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《財務會計》崗位實訓中的創(chuàng)新性探討論文
【摘要】在中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學中，應以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心，本文介紹了《財務會計》課程分崗位教學的實施情況。通過分崗位教學，將時間技能的培養(yǎng)貫穿于課堂教學中，學生的實踐技能有了顯著的提高，教學內容也更加實用，學生對會計概念的理解也更加透徹。
【關鍵詞】實踐技能；財務會計；會計崗位
中等職業(yè)教育以培養(yǎng)實用型人才為目標，讓學生在接受較完整中等教育的同時具備高超的職業(yè)技能。會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，在《財務會計》課堂教學中增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐操作能力，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用，面向一線的高素質實用人才。
一、《財務會計》實施崗位教學課程設計的總體思路
課程設計的總體思路是依據(jù)“工學結合”的理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標，以傳統(tǒng)學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業(yè)能力考核作為教學評價的主要依據(jù)�！敦攧諘嫛氛n程在教學內容安排上可按照企業(yè)的類型來劃分課程的難易程度。按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創(chuàng)期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。
二、《財務會計》課程分崗位教學的實施
將《財務會計》課程的教學內容與會計崗位對應起來，實行《財務會計》課程分崗位教學，即將《財務會計》的內容分別與出納核算崗位、資金核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、往來核算崗位、總賬報表這八個會計崗位的工作內容對應起來（另外，成本核算崗位和納稅核算崗位分別結合《企業(yè)納稅實務》《成本會計》課程學習），分別在各個會計工作崗位進行教學，并將每個崗位的教學與相應的實訓練習結合起來。以存貨核算崗位的教學過程為例，首先向學生介紹存貨核算崗位的工作職責、核算內容及其操作方法和技巧等內容，通過這一介紹，學生對該崗位的工作范圍及內容有一個總體的印象，并對從事這一崗位的核算人員的素質要求有所了解，為期以后的學習確立了一個目標。然后根據(jù)《財務會計》教材中的“存貨”的內容，向學生介紹存貨的計價方法，原材料、庫存商品、周轉材料等存貨的核算，以及存貨清查的核算等內容。最后，集合實訓教材中的“存貨核算崗位”一章的實訓資料，練習該崗位涉及的相關原始憑證的填制、記賬憑證的編制和會計賬簿的登記。這一教學過程改變了教師傳授、學生練習并反饋的互動過程。一方面，學生掌握了存貨的計價方法，原材料、庫存商品等存貨的核算方法，學習了《財務會計》課程中有關存貨的內容；另一方面，學生在實訓中了解了會計工作中存貨核算崗位的工作內容，接觸了該崗位的一些原始憑證。
三、分崗位教學實施情況分析
1.采用《財務會計》課程分崗位教學，雖然教學中沒按照《財務會計》教材每章節(jié)的順序進行教授，但是《財務會計》課程的內容已經(jīng)穿插在每個核算崗位的教學中，比如，學習存貨核算崗位時學習了“固定資產(chǎn)”的核算，學習資金核算崗位時學習了“金融資產(chǎn)”、“長期股權投資”、“非流動負債”、所有者權益“的內容的核算。
2.采用《財務會計》課程分崗位教學，學生在實訓環(huán)節(jié)中提前接觸了會計工作的部分內容，了解了課堂教學內容與實際工作內容的差異。在實訓練習中，學生認識了支票、增值稅專用發(fā)票、入庫單、工資表、購物發(fā)票、餐飲票據(jù)等原始憑證，了解了記賬憑證與會計分錄的關系。在實訓中不斷強化了學生接觸原始憑證分析業(yè)務類型，并編制記賬憑證、登記會計賬薄的技能。
3.采用《財務會計》課程分崗位教學，便于教師在教學過程中以實施的會計工作內容為前提，保證教學內容夠用、實用。在以前《財務會計》課程的教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：課堂上教師花費大量的時間介紹的內容實際工作中用到的并不多。采用分崗位教學后，教師結合實訓練習的內容進行備課，以企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為教學重點，在課堂上詳細介紹并在實訓中作為難點來練習。
4.采用《財務會計》課程分崗位教學，對教師的實踐能力提出了更高的要求。在實訓環(huán)節(jié)，需要教師指導學生進行各項原始憑證的填寫、記賬憑證的編制和會計賬薄的登記，這就要求老師本身具有較強的實踐操作能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能把零散的會計知識貫穿于賬務處理中，更好地對學生的實訓練習進行指導。
5.采用《財務會計》課程分崗位教學，增加了實訓環(huán)節(jié)，既為學生提供了積累實踐知識的機會，又有助于學生對會計概念的理解，比如、什么是白條，總賬，明細賬的關系，什么是對賬，結賬，什么是賬證相符等等，對沒有接觸過實務工作的學生來說，這些內容是比較空洞、抽象的，難以理解。在實訓練習中，可以結合實訓資料中的原始憑證介紹什么是白條，企業(yè)購貨或消費時，收到的發(fā)票上應該有稅務監(jiān)制章，如果收到一些收據(jù)，不是稅務部門監(jiān)制的，也就是沒有稅務監(jiān)制章，那就是白條。通過這種方式使得會計概念更直觀，也就更內容易理解和掌握。
四、小結
實施《財務會計》課程分崗位教學，改變了以往按會計要素教學的傳統(tǒng)，通過模擬某個真實的企業(yè)環(huán)境，分別在各個會計崗位列舉了大量的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生動手操作。在這一教學過程中，學生既學習了《財務會計》課程的內容，又進行了實踐技能的訓練，提高了學生的實踐能力和適應工作的綜合素質，也提高了學生對會計的感性認識和領悟能力。
參考文獻：
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