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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展趨勢的探討論文
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原先為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)兩個本科專業(yè)，1998年我國調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄，將兩個本科專業(yè)調(diào)整為一個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前，全國共有54所本科院校開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。20世紀50年代，我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的模式，教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來，我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系不斷進行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟管理理論與知識為主體，專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設置，兩方面的知識都會有所涉及。但由于農(nóng)林各類院校的特點及教學資源不同，一般農(nóng)業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，而林業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理。改革開放以來，雖然我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容不斷進行了調(diào)整，但是還存在一些問題有待進一步解決。
(一）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養(yǎng)目標結(jié)合不夠
從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特征來看，專業(yè)課程體系中應包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與林業(yè)經(jīng)濟管理兩方面知識和內(nèi)容，但各農(nóng)業(yè)院�；蛄謽I(yè)院校普遍在專業(yè)課程體系設置上缺乏整體性。農(nóng)業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)，專業(yè)課程以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的課程為主，很少涉及林業(yè)經(jīng)濟管理的內(nèi)容；而林業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)，專業(yè)課程體系以林業(yè)經(jīng)濟管理方面的課程為主，又很少涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的內(nèi)容。各農(nóng)林院校在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課程之間教學內(nèi)容重復較多。
由于長期以來實施專才教育，過分強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然近年來不斷調(diào)整改革，但在專業(yè)課程體系設置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結(jié)合不夠，有一定的差距。專業(yè)課程設置上傳授知識性的課程較多，體現(xiàn)對學生學習能力、思維方式、創(chuàng)新能力、科學精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程和實踐環(huán)節(jié)相對較少，與新時期對人才素質(zhì)的要求不相適應。
(二）專業(yè)主干課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，缺乏先進統(tǒng)一的教材
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主干專業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，各學校教學隨意性很大，雖然同開設一門課，但各學校教學內(nèi)容差別很大，不利于學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。專業(yè)課教材滯后問題十分突出，專業(yè)學科發(fā)展前沿的內(nèi)容及新的農(nóng)林科技成果等難以在教材中反映出來，專業(yè)教材信息陳舊，跟不上時代的發(fā)展。例如主干專業(yè)課程“林業(yè)經(jīng)濟學”，目前在全國沒有一本統(tǒng)一的能反映21世紀林業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展前沿內(nèi)容的專業(yè)課教材，專業(yè)的特色無法體現(xiàn)。
(三）有些專業(yè)課程教學內(nèi)容陳舊，教學方法手段相對落后
雖然各農(nóng)林院校都在努力不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系、改革教學內(nèi)容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的教學內(nèi)容陳舊，教學內(nèi)容反映學科發(fā)展不夠，滯后于社會實踐。如林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學內(nèi)容仍偏重于林木生產(chǎn)經(jīng)營和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保護、人與自然和諧等內(nèi)容，脫離以生態(tài)建設為主體的林業(yè)生產(chǎn)建設實際，一些反映新時代農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點、新舉措、新方法沒有納入專業(yè)課教學內(nèi)容之中。大多數(shù)專業(yè)課程教學方法手段相對呆板，專業(yè)課程教學中仍主要采用教師講授為主的教學方法，課堂討論、案例教學、綜合性課程設計以及利用CAI課件等多種教學方式采用不夠，實踐教學內(nèi)容偏少，影響整體教學效果。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革對策
(一）根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
為適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革，要從提高和拓展農(nóng)林經(jīng)濟管理人才綜合素質(zhì)、知識與能力出發(fā)，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應由過去的“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)（或林業(yè)）企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事農(nóng)（林）經(jīng)濟管理、教學、科研等方面的高級專業(yè)人才”調(diào)整為“培養(yǎng)能在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事經(jīng)濟管理、教學、科研等方面的高級復合應用人才”。為適應這一目標定位的調(diào)整，應從課程體系建設、教學內(nèi)容的安排、實習實驗內(nèi)容的增加、配套教材的建設、教學方法及手段的選擇等方面進行全方位的改革，努力使專業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要體現(xiàn)專業(yè)的特點。
(二）優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性
專業(yè)課程體系改革應努力使專業(yè)課程體系中各類課程之間的比例合理，使農(nóng)林經(jīng)濟管理整個專業(yè)課程體系具有系統(tǒng)性和完整性。參考近年來農(nóng)林院校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗，可將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學與實踐教學部分。理論教學部分分為三個層次：第一層次為通識教育課（含文化素質(zhì)課與科技基礎(chǔ)課）；第二層次為學科基礎(chǔ)課（含經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課與農(nóng)林特色學科基礎(chǔ)課）；第三層次為專業(yè)特色課（含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)特色課與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)特色課）。為了保持專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，理論教學中必修課應該占到一定比例，必修課應左右，選修課占30%左右。為發(fā)揮農(nóng)林院校各自的優(yōu)勢，突出農(nóng)林專業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等院校和林業(yè)高等院校開辦的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)，在專業(yè)課程體系構(gòu)成及學時學分分配比例上可以有所區(qū)別，建議采取以下方案。
專業(yè)課程體系調(diào)整改革還要努力使各門課程學時之間的比例合理，并且處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系，解決好各門課之間內(nèi)容交叉、重復與脫節(jié)的問題，注重課程結(jié)構(gòu)的科學化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識結(jié)構(gòu)的整體性。
在課程體系設置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，同時可以兼顧學習者個人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類課程。
專業(yè)課程體系設置上可以考慮外語教學和計算機教學四年不間斷。在一、二年級開設大學外語、計算機基礎(chǔ)類課程；在三、四年級開設專業(yè)外語，部分專業(yè)課進行雙語教學，學生做畢業(yè)論文時要有外文文獻閱讀課、計算機在專業(yè)領(lǐng)域應用類課程等。通過以上環(huán)節(jié)，進一步提高學生使用外文文獻資料的能力和應用計算機的能力，增強學生對社會就業(yè)的適應能力。
進一步加大實踐教學的比例，加強實踐教學。應徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力訓練教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，讓每個大學生在4年中能經(jīng)過多個實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，具備專業(yè)基本技能與實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置還可以適當考慮本專業(yè)及相近專業(yè)考研的需要，在具體課程設置上適當考慮與考研知識的銜接，增強專業(yè)教育的延續(xù)性。
(三）編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材
全國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學科指導委員應定期召開全國專業(yè)學術(shù)會議，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織各農(nóng)林院校聯(lián)合編寫農(nóng)林經(jīng)濟管理各專業(yè)主干課程的教學大綱和專業(yè)特色系列統(tǒng)編教材，減少各農(nóng)林院校各專業(yè)課程教學內(nèi)容的隨意性，優(yōu)化專業(yè)課程體系。教材形式也要進行適當?shù)母母�，要打破過去單一的文字教材形式，要有圖文并茂的基本教材、實驗實習指導書、教學參考書、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教材等。
(四）教學內(nèi)容調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性、少而精，實現(xiàn)整體優(yōu)化
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學內(nèi)容調(diào)整改革要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性、少而精的原則，要及時吸收農(nóng)林經(jīng)濟管理學科發(fā)展的最新成果，刪除那些脫離實際、陳舊過時的教學內(nèi)容，同時要增強農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程教學內(nèi)容的針對性和實用性，并使教學內(nèi)容在廣度和深度上比較適中，實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容整體優(yōu)化。要適應當前科技高速發(fā)展、信息量巨大、知識不斷更新的特點，在專業(yè)課程體系設置上正確把握專業(yè)課程體系中學生學習的量與度，為學生自主學習、發(fā)展個性留有足夠的余地，努力提高學生的自學能力。
(五）加大選修課備選范圍，根據(jù)學生職業(yè)趨向選擇模塊
在課程設置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程的比例。各學校應配備專業(yè)導師，根據(jù)學生未來職業(yè)趨向指導學生選修專業(yè)課程。職業(yè)趨向可以分為科學研究型、行政管理型和專業(yè)管理型三種類型，相對應的選修課也分為三個模塊，由專業(yè)導師指導學生選擇選修課，以適應未來不同職業(yè)的需要。
(六）改進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學方法和手段，提高教學效果
教學手段改革應主要從以下兩個方面入手p—是大力進行農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程CAI軟件的開發(fā)研究和制作使用，使專業(yè)課教學中也能適當采用計算機輔助教學(CAI)；二是盡量多采用多媒體組合教學，努力增強農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程教學的直觀性、科學性、綜合性和趣味性。各農(nóng)林院校應建立鼓勵開發(fā)研究、制作農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程CAI軟件和采用多媒體組合教學的制度，推進教學手段改革，提高專業(yè)課教學質(zhì)量和效果。
教學方法的改革首先抓好教學法的研究工作，認真總結(jié)和采用過去已有效的教學方法，同時借鑒國際國內(nèi)先進的教學方法，杜絕“填鴨式”，多采用啟發(fā)式。要把教學方法的多樣化與先進的教學手段和靈活的教學形式有機結(jié)合起來[1]。其次，在教學形式上要把學生預習、查閱資料、教師講授、學生討論、實習實驗模擬操作、課程設計、專家講座及論壇等合理安排；在傳授知識方面，是采取口頭講述還是利用CAI和多媒體組織教學，要從提高教學效果和教學質(zhì)量出發(fā)，加以選擇。由于各專業(yè)課程教學內(nèi)容各異，教學手段、教學方法及教學形式需要靈活掌握。
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