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高職數(shù)學(xué)教學(xué)探索論文
摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)符合社會與企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型技能型人才，文章首先分析了當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體對策，包括樹立正確的教學(xué)理念；創(chuàng)新教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)評價方式。
關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力
不同于普通的本科教育，高職教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重特征，旨在培養(yǎng)符合社會與企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才。一直以來，高職教育高度重視提高學(xué)生的動手操作能力、可持續(xù)發(fā)展能力，而數(shù)學(xué)教育的特殊性對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用，在職業(yè)教育中的作用至關(guān)重要[1]。由于高職數(shù)學(xué)教育改革已邁向深水區(qū)，如果不加快改革步伐，將嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。接下來，筆者談?wù)剬Ω呗殧?shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點思考。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)目的簡單，在能力方面缺少具體要求�，F(xiàn)階段，很多高校數(shù)學(xué)教學(xué)目標很簡單，大部分僅要求學(xué)生掌握基本知識點、拓寬知識面，很少有關(guān)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求。（二）教學(xué)過程枯燥、教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，高校數(shù)學(xué)課堂以“滿堂灌”“填鴨式”理論教學(xué)為主，缺少必要的實踐課程，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際能力。其次，大部分數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，以PPT展示理論知識為主，這種方式很難吸引學(xué)生的注意力，更不用說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。（三）對于學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式過于簡單。大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的、單一的考核方式，具體來說，就是綜合學(xué)生的期末考試成績、平時成績得出最終成績，忽視了對學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力、綜合素質(zhì)的考核。面對這種考核方式，大部分學(xué)生都是采用被動的學(xué)習(xí)方式、考前突擊去應(yīng)付考試，無法從根本上提高學(xué)生的綜合能力[2]。（四）學(xué)生綜合能力得不到充分鍛煉�，F(xiàn)階段，很多大學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍是教師的舞臺，教師主動講授、學(xué)生被動接受，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交流非常少。如此一來，根本無法培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、團隊協(xié)作能力，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力得不到充分鍛煉，阻礙學(xué)生的長遠發(fā)展。除此之外，高等教育仍然存在諸多問題，如教學(xué)模式不科學(xué)、課堂氛圍不活躍；學(xué)生理論與實踐的脫節(jié)；自主創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力的不足；教師沒有對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)等。都影響著高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，影響學(xué)生的全面發(fā)展，以及數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。
二、提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體對策
教師必須樹立正確的教學(xué)理念，立足于班級學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)評價方式，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）樹立正確的教學(xué)理念。
一直以來，高職教育與普通本科的人才培養(yǎng)目標存在很大的差別，導(dǎo)致教學(xué)理念也應(yīng)具有針對性。高職教育的教學(xué)目標都是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視理論與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。所以，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目的不在于讓學(xué)生去證明那些公式、定理，而是讓學(xué)生能熟練運用這些數(shù)學(xué)知識去解決實際問題[3]。因此，教師應(yīng)明確高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)、提高運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力作為教學(xué)目標，從而規(guī)范教師教學(xué)行為，最終提高教學(xué)的有效性。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教學(xué)方法。
第一，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)采用“灌輸式”理論教學(xué)，課堂上，教師以講解理論知識為主，學(xué)生被動接受，很容易產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，從而大大降低教學(xué)有效性。所以，在高職教育體制改革的背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況來運用啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)向式、小組合作式等教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容由淺到深、由易到難，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
第二，開展分層教學(xué)，提高課堂師生互動性。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面都不如普通本科生，且每位學(xué)生的實際情況又存在差異。針對這種情況，教師不能對所有學(xué)生采用同一標準、同一要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況來開展分層教學(xué)、有針對性地教學(xué)。在教學(xué)前，充分掌握班級學(xué)生的實際情況，在講課時，大部分時間應(yīng)針對中等生講解，最后幾分鐘針對優(yōu)等生進行拔高，在課后安排一定時間來幫助困難生，如此一來，能有效提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，達到共同的教學(xué)目標[4]。同時，教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，自由表達，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在講解一些與實際生活息息相關(guān)的知識時，應(yīng)采取小組合作探討的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分表達自己的觀點，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
第三，充分利用多媒體教學(xué)資源。一直以來，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都涉及一些抽象的理論、復(fù)雜的圖形，在一定程度上加大了講解、學(xué)習(xí)的難度。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代化教育手段有效解決了這些問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、形象、生動的優(yōu)勢。如在講解“極限”“定積分”“導(dǎo)數(shù)”等知識點時，教師可以利用計算機軟件來向?qū)W生進行動畫演示，讓知識點更加直觀，大大降低學(xué)生的理解難度。但是，需要注意的是，多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段，不能成為教學(xué)的主角，因為多媒體教學(xué)也存在很多的弊端。如學(xué)生過分關(guān)注屏幕而忽視自我思考、忽視做筆記等；并且有些數(shù)學(xué)解題方法的訓(xùn)練只能通過板書才更加有效、更加突出、更加容易理解和掌握。所以，教師在開展課堂教學(xué)時，必須把握好這個度，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，規(guī)避其中的弊端。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新教學(xué)評價方式。
傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)考核多側(cè)重中理論知識的記憶，以期末筆試為主，且題目大多以書本原題為主，導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，在臨近考試時突擊背誦，對提高學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力的提高毫無幫助，甚至有些學(xué)生對于書中的題目換個數(shù)字就不會了。所以，這種傳統(tǒng)的考核方式無法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新形勢下，隨著高職教育體制的改革，高職數(shù)學(xué)教師可嘗試開卷考試，出一些書本之外的、學(xué)生必須通過查閱相關(guān)資料、完全掌握相關(guān)知識才能解答的題目，從而全面考核學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)、解決實際問題的能力[5]。另一方面，可通過布置一些作業(yè)、試驗等方式來考核學(xué)生的平時成績。實踐證明，大部分高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍不理想，因此，在今后的評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要密切關(guān)注他們的動態(tài)、變化。對于不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生，應(yīng)制定不同的考核標準，創(chuàng)新評價方式。
三、結(jié)語
實踐證明，加快高職數(shù)學(xué)教育改革能有效提高高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)能力，對于實現(xiàn)高職教育體制改革具有不可替代的促進作用。隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，作為高等數(shù)學(xué)教師，必須積極響應(yīng)國家號召，讓高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革更徹底、更成功。
參考文獻：
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[3]龔雅玲.數(shù)學(xué)建模思想在高等數(shù)學(xué)教材中的滲透[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,10(3):4-8.
[4]施寧清,李榮秋,顏筱紅.將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高職數(shù)學(xué)的試驗與研究[J].教育與職業(yè),2010(9):116-118.
[5]王瑾.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011(12):36-37.
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