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政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選編與使用
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選編與使用
[摘 要]案例教學(xué)是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然要求，案例教學(xué)中案例選編與使用的適當(dāng)與否決定著案例教學(xué)的成敗。
選編案例應(yīng)該遵循以下原則：案例要具有典型性和針對(duì)性、體現(xiàn)邏輯性和本土性、突出實(shí)用性和時(shí)效性。
應(yīng)用案例需要注意以下技巧：案例呈現(xiàn)要吸引學(xué)生的注意力，討論分析重在激發(fā)學(xué)生交流和研討，總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。
通過(guò)剖析政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選編原則及使用技巧，可以發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課堂規(guī)模等因素是影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編和使用成效的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]政治經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革
案例教學(xué)法是指在教學(xué)大綱要求下，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生以案例為基本素材，對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)價(jià)和討論，得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方法。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性強(qiáng)、理論繁雜且抽象，是學(xué)生普遍反映較難掌握的課程之一。
在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合素質(zhì)，符合我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必然要求。
案例教學(xué)法的核心是案例，案例選編與使用的適當(dāng)與否直接影響課堂教學(xué)效果的好壞，影響學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解的深淺，進(jìn)而決定案例教學(xué)的成敗。
本文就政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中案例的選編與使用技巧展開(kāi)探討，以期提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的預(yù)期目的。
一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編的基本原則
不是任何事例都可信手拈來(lái)當(dāng)案例使用，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的甄選和編寫(xiě)應(yīng)圍繞政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，在做到深入淺出的同時(shí)，遵循如下原則：
(一)案例要具有典型性和針對(duì)性
典型性是指案例必須與所要研究的問(wèn)題緊密相關(guān)，最能反映政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)起到舉一反三、觸類旁通的作用。
例如，在講授“資本的本質(zhì)”時(shí)，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學(xué)案例。
馬克思在《資本論》第二十五章《現(xiàn)代殖民地理論》中，為了說(shuō)明資本的屬性曾轉(zhuǎn)述過(guò)這個(gè)真實(shí)故事：皮爾先生帶著生產(chǎn)資料、生活資料、貨幣及勞動(dòng)力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價(jià)值，可是到了物產(chǎn)富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個(gè)替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒(méi)剩下。
究其原因，馬克思指出是因?yàn)槠栂壬?ldquo;忘了把英國(guó)的生產(chǎn)關(guān)系輸出到斯旺河去”。
這一案例突出反映了資本的增值及社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的屬性，能給學(xué)生留下深刻的印象。
針對(duì)性強(qiáng)調(diào)要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選編案例，力求每個(gè)案例都能充分地體現(xiàn)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識(shí)與案例結(jié)合得更充分，從而幫助學(xué)生更好地理解和把握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論精髓。
例如，關(guān)于海爾“業(yè)務(wù)流程再造”的相關(guān)資料非常多，可以引導(dǎo)學(xué)生討論的話題也很多，但如果選編為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，組織資料時(shí)就必須有所取舍。
針對(duì)資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢(shì)也飛”說(shuō)明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來(lái)，而減少庫(kù)存、加速資本周轉(zhuǎn)也可以決定企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展。
這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來(lái)的”經(jīng)典案例。
(二)案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它的各個(gè)組成部分是一個(gè)緊密相連的知識(shí)整體，共同構(gòu)成了學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，案例教學(xué)不能把它分割開(kāi)來(lái)。
在選編案例特別是綜合型案例時(shí)，由于案例可能涉及學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)要特別注意這些知識(shí)點(diǎn)間的前后關(guān)系，突出其學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成統(tǒng)一清晰的脈絡(luò)，防止案例的引入造成學(xué)生知識(shí)體系的破碎。
由于學(xué)生對(duì)國(guó)外的經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境不了解，分析討論國(guó)外的案例常常難以切中要害。
而本土化的案例更有利于學(xué)生理解問(wèn)題、學(xué)以致用，因此在選編案例時(shí)要更多地使用發(fā)生在國(guó)內(nèi)的、身邊的案例。
例如價(jià)值理論中有關(guān)簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的教學(xué)，就可以選用中國(guó)的“民工潮”“民工荒”作為案例。
通過(guò)本土案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，關(guān)心本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐。
(三)案例要突出實(shí)用性和時(shí)效性
實(shí)用性是指案例的選編要貼近現(xiàn)實(shí)生活，多引進(jìn)一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的熱點(diǎn)案例或?qū)εc現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例結(jié)合在一起，拉近書(shū)本知識(shí)和學(xué)生之間的距離，使枯燥的內(nèi)容趣味化、抽象的內(nèi)容具體化、深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講授價(jià)值規(guī)律時(shí)，可以選取學(xué)生接觸最多的水果市場(chǎng)的價(jià)格變化作為案例;在講授資本積累理論時(shí)，可以選取跨國(guó)公司在我國(guó)進(jìn)行企業(yè)擴(kuò)張的例子，使學(xué)生理解資本集中和資本積聚的區(qū)別。
時(shí)效性強(qiáng)調(diào)的則是案例選編要緊跟時(shí)代步伐，教師要憑借自身對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會(huì)實(shí)踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，以提升案例的吸引力和新鮮感。
比如，在介紹按生產(chǎn)要素分配的理論時(shí)，可以采用當(dāng)年最新的“中國(guó)大陸財(cái)富排行榜”作為案例。
對(duì)這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生有切身的體會(huì)和直觀感性的認(rèn)識(shí)，能夠從中獲得學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂(lè)趣。
二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的正確使用
如果說(shuō)高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，那么正確使用教學(xué)案例就是案例教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
(一)案例呈現(xiàn)要吸引學(xué)生的注意力
案例可以通過(guò)印發(fā)文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生熟悉案例并產(chǎn)生疑問(wèn)。
這一環(huán)節(jié)可以安排在一節(jié)課的末尾，以留給學(xué)生充裕的課后時(shí)間去思考案例、展開(kāi)分析和交流，為下節(jié)課的課堂案例討論做好充分準(zhǔn)備。
案例呈現(xiàn)需要做好以下兩個(gè)方面的工作：一是積極選擇和運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)案例。
例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)案例，使之更符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。
二是要精心設(shè)問(wèn)。
教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力、案例的深度和涉及的理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問(wèn)題。
問(wèn)題難度須適中，過(guò)于簡(jiǎn)單不能激發(fā)學(xué)生的思考，過(guò)于艱澀則又容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。
(二)討論分析重在激發(fā)學(xué)生交流和研討
案例討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生集體智能解決案例問(wèn)題的過(guò)程。
案例討論的形式靈活多樣，可以學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備，小組內(nèi)討論;也可以以組為單位，展開(kāi)小組間辯論;還可以讓小組派代表上講臺(tái)分析案例，其他組的學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。
這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是教師如何通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生積極參與交流和研討。
一要突出學(xué)生主體地位。
明確學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者，要以學(xué)生對(duì)案例的分析和講述為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔。
二要營(yíng)造寬松民主氛圍。
在師生平等，共同參與的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，給予所有學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考。
三要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
教師可以采取多種方法幫助學(xué)生克服膽怯心理，讓學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生積極思考的結(jié)果予以肯定和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。
四要加強(qiáng)引導(dǎo)。
教師在案例討論中要善于因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)討論冷場(chǎng)時(shí)，要能打開(kāi)學(xué)生的思路;當(dāng)討論氣氛過(guò)熱時(shí)，要會(huì)“降溫”，以防陷入無(wú)謂的爭(zhēng)論;當(dāng)討論相持不下時(shí)，善于化解僵局;當(dāng)討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)把討論帶回正確的軌道。
(三)總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合
教師最后對(duì)案例討論的總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的概括和提升。
教師既要結(jié)合案例做出理論上的闡述，指出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又要恰如其分地對(duì)學(xué)生在案例討論過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)做出評(píng)價(jià);既要給出分析案例的思路或方法，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，又要給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地，促使學(xué)生進(jìn)行更深入而廣泛的探索。
通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象，從個(gè)別擴(kuò)展到一般，從而掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性，另一方面又使學(xué)生了解所學(xué)原理、概念在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。
三、影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編和使用成效的關(guān)鍵
影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例選編與使用成效的關(guān)鍵是教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課堂規(guī)模等因素。
(一)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在案例分析的過(guò)程中唱“主角”，而教師則由原來(lái)的知識(shí)講授者變?yōu)榘咐懻摰慕M織者和指導(dǎo)者，其作用在于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織學(xué)生展開(kāi)討論，如果教師對(duì)此缺乏清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，就可能在教學(xué)案例的選編和使用中出現(xiàn)偏差。
(二)提高教師案例教學(xué)的能力
在案例教學(xué)中，教師的能力是不可忽視的重要方面。
教師只有對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對(duì)教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，才能甄選和編寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例;只有充分了解學(xué)生的水平和個(gè)體差異，才能對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，使每個(gè)學(xué)生都能在案例教學(xué)中有效參與;只有具有很好的課堂調(diào)控能力，才能把握學(xué)生的思維進(jìn)程，主導(dǎo)討論方向。
因此，現(xiàn)階段要努力提升從事案例教學(xué)的教師的素質(zhì)和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。
(三)促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)
案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程始終都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，教師關(guān)于案例選編和優(yōu)化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無(wú)法落到實(shí)處。
促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)過(guò)程，教師要在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、了解學(xué)生心理感受、給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)等方面做出努力。
當(dāng)師生間情感距離逐漸縮小時(shí)，學(xué)生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃?dòng)參與的意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
(四)改善案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施
教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的局限性制約著案例教學(xué)的效果。
傳統(tǒng)的學(xué)生面對(duì)講臺(tái)“秧田”式的教室布置不利于學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展案例討論，交流互動(dòng)。
為此，有條件的院�？梢越ㄔO(shè)專門的案例教學(xué)教室，其設(shè)施擺放和環(huán)境布置要與案例教學(xué)的場(chǎng)景要求相適應(yīng)。
在現(xiàn)有條件下，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將案例聲像并茂地展示給學(xué)生，將學(xué)生引入特定事件的真實(shí)情境中，以求獲得良好的教學(xué)效果。
(五)控制大小適中的課堂規(guī)模
課堂規(guī)模是制約案例教學(xué)實(shí)施的外在條件。
適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)模有助于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
歐美國(guó)家長(zhǎng)期的案例教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施案例教學(xué)最佳的課堂規(guī)模應(yīng)是25～30人之間，人數(shù)過(guò)多或者過(guò)少教學(xué)效果都不好。
人數(shù)太少，可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點(diǎn)的充分交匯，導(dǎo)致案例無(wú)法得到充分分析和討論;人數(shù)過(guò)多，又會(huì)影響到一些已做充分準(zhǔn)備但沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，其發(fā)言積極性會(huì)因此受到打擊。
這兩種情況都會(huì)影響課堂的質(zhì)量，使案例教學(xué)的效果大打折扣。
參考文獻(xiàn)：
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