- 相關(guān)推薦
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)行三學(xué)期制的思考論文
本文根據(jù)三學(xué)期制的特點(diǎn)，以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例進(jìn)行研究，三學(xué)期制下對(duì)課程體系構(gòu)建，以及實(shí)現(xiàn)三學(xué)期制帶來的效果和存在的問題的研究。
教育部、中宣部、財(cái)政部等七部門2012年1 月聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出：各高校要把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各高職院校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保高職高專類專業(yè)不少于總學(xué)分( 學(xué)時(shí)) 的 50%。2014年8月重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院提出三學(xué)期制教學(xué)改革模式，經(jīng)過半年的探索和思考，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)由傳統(tǒng)二學(xué)期制模式逐步改變?yōu)槿龑W(xué)期制。
1、三學(xué)期制介紹
(1)“三學(xué)期制”的含義，它就是在保證正常教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)不變的前提下，把一學(xué)年兩學(xué)期改變?yōu)椤皟砷L(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，所謂的短學(xué)期是在長(zhǎng)學(xué)期制“擠”出來一學(xué)期。
(2)三學(xué)期制由來
“三學(xué)期制”最早是在美國(guó)產(chǎn)生， 1971年，美國(guó)人奧利森等人共同發(fā)表了一篇名為《校歷研究報(bào)告》的報(bào)告指出1971到1972年間，全美共有77所院校進(jìn)行了三學(xué)期制改革(高校三學(xué)期制研究)。而國(guó)內(nèi)高校最早推行三學(xué)期制是清華大學(xué)，到2012年重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶工商大學(xué)、重慶理工大學(xué)相繼推行三學(xué)期時(shí)間表。
(3)教學(xué)時(shí)間安排
“三學(xué)期制”教學(xué)模式為“兩長(zhǎng)一短” 三個(gè)學(xué)期，即秋季學(xué)期(16 周)+寒假(約4 周)+春季學(xué)期(16周)+夏季學(xué)期(8 周)+暑假(約 8 周)，總教學(xué)周數(shù)維持 40 周不變，寒、暑假放假時(shí)間有所調(diào)整。
2、課程體系構(gòu)建
三學(xué)期的實(shí)施，將對(duì)課程體系將隨之改變，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，高職學(xué)生在校由原來的六學(xué)期制，改變八學(xué)期制，第三年夏季學(xué)期學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，不在學(xué)校。具體課程體系調(diào)整見下表1
表1 三學(xué)期制課程體系
課程體系是三學(xué)期制改革的核心， “短學(xué)期”的教學(xué)安排中適當(dāng)增加了拓展技能課程和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。由于專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，在教學(xué)過程中增加了產(chǎn)品實(shí)作，更有利于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。
3、“三學(xué)期制”實(shí)施效果
實(shí)行三學(xué)期制減少學(xué)生休息時(shí)間，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
(1)整合部分課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、更新與優(yōu)化，有利于學(xué)生在不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)的情況下，拓寬知識(shí)面，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。
(2)有利于教師整合教學(xué)、科研的時(shí)間，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)行三學(xué)期制，教師可以相對(duì)靈活地選擇教學(xué)時(shí)間，有充足時(shí)間從事教學(xué)研究和科研，更加有利于參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。
(3)有利于協(xié)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)資源，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。能夠更好地利用各種教育資源，充分發(fā)揮本校師資潛力。
4、存在問題
(1)思想觀念的改變，學(xué)校管理人員、師生必須能改變?cè)械慕虒W(xué)思維和學(xué)制。領(lǐng)會(huì)三學(xué)期制的精髓，充分利用學(xué)期間隙對(duì)自身能力提高。
(2)配套的后勤保障工作難以實(shí)現(xiàn)，如就餐問題、學(xué)校圖書館開放問題、自習(xí)場(chǎng)所開放問題等，這些都有待進(jìn)一步的研究和協(xié)調(diào)。
5、提出思考和建議
(1)思想觀念的轉(zhuǎn)化需要一定時(shí)間，各管理部門、教師和學(xué)生通過一定時(shí)間充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)期制改革的重要意義，特別是教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，對(duì)三學(xué)期制改革可能帶來的益處與壓力有充分的認(rèn)識(shí)與心理準(zhǔn)備。
(2)推行“三學(xué)期制”改革。還需要建立之配套的管理體制的改革，課程設(shè)置、課程內(nèi)容的變革中，要注意統(tǒng)籌規(guī)劃、合理構(gòu)建課程體系，開設(shè)出更為靈活、多元、豐富的課程，并不斷完善和優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，處理好長(zhǎng)短學(xué)期的關(guān)系。
(3) 一年兩學(xué)期與三學(xué)期的銜接問題。一年三學(xué)期的教學(xué)安排設(shè)計(jì)和相應(yīng)制度還不夠成熟，不健全，教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制不夠順暢。在一定程度上會(huì)影響學(xué)生參加某些全國(guó)性比賽或其他交流 對(duì)于辦學(xué)層次多的高職院校。
(4)學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同問題。目前，一方面學(xué)生確實(shí)感覺到了三學(xué)期制帶給他們的收獲，他們也能理解學(xué)校為何堅(jiān)持推行這樣的教學(xué)管理制度， 另一方面學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校推行的三學(xué)期制不太了解，這個(gè)問題制約著三學(xué)期制的有效實(shí)施。
事實(shí)證明，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。三學(xué)期制成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)高校發(fā)展的一把利器。
【高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)行三學(xué)期制的思考論文】相關(guān)文章：
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程分層教學(xué)思考論文10-09
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)專業(yè)建設(shè)思考論文10-09
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的優(yōu)化及創(chuàng)新論文10-09
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的論文10-09
應(yīng)用能力為核心的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用分析論文10-09
現(xiàn)代學(xué)徒制微課的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用論文10-10
高職計(jì)算機(jī)教育發(fā)展阻力及應(yīng)用論文10-09
高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思考論文10-11