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高職會計教育改革與實踐論文
福建省級示范院�！杳髀殬I(yè)大學(xué)會計與審計專業(yè)是福建省省級精品專業(yè)(2007年)、福建省高等職業(yè)教育綜合改革試驗項目(2012年)和福建省高職示范性專業(yè)(2014年)。在2013年福建省第一輪高職教育專業(yè)質(zhì)量評價中，名列全省第四。招生錄取最低分數(shù)近五年來始終保持在本科最低控制分數(shù)線，在福建省處于領(lǐng)先地位，呈現(xiàn)高分錄取率、高報到率、高就業(yè)率、高滿意度的“四高”特點。經(jīng)過多年的持續(xù)改革和建設(shè)，會審專業(yè)與時俱進，立足福建和泉州地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和民營中小企業(yè)發(fā)展實際，積極開展專業(yè)與地方服務(wù)產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)會計崗位對接、專業(yè)實踐與行業(yè)企業(yè)項目服務(wù)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接的“四對接”專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。經(jīng)過多年的探索與實踐，會審專業(yè)在高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等方面均有了長足的進步，已形成具有自身鮮明專業(yè)特色、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論與實踐緊密融合的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)體系，且辦學(xué)成效顯著，成為在泉州、福建乃至海西高職院校會計類專業(yè)中具有一定的引領(lǐng)、輻射能力和較強行業(yè)影響力的優(yōu)勢品牌專業(yè)。
一、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)定位
2007年9月起，隨著福建和泉州中小民營企業(yè)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，需要一大批既能熟練掌握會計核算、納稅申報、審計核查等專門知識的技術(shù)技能型專門人才。本專業(yè)通過對泉州會計行業(yè)人才需求狀況的調(diào)研，掌握各用人單位對會審專業(yè)的人才需求培養(yǎng)的要求，以社會需求導(dǎo)向為專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系優(yōu)化提供了重要參考依據(jù)。一方面，依據(jù)2014年福建省和泉州市人力資源和社會保障局發(fā)布的《泉州市2013年度職業(yè)供求狀況分析報告》顯示，財會類職業(yè)在服務(wù)類崗位群中的需求大于求職缺口，在最大的10個地方產(chǎn)業(yè)職業(yè)群中排名第8，求人倍率為1．04，說明財會專業(yè)人才在泉州缺口仍然較大;另一方面，2012年通過針對會審專業(yè)的人才需求調(diào)查，福建和泉州的行業(yè)企業(yè)對出納、收銀，會計核算、納稅申報、內(nèi)部審計、財務(wù)管理、倉庫管理等會計崗位群的需求量較大。因此，會審專業(yè)以職業(yè)崗位群為抓手，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對會計、稅收、內(nèi)審專門人才就業(yè)的需要，為此，本專業(yè)立足會計職業(yè)崗位群的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職高專人才培養(yǎng)要求，立足大泉州，面向福建省，定位培養(yǎng)兼具會計核算、納稅申報、審計核查等3項“核心能力”和財務(wù)管理能力、理財能力、納稅籌劃能力等3項“發(fā)展能力”。適應(yīng)中小民營企業(yè)一般會計崗位群(中小企業(yè)主辦會計崗位、報稅員崗位、內(nèi)部審計助理崗位、財務(wù)管理崗位、理財崗位等)的生產(chǎn)性服務(wù)類技術(shù)技能型會計專門人才。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展對會計人員培養(yǎng)的要求，面向中小民營企業(yè)一般會計崗位群，將主辦會計、中小企業(yè)出納、報稅員、倉儲管理、內(nèi)審員、助理財務(wù)分析師崗位等作為會審專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位群，使之培養(yǎng)的專業(yè)群崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)進一步完善，專業(yè)崗位群進一步與經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系更加緊密［3］，以充分發(fā)揮會審專業(yè)在福建省的優(yōu)勢品牌和龍頭引領(lǐng)、帶動作用�；诖�，會審專業(yè)更新高職教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)，深化拓展，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、校企共育”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體實施中體現(xiàn)一條主線、二個驅(qū)動、三個能力、四個突出。一條主線，即以會計崗位群(核心崗位群和相關(guān)輻射崗位群)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線;二個驅(qū)動，即技能競賽驅(qū)動和校企共育驅(qū)動;三個能力，即會計核算能力、納稅申報能力、審計核查能力;四個突出，即突出就業(yè)質(zhì)量、突出企業(yè)地位、突出成長培養(yǎng)、突出社會服務(wù)。會審專業(yè)以會計崗位群為主導(dǎo)，培養(yǎng)面向中小民營企業(yè)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)技術(shù)技能型會計專門人才。在崗位主導(dǎo)中培養(yǎng)中小企業(yè)主辦會計崗位、報稅員崗位、內(nèi)部審計助理崗位等“三大”會計核心崗位，在此基礎(chǔ)上拓展到財務(wù)管理崗位、理財崗位、稅收籌劃助理崗位等相關(guān)會計輻射崗位群的人才培養(yǎng)，重點強化專業(yè)三個基本能力(會計核算能力、納稅申報能力、審計核查能力)的培養(yǎng)與提升;以開展各類會計職業(yè)技能競賽為載體，以賽促教，以賽促學(xué);同時實施專業(yè)建設(shè)與地方服務(wù)產(chǎn)業(yè)融合，與泉州宏興記賬公司長期開展“訂單式”人才培養(yǎng)校企合作，共同開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程改革、教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研方案等教學(xué)內(nèi)容的制定、優(yōu)化和完善，強化共辦、共管、共育、共享的“四共”專業(yè)建設(shè)校企合作機制。在崗位主導(dǎo)、校企共育的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)下，突出專業(yè)高分錄取率、高報到率、高就業(yè)率、高滿意度的“四高”特點，以就業(yè)質(zhì)量評價為主體的專業(yè)品牌美譽度;在校企合作中突出行業(yè)企業(yè)在“四共”專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)地位和中心地位;突出學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的學(xué)生就業(yè)、學(xué)生成長、學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實踐技能提升;突出專業(yè)在“校企”和“政校企”社會服務(wù)中的智力支持與保障作用。校企共育合作，積極推進校企對接、產(chǎn)學(xué)對接，雙方合作共同培養(yǎng)服務(wù)類技術(shù)技能型專門人才。不僅解決了中小企業(yè)面臨的會計、納稅現(xiàn)實問題，而且提高了學(xué)生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業(yè)核心能力。
三、構(gòu)建基于會計工作過程的課程體系
依據(jù)會審專業(yè)崗位主導(dǎo)、校企共育的人才培養(yǎng)模式，進一步優(yōu)化和完善專業(yè)課程體系，實施核心課程內(nèi)容與會計職業(yè)資格標(biāo)準對接、課程教學(xué)過程與社會服務(wù)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的“三對接”［4］，構(gòu)建基于會計工作過程的專業(yè)課程體系，做到課程改革的“三融入”，即在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)崗位要求，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)資格標(biāo)準，在核心課程講授中融入優(yōu)秀企業(yè)文化(敬業(yè)、拼搏、誠信等)。同時，積極運用教育信息化技術(shù)，建成以專業(yè)核心課程為主體，富有特色的專業(yè)教學(xué)資源庫，實施以工作過程為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)課程和精品資源共享課程，實現(xiàn)核心課程“教學(xué)做”理實一體化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和解決實際問題的應(yīng)用能力。
1．構(gòu)建基于會計工作過程為導(dǎo)向的“733”階梯式能力遞進課程體系
本專業(yè)以崗位主導(dǎo)、校企共育的人才培養(yǎng)模式為突破口，構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的“733”階梯式能力遞進會計課程體系，即構(gòu)建會計“基礎(chǔ)能力→核心能力→發(fā)展能力”的階梯式課程教學(xué)體系。即憑證編制與審核→憑證填制與審核→賬簿登記→報表編制→財務(wù)信息分析→涉稅申報→審計核查等7個會計工作過程的基礎(chǔ)知識素質(zhì)能力;會計核算、納稅申報、審計核查等3個專業(yè)核心能力;財務(wù)管理、理財、納稅籌劃等3個專業(yè)發(fā)展能力。通過構(gòu)建基于會計工作過程、專業(yè)技能耦合的課程體系，進而強化會審專業(yè)核心能力、發(fā)展能力和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2．重構(gòu)專業(yè)課程體系內(nèi)容
會審專業(yè)根據(jù)地方服務(wù)產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)對會計工作職業(yè)崗位群能力的技能需求來重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。一是人才培養(yǎng)模式所需支撐的課程體系內(nèi)容。一方面以“工作過程或工作流程”構(gòu)建會計核算、納稅申報和審計核查三個專業(yè)核心能力所必需的課程教學(xué)體系。支撐三大核心能力的課程涵蓋原始憑證編制、記賬憑證填制、會計報表編制、會計技能實訓(xùn)、財務(wù)信息分析、稅務(wù)流程與納稅申報、稅務(wù)流程與納稅申報實訓(xùn)、審計工作規(guī)程、審計程序?qū)嵱?xùn)、財務(wù)分析處理、會計電算化實訓(xùn)、小企業(yè)會計技能實訓(xùn)、大中型會計綜合實訓(xùn)等專業(yè)核心課程。另一方面，以會計職業(yè)崗位核心能力為基礎(chǔ)，按照工作過程提升財務(wù)管理、理財、納稅籌劃三個發(fā)展能力，支撐三個發(fā)展能力的課程包含會計基礎(chǔ)工作認知、會計報表編制、企業(yè)財務(wù)信息分析、會計控制測試與實質(zhì)性測試、納稅籌劃、稅務(wù)代理申報、公司理財、戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、財務(wù)分析實訓(xùn)、稅務(wù)代理流程實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)等職業(yè)技術(shù)課程。上述專業(yè)核心課程和職業(yè)技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)，有力支撐了專業(yè)職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展能力所必需的課程體系，并將其專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)融入會計工作過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生解決會計核算、納稅申報、審計核查實際問題的操作能力和開拓能力，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)未來會計職業(yè)崗位群工作必需的人才培養(yǎng)操作技能。二是強化專業(yè)核心課程實踐教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程加大實踐教學(xué)的學(xué)時比例，專業(yè)核心課程的實踐環(huán)節(jié)總學(xué)時占52．58%以上。目前，本專業(yè)在校內(nèi)已建有“一中心、二實訓(xùn)”的校內(nèi)實訓(xùn)格局。即會審實訓(xùn)中心、會計電算化模擬實訓(xùn)室、EＲP軟件模擬實訓(xùn)室等2個專業(yè)實訓(xùn)室。能夠較好地滿足各專業(yè)課程的實訓(xùn)需要。因而在專業(yè)實踐教學(xué)中，采取校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)與校外職業(yè)環(huán)境實訓(xùn)結(jié)合、專題實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合來指導(dǎo)職業(yè)崗位群實踐操作。實訓(xùn)課程與專業(yè)核心理論課程有機對接，較好地訓(xùn)練了學(xué)生會計核算、納稅申報和審計核查“三大”專業(yè)核心技能，這些實踐教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在每學(xué)年會審專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施中，一般專業(yè)課程的實踐教學(xué)學(xué)時占其總學(xué)時的40%～50%，專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)學(xué)時超過50%。三是優(yōu)化“雙證書”教學(xué)制度。根據(jù)會審專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求，實施“雙證書”教學(xué)制度，即學(xué)歷文憑(畢業(yè)證書)+職業(yè)資格證書(會計職業(yè)資格證書)的雙證融通。將職業(yè)資格考試的內(nèi)容有機融入專業(yè)核心課程教學(xué)體系之中，為此，選用財政部門編寫的職業(yè)考證教材作為會審專業(yè)的專業(yè)核心或選修課程，目前會審專業(yè)的雙證畢業(yè)率高達97%以上。
四、教學(xué)方法與手段改革
1．在教學(xué)中實施“教－學(xué)－練－講”四位一體化課程教學(xué)方法
會審專業(yè)核心課程采取集中式“做中學(xué)”的“教－學(xué)－練－講”四位一體化課程教學(xué)方法。根據(jù)對會計一般職業(yè)崗位群(會計核算崗位、報稅員會計崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位、理財崗位等)的知識與能力的要求，以典型應(yīng)用案例為主線，將課程教學(xué)場地安排在會計綜合實訓(xùn)室、納稅申報大廳的現(xiàn)場，學(xué)生先邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提問，老師再邊講解、邊演示，實現(xiàn)知識與技能相融合，學(xué)生在“教、學(xué)、練”理實一體化的教學(xué)環(huán)境中理解并掌握會計操作技能等基礎(chǔ)知識，因而具有較強的會計實踐技能。使實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進行，既保持“做中學(xué)”，通過實踐項目的系統(tǒng)設(shè)計與實施掌握理論知識的系統(tǒng)性，又貫徹理論知識的實踐應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能。
2．運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和采用會計仿真情景，提高學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力和實踐操作技能
一方面注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加強學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)課件、講義、教案、案例、習(xí)題與企業(yè)納稅申報實訓(xùn)軟件上網(wǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢和結(jié)合專業(yè)課程特點，整合網(wǎng)上教學(xué)資源，且學(xué)校提供充足的機房滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)備要求，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面校內(nèi)按照真實的會計工作仿真環(huán)境布置和配備，模擬企業(yè)會計核算、納稅現(xiàn)場、會計項目等真實工作場景，使學(xué)生在這種模擬環(huán)境下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生不只是簡單地掌握專業(yè)技能，還有寶貴的實踐經(jīng)驗，將來進入工作崗位能夠迅速適應(yīng)環(huán)境。2011年至今，本專業(yè)開展國家金融專業(yè)教學(xué)資源庫子項目———《財經(jīng)在線》建設(shè)1項并通過教育部驗收�！抖悇�(wù)流程與納稅申報》、《EＲP應(yīng)用與實訓(xùn)》和《財務(wù)會計報告分析》3門省級精品課程建設(shè)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源共享課程，便于教學(xué)資源共享。
五、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐成效
會審專業(yè)符合服務(wù)區(qū)域地方行業(yè)企業(yè)對會計崗位群的需要，契合培養(yǎng)適應(yīng)地方服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和中小企業(yè)管理、服務(wù)第一線需求的技術(shù)技能型專門人才的辦學(xué)定位。本專業(yè)無論是在構(gòu)建和實施崗位主導(dǎo)、校企共育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，還是基于會計工作過程的課程改革均取得了顯著的成效。
其一，福建省級教學(xué)改革項目建設(shè)取得的成效。會計與審計專業(yè)2007年被評為福建省省級精品專業(yè);《會計與審計教學(xué)改革綜合試驗》2012年被評為福建省省級教學(xué)改革項目;《會計與審計》被確定為福建省高職示范性專業(yè);《財務(wù)會計報告分析》(2008)、《稅務(wù)流程與納稅申報》(2009)和《EＲP應(yīng)用與實訓(xùn)》(2009)3門課程被評為福建省級精品課程;2014年4月，專業(yè)教師主編并出版的高職特色教材《稅務(wù)流程與納稅申報(第2版)》和《稅務(wù)流程與納稅申報實訓(xùn)(第2版)》被為第七屆福建省高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎二等獎。
其二，市級和校級教學(xué)改革項目建設(shè)取得的成效。《會計與審計教學(xué)團隊》(2010)和《稅務(wù)會計教學(xué)團隊》(2011)被評為校級教學(xué)團隊�！稌嬇c審計雙教能力教學(xué)團隊》(2013)被確定為學(xué)�！半p教能力”教學(xué)團隊立項建設(shè)項目;2013年12月，專業(yè)教師主編的高職教材《稅務(wù)流程與納稅申報》和《稅務(wù)流程與納稅申報實訓(xùn)》授予泉州市第五屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果佳作獎，同時，兩本高職特色教材被學(xué)校評為職業(yè)教育教學(xué)成果獎一等獎。
其三，專業(yè)核心教材建設(shè)取得的成效。5年來，會審專業(yè)教師積極主動參與校企合作和校企共育，與行業(yè)企業(yè)及兼職教師共同開發(fā)體現(xiàn)會計工作過程的校本理論和實訓(xùn)教材17部，正式出版校企合作高職特色教材12門。
其四，專業(yè)教改科研成果及榮譽取得的成效。一是專業(yè)教學(xué)團隊的教學(xué)改革和科研成果19項榮獲省部級、市廳級各類教學(xué)和專業(yè)學(xué)會獎勵。二是5年來專業(yè)教師主持省市級縱向課題共計15項，企業(yè)和政府橫向課題12項，進賬服務(wù)金額24．08萬元。
三是專業(yè)教師出版專著2部，發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文54篇。四是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中通過技能競賽助推教學(xué)改革，提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。5年來專業(yè)學(xué)生參加國家級、省級各類會計職業(yè)技能競賽均取得優(yōu)異的成績。2014年，榮獲“挑戰(zhàn)杯———彩虹人生”首屆全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽全國二等獎;2010至2013年省高職技能大賽“會計技能”項目團體一等獎一次、二等獎三次，個人一等獎4人次，二等獎2人次。
其五，專業(yè)呈現(xiàn)“四高”的辦學(xué)特點，即高分錄取率、高報到率、高就業(yè)率、高滿意度的“四高”特點。2009至2013屆畢業(yè)生的初次累計平均就業(yè)率為98．42%。據(jù)調(diào)研計，專業(yè)畢業(yè)生工資普遍在2500元/月，三年后大多數(shù)在3500元/月以上，比同期其他專業(yè)高職畢業(yè)生待遇高出20%～40%。
其六，專業(yè)品牌知名度、美譽度和輻射能力顯著增強。2013年4月，福建省教育評估中心2012～2013年對全省高職院校設(shè)置的�？茖I(yè)開展首輪建設(shè)質(zhì)量量化評價，黎明職業(yè)大學(xué)會計與審計專業(yè)位列全省第4名的優(yōu)秀成績充分說明，黎明職業(yè)大學(xué)會審專業(yè)的教學(xué)改革、培養(yǎng)技術(shù)技能型會計專門人才取得了實質(zhì)性的成效，有力促進了專業(yè)和課程教學(xué)改革質(zhì)量的顯著提升，較好地發(fā)揮了在福建省和海西中的專業(yè)優(yōu)勢品牌及引領(lǐng)、帶動、輻射作用。
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