貼近工作。
(二) 對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與探索
首先選擇合適的專業(yè)課程教材
原人才培養(yǎng)方案大多數(shù)是用本科會(huì)計(jì)專業(yè)教材, 以就業(yè)導(dǎo)向選擇符合高職教學(xué)特點(diǎn)教材, 教材選擇既要符合培養(yǎng)技能型人才要求, 也要滿足學(xué)生畢業(yè)職業(yè)崗位需求, 最好采取學(xué)院和企業(yè)合編寫教材, 采取“以企業(yè)為主導(dǎo)、以學(xué)院為主體”編寫校本教材, 企業(yè)提出教材整體框架和教材建設(shè)要求, 學(xué)院組織教師寫, 將企業(yè)對(duì)知識(shí)技能要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教材中去。教材編寫以崗位工作流程為主線打破原來(lái)教材以專業(yè)知識(shí)銜接為主線, 以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材為例, 傳統(tǒng)教材分為七個(gè)章節(jié):概述、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式、復(fù)式記賬在工業(yè)企業(yè)應(yīng)用、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序財(cái)務(wù)報(bào)告, 校企合編教材也分為七個(gè)模塊:會(huì)計(jì)核算認(rèn)知、建賬、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、編制報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案管理。校企合作教材更具有實(shí)用性。
其次對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)序列進(jìn)行改革
原對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)調(diào)知識(shí)銜接, 知識(shí)由淺入深, 需要學(xué)生抽象思維、對(duì)知識(shí)理解力、對(duì)知識(shí)遷移力, 這對(duì)高職學(xué)生不切實(shí)際, 應(yīng)將知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組合, 以職業(yè)崗位業(yè)務(wù)流程為主導(dǎo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)序列改革, 以模塊化和項(xiàng)目化安排知識(shí)結(jié)構(gòu)序列, 對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)有針對(duì)性和實(shí)踐操作性。
同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排進(jìn)行改革
原來(lái)實(shí)驗(yàn)課安排采取課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合, 課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是先講授理論, 再進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn), 集中實(shí)訓(xùn)是該課程所有理論講授完后集中幾周實(shí)訓(xùn), 學(xué)生感覺理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密, 跟著教師進(jìn)度實(shí)訓(xùn), 實(shí)訓(xùn)效果不佳。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革能使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合, 理實(shí)一體化以職業(yè)崗位工作流程進(jìn)行實(shí)訓(xùn), 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué), 任務(wù)明確、流程清晰、工作具體, 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》按照理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué), 學(xué)生學(xué)完課程后, 就可以從事企業(yè)日常會(huì)計(jì)工作, 達(dá)到了以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。
(三) 對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行改革與探索
對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革
以就業(yè)為導(dǎo)向全面推行案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、教學(xué)場(chǎng)景情景化等教學(xué)方法改革。
案例教學(xué)法是將授課內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行講解, 每一案例先指導(dǎo)讓學(xué)生提出問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生多思考, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 再導(dǎo)入到案例內(nèi)容, 將案例原始單據(jù)展示給學(xué)生, 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題, 學(xué)生有完成任務(wù)的欲望, 進(jìn)行任務(wù)分解, 學(xué)生完成任務(wù), 教師集中評(píng)判, 案例教學(xué)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將課程內(nèi)容按照會(huì)計(jì)崗位工作流程進(jìn)行教學(xué), 改變?cè)瓉?lái)單科教學(xué)方法, 改變了原來(lái)重視學(xué)科教學(xué)模式, 將工作環(huán)節(jié)與課程單元有機(jī)結(jié)合, 達(dá)到了理論知識(shí)、實(shí)踐操作、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合, 取得較好教學(xué)效果。
教學(xué)場(chǎng)景情景化
教學(xué)場(chǎng)景情景化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 按照會(huì)計(jì)崗位流程、工作場(chǎng)景、會(huì)計(jì)真實(shí)單據(jù)進(jìn)行教學(xué)時(shí), 讓每一名學(xué)生擔(dān)任不同角色體會(huì)會(huì)計(jì)工作, 擔(dān)任不同角色有利于學(xué)生換位思考、學(xué)生能全面訓(xùn)練、全面掌握會(huì)計(jì)技能。
高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革, 緊跟會(huì)計(jì)行業(yè)變化、社會(huì)需求, 不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式, 改進(jìn)教育方法, 尋找實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)切入點(diǎn), 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)可持續(xù)高素質(zhì)、實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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