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經(jīng)濟學教學的思考論文模板
經(jīng)濟學是研究人類經(jīng)濟活動的規(guī)律即價值的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)的規(guī)律——經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的理論，分為政治經(jīng)濟學與科學經(jīng)濟學兩大類型。
第1篇：高校經(jīng)濟學課程的教學問題與改革思考
【內(nèi)容摘要】改革開放以來，中國的經(jīng)濟學教研有了很大的發(fā)展，為服務(wù)于我國經(jīng)濟建設(shè)作出了一定的貢獻，但是其應(yīng)有的作用還遠沒有完全發(fā)揮出來。
本文分析了中國的經(jīng)濟學課程設(shè)置和教學方面存在的問題、問題產(chǎn)生的原因以及關(guān)于經(jīng)濟學課程設(shè)置、教學改革和完善的一些思考。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學;教學改革;激勵機制
一、中國高校經(jīng)濟學教學中存在的問題
(一)應(yīng)創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟學。
我國有很多高校的課程設(shè)置把國外通用名稱為經(jīng)濟學(包括宏觀與微觀經(jīng)濟學)的課程稱為“西方經(jīng)濟學”，并招收相應(yīng)專業(yè)的碩士生、博士生，稱為“西方經(jīng)濟學”專業(yè)，以便區(qū)別于政治經(jīng)濟學課程與專業(yè)，存在著“兩個經(jīng)濟學”的地盤之爭。
對此，中山大學嶺南學院王則柯教授曾撰文，指出“西方經(jīng)濟學”不是科學的學科概念，但這一課程名稱在很多院校一直延續(xù)至今。
科學地界定學科名稱及設(shè)計培養(yǎng)計劃是學術(shù)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。
早在2005年，以劉國光、林毅夫等數(shù)十位著名經(jīng)濟學家為代表的學者，曾圍繞經(jīng)濟學的發(fā)展方向展開過大討論，就中國經(jīng)濟學的內(nèi)涵和外延以及走向進行了研討。
盡管不同學者之間存在著一些觀點的差異，但是一致認為應(yīng)創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟學。
雖然上述“西方經(jīng)濟學”和“政治經(jīng)濟學”這兩門課程的研究側(cè)重點有所不同，但是它們有共同的經(jīng)濟學研究始祖亞當•斯密，這兩門課程都是對經(jīng)濟基本問題的研究，另一個是在生產(chǎn)關(guān)系既定條件下的研究，一個是生產(chǎn)關(guān)系本身的變化規(guī)律的研究以及如何和生產(chǎn)力相適應(yīng)的研究，從而促進經(jīng)濟效率、公平和社會福利的提高。
“中國經(jīng)濟學構(gòu)建是不同學派和不同理論體系間相互融合、滲透和互為補充、發(fā)展的漫長過程。
”因此，引進研究市場經(jīng)濟運行規(guī)律的經(jīng)濟學，并建立適合中國國情的經(jīng)濟理論和應(yīng)用體系是未來高校經(jīng)濟學教學和研究的改革方向。
(二)內(nèi)容的思想性和形式的完美性的權(quán)衡和統(tǒng)一問題。
教學，其實是教與學的良性互動。
如果能培養(yǎng)學生熱愛經(jīng)濟學的興趣，興趣就能成為最好的老師引導學生前行。
否則過于枯燥的講授會使學生初燃的興趣的火花熄滅。
CharlesC.Bonwell&JamesA.Eison(1991年)認為，生動活潑的教學方法對經(jīng)濟學教育尤為重要，應(yīng)讓他們“像經(jīng)濟學家一樣思考”，并運用掌握的經(jīng)濟學原理去分析和解決實踐中的問題。
典型生動的案例、現(xiàn)實熱點經(jīng)濟問題的剖析，都會點燃學生思考探索的火焰。
經(jīng)濟學也像任何學科一樣，需要思想的深邃性和表達完美性的統(tǒng)一，教學中需要重視經(jīng)濟學與數(shù)學之間主仆關(guān)系的處理，不能為了漂亮的外衣而失去了內(nèi)涵和受眾。
這一點在對低年級學生教學和成人教育教學中表現(xiàn)得尤為突出。
經(jīng)濟學說史上著名的經(jīng)濟學家———數(shù)學科班出身馬歇爾和凱恩斯，在他們成名的著作中并沒有大量運用數(shù)學公式，甚至盡量不用數(shù)學公式，以便能讓更多的人理解他們的思想。
亞當•斯密的著作之所以影響巨大，廣受關(guān)注，除了其思想的深邃，我們也不得不贊嘆其語言的精煉與生動。
(三)本土化與國際化關(guān)系的處理問題。
中國的經(jīng)濟學應(yīng)當運用馬克思主義的世界觀、方法論，吸收市場經(jīng)濟的精華，構(gòu)建這樣的經(jīng)濟學是我們努力的方向。
我國目前有相當數(shù)量的經(jīng)濟學自編教材，同時也引進了大量國外的原版教材和翻譯教材。
一些學校還采用了雙語教學方式，促進了人才培養(yǎng)的國際化。
但在內(nèi)容體系方面，大多介紹已有的研究，聯(lián)系本國實際方面以及提供教學服務(wù)方面還很不夠。
國外一些有影響的出版社所出版的教材大都有配套的教學輔助資料出版發(fā)行和維護良好的網(wǎng)站。
國內(nèi)的教材教學案例數(shù)量相對較少，且更新周期比較長。
究其原因，引進國外教材的案例，雖然可以有不少新的案例，但很多不適合中國的國情，全盤引入的話價值會縮水，而國內(nèi)案例的搜集和整理與編寫，需要花費一定的時間精力，也需要有一些激勵措施。
此外，我國也存在經(jīng)濟學雙語教學應(yīng)如何提高教學效果的問題，對于初學經(jīng)濟學的低年級學生，如果能先學習了用中文講述的基本經(jīng)濟概論，了解基本經(jīng)濟關(guān)系后，再學原版教材，效率會比較高一些，能夠避免雙語教學中，中文英文變換多次解釋的低效率講法。
高年級學生和研究生具備較好的專業(yè)英語及理論基礎(chǔ)，適合雙語教學或全英文教學。
二、中國高校經(jīng)濟學教學中存在問題的原因分析
(一)與經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的特定階段相適應(yīng)。
“一個經(jīng)濟學與多個經(jīng)濟學之爭”是經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期的現(xiàn)象。
我國1978年開始建設(shè)市場經(jīng)濟，必然產(chǎn)生相應(yīng)的理論和政策需求。
此外，當前我國經(jīng)濟學的課程設(shè)置也與考研等導向有關(guān)，有相應(yīng)的研究生招生目錄，就會引導設(shè)置相對應(yīng)的本科課程。
(二)教與學的激勵機制問題。
雖然高校教師內(nèi)心都希望完善教學效果，但教學研究與服務(wù)是費時耗力的，也需要外在有效的激勵。
如果高校教師的職稱晉升、考核、聘任只與學術(shù)論文、專著等研究成果水平有關(guān)而與教學研究和教學效果質(zhì)量關(guān)系不大，教師就會將更多的時間配置于寫科研論文、做課題，相應(yīng)方面投入的精力必然會減少。
從學生的角度看，期末考試和研究生升學考試也像指揮棒，引導著學生對知識掌握的時間分配，比例過大的計算和固定答案的考試方法，不利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題以及學以致用的能力，也會降低經(jīng)濟學的吸引力和學生的學習興趣。
(三)我國經(jīng)濟學教學研究仍處于引進吸收階段，未來將進入創(chuàng)新階段。
我國改革開放以來，對市場經(jīng)濟規(guī)律研究的經(jīng)濟學理論教學時間還比較短，這一階段引進消化是主流，而未來吸收和創(chuàng)新將是主流。
在教學方法上也將面臨從引進輸入式到改造創(chuàng)新型的飛躍。
經(jīng)濟學的本土化要把有用的經(jīng)濟理論與中國的實際相結(jié)合，才能逐漸找到適合解決當前中國經(jīng)濟問題的正確方法措施，豐富經(jīng)濟學理論研究。
三、經(jīng)濟學課程設(shè)置和教學改革的對策
(一)嘗試分級教學、梯度推進的教學改革。
可以考慮低年級學生開設(shè)經(jīng)濟學原理課程，并在此課程中注意介紹西方主流經(jīng)濟學和馬克思主義政治經(jīng)濟學之間的區(qū)別和關(guān)系，教學中側(cè)重于學科體系介紹，基本理論介紹及應(yīng)用，增加與生活密切相關(guān)的經(jīng)濟問題分析，如微觀的選擇與機會成本，投資理財和創(chuàng)業(yè)的知識，宏觀的經(jīng)濟政策對微觀主體的影響等。
高年級學生開設(shè)微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，側(cè)重于較深層次理論分析。
研究生開設(shè)中級微觀經(jīng)濟學和中級宏觀經(jīng)濟學，或者“微觀經(jīng)濟分析”和“宏觀經(jīng)濟分析”，在數(shù)學推導和應(yīng)用方面可以加深。
以上的課程設(shè)置劃分比較與國際接軌，對于學生國際交流和學分互認也有益。
此外，對于不同的專業(yè)，所安排的課程學時及課程教學內(nèi)容也可以有一些差異，內(nèi)容安排應(yīng)有選擇的側(cè)重。
在有條件的高校(考慮教師英語表達能力和學生的英語接受能力等方面)，可以引進優(yōu)秀的原版教材，對高年級學生和研究生進行雙語教學，使學生在了解經(jīng)濟學一般原理與術(shù)語的基礎(chǔ)上更好地理解原著者的思想精髓，促進專業(yè)英語的學習，實現(xiàn)由簡入難、由普及到專業(yè)的梯度推進。
(二)采用先進的教學方法，提供更多的學習素材，幫助學生像“經(jīng)濟學家一樣思考”。
美國經(jīng)濟學家威廉•貝克爾(WilliamE.Beckeretal，1991)等呼吁教師要重視對經(jīng)濟學教育方法的研究，指出多項選擇題、小品文、案例等在經(jīng)濟學教育中具有獨特地位，因為社會科學幾乎不可能在重復的條件下進行社會實驗。
教師應(yīng)針對當前在經(jīng)濟學教學中存在的問題，如:強調(diào)邏輯性，而生動性不足，沒有最大限度地調(diào)動學生獨立思考的積極性，在案例教學及強化分析與解決問題的能力方面不足等這些國內(nèi)外教學中的難題上多下功夫。
對低年級學生的教學，應(yīng)增加案例教學和背景知識介紹的內(nèi)容比例，在初級教學階段應(yīng)注重思想性和啟發(fā)式教學，不僅要搜集西方的經(jīng)典案例，還要注重開發(fā)國內(nèi)的適合中國國情的經(jīng)典案例，并用于教學之中。
對高年級學生和研究生的教學，應(yīng)適當增加討論式及研究式的教學方法，爭取在這一階段實現(xiàn)內(nèi)容思想性與形式完美性的統(tǒng)一。
由于經(jīng)濟學教學每章都有大量的圖形分析和公式，黑板作圖和推導會很浪費時間，效果也不好。
因此開發(fā)高質(zhì)量的教學課件，不僅能節(jié)省作圖時間，提高效率，而且也能增強形象性、生動性和動態(tài)效果。
為了防止許多教師同時做大量重復性的工作，更有效地使用稀缺的資源，政府和有關(guān)部門及高校，可資助一部分有教學研究基礎(chǔ)和思路，并聯(lián)合具有相應(yīng)技能的教師，建設(shè)經(jīng)濟學公共教學資源庫。
組織力量有選擇，有計劃、有重點引進和翻譯國外有影響的教材和教研成果，編寫適合中國國情的案例庫、教材、教輔資源等，建立具有示范性的學習網(wǎng)站以共享。
出版社和教學及研究人員應(yīng)加強教輔服務(wù)體系建設(shè)，并實現(xiàn)資源共享，使更多的教師和學生能夠獲得網(wǎng)上資源甚至免費資源，減少重復性開發(fā)的資源浪費，實現(xiàn)教與學，課內(nèi)與外的補充、互動，也為教師、同行之間的交流提高提供良好的交流平臺。
(三)建立有效的教與學激勵機制。
要調(diào)動教與學的積極性，必須使教師考核評價體系和學生考試評價制度科學化。
中國高校教師在考核晉升等方面，應(yīng)加大對教學成果和教學效果的評價比重，設(shè)立較為科學的評價體系。
基礎(chǔ)學科科研應(yīng)圍繞教學中的問題，可以實行匯報制度，教師可以選擇其代表性的成果參與評價，糾正很多高校教師評聘期過短，重視數(shù)量不重視質(zhì)量的揠苗助長的短期行為和功利主義現(xiàn)象。
加大對教學研究質(zhì)量效果和學術(shù)道德的社會監(jiān)督力度。
在對學生進行考核方面，應(yīng)鼓勵教師進行考試制度改革的研究，注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提升。
美國等國家的經(jīng)驗值得借鑒，國家教育管理部門對教學進行評價主要針對教學的內(nèi)容、過程管理、考核方式、考題知識點和覆蓋面及考卷難度等方面進行綜合評價。
美國經(jīng)濟教育委員會CEE進行教學評估時，要求開設(shè)經(jīng)濟學課程的大學提供評估學生成績的材料:包括試題、問題、作業(yè)等，新的評估更重視經(jīng)濟學的考試方法改革。
不同于以往采取有固定答案的考試方法，新的考試增加了考查學生運用經(jīng)濟理論解決實際問題能力的內(nèi)容。
學生的考試分為階段性的測試和期末考試，階段性測試類似于學生的平時作業(yè)，但主要是考核分析和解決問題的能力，而不是數(shù)學計算能力。
期末考試的試卷計算題都附有公式，不需要學生背記公式，要求學生會運用公式、利用數(shù)據(jù)計算即可。
考試試卷有一定比例的分析題，案例都選自最新經(jīng)濟類的報刊雜志或教材，需要運用所學知識進行分析。
中國教育管理部門對各高校教學的管理和評估方面，應(yīng)多注重教學實質(zhì)內(nèi)容和過程管理監(jiān)控，而教學形式則可以鼓勵多樣化，并激勵創(chuàng)新。
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第2篇：理論經(jīng)濟學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新教學方式、拓寬教學內(nèi)容，拓展教學空間等方面具有獨特優(yōu)勢。
其運用有利于提高教學質(zhì)量。
理論經(jīng)濟學理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強等特點決定了翻轉(zhuǎn)課堂可以在該類課程的教學過程中發(fā)揮更大作用。
其中微課程的設(shè)計和運用在翻轉(zhuǎn)課堂中具有基礎(chǔ)地位，不容忽視，應(yīng)作為重點來強化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學;翻轉(zhuǎn)課堂;微課程
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。
”信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育信息化，教育信息化必將加快教育現(xiàn)代化。
基于信息技術(shù)條件下，以開放、共享為理念的教育資源整合和重新配置正在我國的教育領(lǐng)域全面展開。
這必將對我國的教育理念、教育過程和教育方式產(chǎn)生深遠影響。
以教育信息化加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟學教學中的獨特優(yōu)勢
大家普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)的理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。
早在2007年，該校的兩位化學老師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)利用自行制作的教學視頻供缺課學生使用，其他同學也可以使用教學視頻來強化知識的理解和掌握。
這種應(yīng)用信息技術(shù)延伸課堂教育的方式得到了學生的認可。
隨后兩位老師進一步進行了完善和提高，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。
翻轉(zhuǎn)課堂其實質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師提供教學相關(guān)資源(視頻、課件、案例分析、教學重難點剖析等)學習資源，學生在課前完成教學內(nèi)容的學習，并完成老師布置的作業(yè)，在課堂上老師只是對課程中的重難點、作業(yè)中反映出來的問題進行講解，課堂主要形式由講授轉(zhuǎn)變成為互動交流，解疑答惑，進一步消化對知識點的理解和掌握。
理論經(jīng)濟學(theoreticaleconomics)是論述經(jīng)濟學的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個經(jīng)濟學科提供理論經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論。
理論經(jīng)濟學最大的特點就是理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強，一般都由大量的相關(guān)成熟理論點構(gòu)成的一套完整理論知識體系。
在學習過程中既要理解單個的理論，又要對整體的理論體系有一個全局把握，只有這樣學生才能夠全面深刻理解理論經(jīng)濟學的理論體系。
翻轉(zhuǎn)課堂是對原有課堂教學的顛覆式創(chuàng)新，運用在理論經(jīng)濟學的教學之中可以發(fā)揮很好的作用。
主要體現(xiàn)在以下幾點：首先是傳統(tǒng)的課堂教學主要是依靠教師在課堂上完成對知識的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂對知識的傳授要在課前完成，老師在課堂上只是完成對知識的整理、歸納和總結(jié);其次是傳統(tǒng)的課堂教學是以老師為中心，
老師會按照整齊劃一的安排，按部就班的講授所有的知識點，而翻轉(zhuǎn)課堂則很好的體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生的學習自由度得到了提高，學生認知度的差異性得到了尊重;最后是傳統(tǒng)的課堂教學信息量受教學時數(shù)的約束，有很強的局限性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以不受教學時數(shù)的約束，教學信息量的擴充變得更為便利。
二、理論經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂與微課程
要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學全過程的作用，必須要強化服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課等教學資源建設(shè)和運用。
微課程是在整合了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的一種電子課程形式。
微課程的運用不僅僅是一種課程形式的變化，更是一種教學理念的進步，它是翻轉(zhuǎn)課堂運用的重要基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的課程形式有著本質(zhì)的區(qū)別。
微課程在極大限度內(nèi)可以滿足授課教師對教學目的、內(nèi)容和過程的全新設(shè)計，可以達到以學習或教學應(yīng)用為目的的在線學習和移動學習的有機結(jié)合。
理論經(jīng)濟學深奧難懂是學生普遍的感受，由此產(chǎn)生的心理壓力較大，對理論經(jīng)濟學的學習普遍存在一種敬畏感。
在微課的設(shè)計和制作過程中可以充分考慮到學生的學習感受，把微課的設(shè)計制作，作為翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟學教學中運用的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作。
微課質(zhì)量對課內(nèi)外知識的傳授起著決定性作用，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。
與此同時，本身就包含在微課系統(tǒng)學習中的答疑解惑、交流討論等知識內(nèi)化過程，也同樣是重要階段，不容忽視。
微課程的設(shè)計及應(yīng)用應(yīng)具備以下幾個特點：首先是目的性。
微課程設(shè)計的學習目標要明確、邏輯要清晰、學習重難點要突出，學習內(nèi)容邏輯清晰且簡明扼要。
理論經(jīng)濟學微課程應(yīng)主要是針對一個個完整理論點的學習而展開的教學過程。
在一個個理論點的微課程中應(yīng)系統(tǒng)介紹理論建立的假設(shè)前提、推論過程、主要結(jié)論、理論對現(xiàn)實經(jīng)濟的解釋、該理論的前沿發(fā)展等等，便于學生系統(tǒng)掌握一個完整的理論觀點。
其次是易學性。
理論經(jīng)濟學理論性比較強，學生，特別是低年級學生剛開始容易對理論知識缺乏吸引力，不易長時間集中注意力學習，因而在設(shè)計微課程時，特別要注意不能長篇大論，要把授課視頻設(shè)計的盡量短小易學。
一般一個小的知識節(jié)點的講授視頻盡量不要超過10分鐘，課程節(jié)奏應(yīng)盡量緊湊，精致易學。
再就是便利性。
微課程的設(shè)計要考慮學習的便利性，可以廣泛在大眾化的電子產(chǎn)品上適時學習。
微課程視頻的存儲格式采用支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹髁髅襟w格式，文件容量小，便于文件的上傳和學生從網(wǎng)上下載，學生可以通過多種移動終端設(shè)備，隨時反復觀看，實現(xiàn)及時學習。
最后是開放性性。
微課程的開放性和靈活性應(yīng)是其固有特征。
微課程的開放性特點決定了其應(yīng)該有一定的社會性，也就是說，微課程的受益者不僅僅是教師授課班級的學生，好的微課受眾面會很大，會讓更多更廣泛的學習者受益;另外，微課程還可以在后續(xù)教學過程中不斷完善和補充，為不斷提高微課程制作質(zhì)量提供了更大的便利性。
三、理論經(jīng)濟學微課程的設(shè)計
就微課的構(gòu)成要素而言，一門完整的微課程應(yīng)具備以下幾個方面的要素：教學視頻(重難點剖析片段)，全程教學計劃、PPT課件、實時更新的案例庫、學習總結(jié)、教學反思、練習測試及學學習反饋、教師引導及點評等教學支持資源，這些相互支撐的要素共同構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，主題突出的“學習生態(tài)環(huán)境”。
在理論經(jīng)濟學微課程的設(shè)計中應(yīng)把握以下幾點：首先是知識的碎片化學習和整體性把握的有機結(jié)合。
任何一門理論經(jīng)濟學課程都是由大小不一的諸多理論知識點，有的就是由一個個完整的理論組成。
在微課程設(shè)計時一方面要考慮把一個個小的理論知識點進行碎片化處理，制作成各自獨立的知識點便于學生在各種場合下學習，與此同時，也必須考慮到把碎片化的知識點通過某種形式竄起來，讓理論體系始終保持完整性，便于學生從整體的角度去理解碎片化的知識點。
有總有分的學習方式應(yīng)該在微課程的設(shè)計過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。
既具有講解某個知識點的獨立性，又具有知識點和知識點之間相互串聯(lián)形成的連貫性，這樣才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值。
其次是理論性知識和實踐性知識的有機結(jié)合。
理論經(jīng)濟學的學習重點應(yīng)放在理論知識的系統(tǒng)學習上，但也不能夠就理論知識的學習而學習，也就是說不能僅僅停留在理論知識的學習層面，還要把理論知識和實踐知識結(jié)合起來學習，通過實踐知識的學習來加深對理論知識的消化和理解。
學習是一個漸進的過程，要把理論知識和實踐知識有機的整合在一起，循序漸進，提高學習效果。
以上特點貫徹到理論經(jīng)濟學微課程的設(shè)計和制作過程中就是一方面要系統(tǒng)的講解理論知識，另一方面還要收集整理最新的實踐知識，不斷更新和完善學習視頻，其中主要包括課程項目實踐過程、訓練重點分析等學習資料，以便于構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學資源環(huán)境。
最后是知識難易的有機結(jié)合。
知識點的理解總是有難有易，對相對容易的知識點可以在整個微課程的布局中應(yīng)該用較少的篇幅。
微課程，特別是視頻的制作重點應(yīng)放在重難點上，對需要深加工的重難點，還要在課程項目實踐中加大訓練的難度，促進學生在課前對知識的深度思考。
在課堂的討論交流中通過不斷的質(zhì)疑、討論，對知識進行深度挖掘和充分思考，以提高理論經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。
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