以“用材料表現(xiàn)主旨”為主旨的教案點評

　　2011年3月9日，是我校高考、中考備考公開課日，霞山區(qū)教育局教研室也于今天同期組織了全區(qū)的語文高考備考調(diào)研活動，“用材料表現(xiàn)主旨”，區(qū)高三高考語文調(diào)研公開課教案及點評。調(diào)研活動由三段組成，一是聽我校高三語文教師莫靈丹老師的公開課，二是專家點評，三是由區(qū)教研員分析湛江一�？荚嚽闆r及對下階段的復(fù)習(xí)和備考提出建議。

　　以下是莫靈丹老師所上公開課《用材料表現(xiàn)主旨》的教案和專家點評實錄。

　　專家點評：中學(xué)語文特級教師、湛江市霞山區(qū)語文教師工作室主持人肖榮達大家好，受區(qū)教研室的囑托，我在這里談?wù)劼犝n的感受。聽完了這節(jié)課，我的整體感覺是糾結(jié)。為什么呢？這要先談?wù)勎业膫�人風(fēng)格——我也多次上這種類型的公開課。我的目標(biāo)和要求是上課時追求飽滿的激情，優(yōu)美的教學(xué)語言，睿智的教學(xué)環(huán)節(jié)處理，也就是特別注意個人的表現(xiàn)。但時間一長、次數(shù)一多，我就感覺特別累，有點不堪重負；而觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就是在“看戲”，看教師怎樣表演，而課堂學(xué)習(xí)好像是與他們無關(guān)。而今天莫老師的課，整體風(fēng)格是平淡、平實、實在，教師的表現(xiàn)看起來有點木訥，也較放松，但觀察學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生卻相當(dāng)積極，他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的自主性完全被調(diào)動起來了，而且他們表現(xiàn)的也相當(dāng)愉快、輕松。那么把我所追求的教學(xué)風(fēng)格和莫老師的課堂風(fēng)格兩相比較，我找到了“糾結(jié)”的原因，莫老師的課確實是一堂好課。我們可以從幾點去說明。第一，選題好。《用材料表現(xiàn)主旨》，這個選題針對性強、實用性強。選擇材料、選對材料，用合適恰當(dāng)?shù)牟牧稀耙?guī)范地”去表現(xiàn)文章的主旨，它既對高三學(xué)生的議論文寫作有實際的指導(dǎo)意義，也對學(xué)生的人生發(fā)展有實際意義，教案《“用材料表現(xiàn)主旨”，區(qū)高三高考語文調(diào)研公開課教案及點評》。對高三學(xué)生議論文寫作能力的提高的指導(dǎo)意義毋庸贅述，為什么說對學(xué)生的人生發(fā)展也有意義呢？大家一定都知道了現(xiàn)在大學(xué)的論文造假案，輿論都認為浙大學(xué)生論文涉嫌剽竊，而當(dāng)事人卻覺得委屈，認為自己只是引用了別人的材料，不能算是剽竊。為什么會出現(xiàn)這種分歧？個中原因就正是涉及到“材料的運用”問題，因為不會規(guī)范地引用使用材料，所以才會產(chǎn)生分歧。所以，現(xiàn)在在基礎(chǔ)教育階段教會學(xué)生如何規(guī)范地、靈活地用所積累的材料去為表現(xiàn)主旨服務(wù)，也對學(xué)生的人生發(fā)展有意義。

　　第二，熟悉學(xué)生情況，對癥下藥。所選材料都出自于學(xué)生的習(xí)作，材料選的準(zhǔn)，方向性強，貼近學(xué)生實際，指導(dǎo)時針對學(xué)生作文的問題，一一對癥解決，因此學(xué)生容易理解和接受老師的指導(dǎo)。

　　第三，基本功扎實，教師的指導(dǎo)顯得波瀾不驚，平實自然，但卻發(fā)映出教師良好的教學(xué)基本功和課堂掌控能力。我們都明白，對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到知識和某種技能，不是單靠一節(jié)花里胡哨的課就能完成的，它靠的是細水長流，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，為學(xué)生能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。莫老師的課堂教學(xué)可以說較好地體現(xiàn)了這一點。當(dāng)然，我們也可再做一點建議。

　　一是教師對學(xué)生現(xiàn)場的訓(xùn)練作出的評價還可再細致具體些。雖然細致具體會占用時間，可能會導(dǎo)致時間到了卻還未完整的結(jié)束，給人課堂不太完整之感。但課堂容量卻由此得到了拓展，學(xué)生從老師的細致點評中獲得的信息也會更詳細清晰，那么在課后的具體寫作實踐中他可能就會更明確主動地去發(fā)揚優(yōu)點或改正不足了。這比單純?nèi)プ非笠还?jié)課的完整更有價值。

　　二是，作為教師，我們要明確個人的價值觀。類似今天的公開課我們有很多，上完課的教師都會面臨很多教師同行和專家的點評。這其中有肯定的也會有否定的，又同意的也會有不接受的。這就要求執(zhí)教者能理性地去面對，明確自己的教學(xué)價值取向。是在“理直氣壯抓高考”的大口號下理直氣壯地繼續(xù)應(yīng)試教育的模式，是急功近利還是以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為追求的價值核心。雖然高三學(xué)生面臨高考的殘酷競爭，我們雖然也要關(guān)注升學(xué)率，但語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)解題的工具，而是具有真才實學(xué)的有某種能力的人。也許有些老師認為我也是在培養(yǎng)某種能力，但我們要自問，這種能力的培養(yǎng)對學(xué)生的人生到底有多少作用？在這里，我的意思是希望我們語文教師有自己清晰的價值判斷，要認同自己的工作和風(fēng)格，要勇于積極地轉(zhuǎn)變理念，建立新的適合學(xué)生發(fā)展的、一切以學(xué)生為本的價值判斷。它適用于高三教師，更適用于非畢業(yè)班教師的教學(xué)。我的講話結(jié)束，有不對的地方希望批評指正。謝謝。

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