計量經(jīng)濟學課程的論文范文
什么是計量經(jīng)濟學?計量經(jīng)濟學課程的論文范文是怎樣的?下面是小編整理的計量經(jīng)濟學課程的論文范文，僅供參考。
計量經(jīng)濟學課程的論文范文【1】
研究生計量經(jīng)濟學論文
一課程改革的主要措施
(1)充分利用校院兩級提供的資源
鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學能力。
(2)學習與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學經(jīng)驗與成果
課程組一方面注重跟蹤學科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟學》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學內(nèi)容，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。
(3)改革課程考核方式，增強課程教學效果
課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。
實驗的考核主要是為了促進學生熟練掌握計量軟件EVIEWS的應(yīng)用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學研究的實證分析奠定基礎(chǔ);而課程論文的考核主要是增強學生的科研寫作能力。
二《計量經(jīng)濟學》具體授課內(nèi)容的改革方案
在理論教學內(nèi)容方面，課程組要反復(fù)研討并通過與學生的反饋交流，精心設(shè)計符合我校研究生實際的教學內(nèi)容，使課程教學適應(yīng)和符合培養(yǎng)經(jīng)濟管理創(chuàng)新型人才的需要。
在教學實踐方面，課程組要不斷完善和更新教學案例，加強實踐教學改革(特別是課程論文、課程實習等)，注重培養(yǎng)學生在科研中應(yīng)用本課程中相關(guān)知識與方法的能力。
在教學載體方面，課程組要做到全部教學資源上網(wǎng)共享，實現(xiàn)課程在時間和空間上的無障礙教學。
由于我校管理類專業(yè)研究生需要運用計量經(jīng)濟方法分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，而非側(cè)重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學目標應(yīng)是以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為主，課程教學應(yīng)當理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體。
考慮到本學科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學過本課程，所以在教學中要根據(jù)大多數(shù)研究的實際情況以及本課程的體系，反復(fù)精選計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，使之更加符合本專業(yè)教學的實際要求。
本課程以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容為主，適當概要性地介紹“非經(jīng)典”計量經(jīng)濟學的新發(fā)展與動態(tài)。
課程特別注重基本思想、經(jīng)濟背景、基本方法和實際應(yīng)用，通過教學使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學研究和分析的基本理論與方法，并能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟和管理問題。
在《計量經(jīng)濟學》教學過程中，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要。
《計量經(jīng)濟學》實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效。
《計量經(jīng)濟學》實踐性教學環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學與課程論文三部分組成。
(1)案例教學
為了引導(dǎo)學生體驗計量經(jīng)濟學理論與方法的實際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進行講解。
通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。
并結(jié)合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。
這種教學方式使學生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學習計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學生的興趣。
(2)實驗教學
實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學》課堂教學專門設(shè)計的輔助性教學環(huán)節(jié)。
設(shè)計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內(nèi)容。
具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學，并要求學生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。
上機實驗課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個學生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個部分的具體操作。
實踐證明，經(jīng)過8學時及以上的訓(xùn)練，學生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的EViews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步能力。
(3)課程論文
課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并形成8000字左右的課程論文。
這種方法可以使學生在學習了計量經(jīng)濟學理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓(xùn)練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，提高其科研能力。
通過實踐性教學，不僅可以增加學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣，而且使學生享受到了運用計量經(jīng)濟學分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學生應(yīng)用計量經(jīng)濟學的建模能力。
一方面可以參加相關(guān)的建模競賽，更可以運用《計量經(jīng)濟學》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。
三《計量經(jīng)濟學》教學方法與手段的改革方案
該課程采用課堂講授與上機實驗相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學生探究、協(xié)作的學習過程中達到學好《計量經(jīng)濟學》課程的目的。
具體而言，我們在課堂教學中采用了精講、案例、討論等多種教學方法，將課程教學延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。
根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學對象采用了相應(yīng)的教學方法，形式靈活，效果良好。
例如，對一些理論性很強的難點內(nèi)容，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、P值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學形式。
對一些實踐性很強的重點內(nèi)容，如經(jīng)濟計量學的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學形式。
對一些容易混淆難以理解的內(nèi)容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用對比、討論教學形式。
對有些難點內(nèi)容，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學形式。
教學手段：
(1)多媒體教學
通過多媒體教學講授《計量經(jīng)濟學》，突破了傳統(tǒng)教學手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學的信息量，使課堂教學形象化、生動化。
(2)實驗教學
安排1/4的時間，開展實驗教學，保證了教學效果。
教學方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學形式有機結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣。
考試內(nèi)容方面，適當減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實際應(yīng)用型的考題;題型設(shè)計多樣化;增加題目覆蓋的專業(yè)面。
計量經(jīng)濟學課程的論文范文【2】
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下計量經(jīng)濟學論文
一翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的教學流程是教師通過課堂講授完成知識傳遞，然后通過課外作業(yè)促使學生完成知識內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學流程的顛倒安排，它將知識傳授過程由課堂移到課外，讓學生借助觀看教師制作的教學視頻、課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主、協(xié)作完成知識的學習，而課堂則成為教師答疑解惑，指導(dǎo)學生完成作業(yè)、討論探究問題和對學生進行個性化指導(dǎo)的地方。
因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師和學生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學“主導(dǎo)者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的“組織者”和“指導(dǎo)者”，學生則由知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構(gòu)者”，成為整個教學過程的主體，自主或協(xié)作去探究和構(gòu)建知識，實現(xiàn)個性化學習。
由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過提供教學視頻、課件、文本等教學資源，使學生在上課前通過自主、協(xié)作學習，完成知識的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等活動使學生完成知識內(nèi)化的一種新型教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學過程中教師對知識的壟斷，使學生成為教學過程的主體，主動去探究和構(gòu)建知識，實現(xiàn)學生的個性化學習，培養(yǎng)學生的學習能力，是技術(shù)發(fā)展推動教育變革的產(chǎn)物，被譽為預(yù)見未來的教育。
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學有本質(zhì)的不同。
翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期成效，需要具備一定的前提條件。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學習過程放在課外，由學習者自主學習或協(xié)作探究去完成，需要學習者具有較好的自主學習能力和自我管理能力。
其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學習過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學系統(tǒng)來支持，以滿足學生隨時隨地自主、個性化的學習需求。
再次，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要強有力的信息技術(shù)支撐，教學視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應(yīng)用，都需要教師和學生具有一定的信息技術(shù)能力。
二翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計教學資源準備
通過對教學目標、教學對象和教學內(nèi)容的分析，將課程按知識塊劃分成若干個教學單元，每個教學單元根據(jù)知識點的難易程度開發(fā)制作教學視頻、課件、案例等模塊化學習資源，簡單的知識點一般準備課件或電子文本即可，重點或難點內(nèi)容則有必要增加準備教師講解的音視頻，以便幫助學生學習理解，有的放矢地引導(dǎo)學生完成學習目標。
同時，準備好實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所需的軟硬件環(huán)境。
課前學習設(shè)計在教學資源準備就緒之后，開始進行課前學習設(shè)計。
在課前學習階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布教學資源，設(shè)置學習活動，并提出明確的學習要求，學生利用教師提供的教學資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進行自主學習或協(xié)作探究，完成課前的學習活動和要求。
在這個階段，教師不急于解答學生的疑惑，要設(shè)計相應(yīng)的單元知識測試和交流反饋方式，檢驗和了解學生的知識學習掌握情況。
課堂教學設(shè)計根據(jù)對課前學生的知識學習掌握情況的了解和反饋，教師有針對性地組織和設(shè)計課堂教學活動，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實驗實踐、個性化輔導(dǎo)等，對課前學習的知識進行系統(tǒng)分析和梳理，加深學生對知識的理解和應(yīng)用，促進學生完成知識的內(nèi)化吸收。
課堂教學設(shè)計要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。
課后評價設(shè)計教師要對學生學習情況進行及時、有效反饋，采取多種方式對學生的學習情況進行全面評價，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的有效結(jié)合。
在這個階段，主要通過學生的個人講述匯報、自我評價、小組評價、教師評價等活動，師生一起對學習過程和收獲進行交流和評價。
教師評價的內(nèi)容包括知識的難易程度、獨立學習過程中學生的表現(xiàn)、小組學習中的個人表現(xiàn)、小組學習成果展示、平時的測驗以及期末考試等情況。
三計量經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論，以計量經(jīng)濟學課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。
進行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析學校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學生自主協(xié)作學習和交流，Moodle平臺教學功能完善，可跟蹤學生的自學情況，方便教師跟蹤和了解學生的學習狀態(tài);
利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護網(wǎng)絡(luò)課程;學校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實現(xiàn)無線局線網(wǎng)全覆蓋，學生基本擁有筆記本、智能手機等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備;本次課程的授課對象為大二學生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學習能力。
準備教學資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境在Moodle平臺上建設(shè)計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學視頻、推薦的專題學習文檔和網(wǎng)站等類型的素材。
將教學資源分為基礎(chǔ)和擴展兩個等級，為不同能力和需求的學生準備。
其中，微教學視頻的制作是教學資源準備中的核心內(nèi)容。
根據(jù)每節(jié)課的課堂目標，為學生精心準備1～3個微視頻，每一個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個案例。
利用CamtasiaStudio來進行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。
制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學生網(wǎng)上觀看學習。
設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學班級人數(shù)為48人，將學生分為八個小組，要求學生課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學習和探究。
每小組設(shè)有小組長，負責總結(jié)和反饋本小組的學習情況。
教師將教學資源發(fā)布給學生后，也將課前學習要求明確告知學生，并在學生自學完畢后設(shè)計適量的測試題，檢驗學生的學習效果。
同時利用Moodle平臺跟蹤學生的學習過程，及時了解學生的學習進度和學習狀態(tài)。
學生則根據(jù)教師的要求，學習教師準備好的教學資源，完成各項學習活動和任務(wù)。
學生通過自學或協(xié)作完成知識的學習，并小組交流討論學習過程中的疑難點，由小組長將問題匯總后反饋給教師。
教師根據(jù)學生學習的反饋，有針對性地設(shè)計課堂教學活動，在課堂上集中解答學生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學生所學的知識。
教師在課堂上可采取多種教學方法來促進學生將知識內(nèi)化。
1)合作探究
由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學合作完成。
學生可以充分利用這段時間和學習伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點，加深對知識的理解和應(yīng)用。
2)個性化指導(dǎo)
個性化指導(dǎo)是教師為各個小組解答疑惑的過程。
每一個小組在自主協(xié)作學習過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學生不同的問題采取個性化指導(dǎo)，為每個小組解答疑惑，實現(xiàn)因材施教。
3)總結(jié)點撥
由每個小組的代表總結(jié)本次課程學習的收獲及碰到的疑難點，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題和知識集中講解，對本教學單元的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學生的注意，加深學生對知識的理解和應(yīng)用。
對學習效果進行評價學習評價是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學生個人、各個小組以及整體的角度，對學生的課程學習進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，引導(dǎo)學生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學生的自學能力和問題解決的能力。
本門課程采用綜合評價的方式，包括學習過程中的個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績、個人作業(yè)完成情況以及期末考試等。
四結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下發(fā)展起來的新興教學模式，其所倡導(dǎo)的以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)學生的個性化教學，促進學生的全面發(fā)展，已在國內(nèi)外多所學校的實踐中取得極大成功。
為此，廣大高校教育工作者要加強翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究和應(yīng)用，促進我國高等教育的信息化發(fā)展和教學質(zhì)量的不斷提高。
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