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高職臨床醫(yī)學專業(yè)《生物化學》課程說課設計論文
說課是基礎教育教學研究的重要形式，其教學、教研以及教學評價意義已被越來越多的教育工作者所認同[1]。它對提高教師課程教學大綱的理解能力、教材及教學參考資料的運用處理能力、教學方法手段的掌握能力，以及對學生學習方法的引導能力具有十分重要的作用，也是高校人才培養(yǎng)工作評估中一項重要的內(nèi)容，是衡量教師教學能力及教學水平的重要指標之一[2]。下面筆者對《生物化學》這門課程，將從以下幾個方面進行說課設計：課程大綱和定位、課程目標、學情分析、課程內(nèi)容、課程設計與實施、教學方法與手段。
一、課程大綱和定位。
1、課程大綱。
本門課程以臨床醫(yī)學為例子，大綱要求臨床醫(yī)學的學生掌握一定的生化基礎知識，基本能應用基礎生化知識解釋某些疾病發(fā)病的機理、制定預防措施和治療措施等作為教學的要求，培養(yǎng)的是高職高專臨床型專門人才。
2、課程定位。
《生物化學》是研究人體化學組成及其代謝以及化學成分之間相互作用的學科，為重要的基礎學科，是所有醫(yī)藥類專業(yè)必修的課程之一，因此地位比較突出，該課程的作用表現(xiàn)在：闡明人體物質(zhì)組成、分子結構及其功能，為臨床實踐操作提供理論指導依據(jù)，提高醫(yī)藥衛(wèi)生人才理論和實踐水平，為學生持續(xù)發(fā)展打牢基礎。
本門課程現(xiàn)在教材存在種類繁多，版本較多，良莠不齊，教師難以選擇好教材，有的教材質(zhì)量差，水平低等問題，給教學工作帶來了很大不便。因此選擇周愛儒主編的教材為教學用書，以王鏡巖主編的《生物化學》；呂文華主編的臨床教材《生物化學》等用書為教師參考的材料，作為總的用書。
二、課程目標。
通過本課程的學習，培養(yǎng)學生實事求是的工作作風，樹立牢固的專業(yè)素養(yǎng)，在學習和實踐中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)、職業(yè)道德和為人類健康服務的奉獻精神，達到以下目標：
�。�1）知識目標：課程內(nèi)容分掌握、熟悉和了解三個層次。要求學生重點掌握各生物大分子的結構及主要的代謝過程，相關的的基本理論知識及能夠解釋常見的遺傳病機制。
（2）能力目標 ：掌握重要的臨床生化指標，具有生物化學實驗的基本技能，能運用生化基礎理論知識分析和解釋各種實驗現(xiàn)象及運用所學的知識在分子水平上探討病因和發(fā)病機制。
（3）素質(zhì)目標：具備嚴謹、認真、求實、科學的工作作風，具有高尚的職業(yè)道德，擁有健康的體魄和良好的心理素質(zhì) 。
三、學情分析。
1、學生情況分析。
我校3年制大專招收高中起點的學生，其中文科生缺乏化學知識，加之有些學生學習方法欠佳等，這些因素都制約著學習�？傮w情況欠佳，學生絕大多數(shù)勤奮好學，但臨床醫(yī)學專業(yè)在課程設計時缺乏部分醫(yī)學基礎學科學習，導致本學科的學習難度增大。此外學科與專業(yè)的聯(lián)系緊密度也影響了學生的學習態(tài)度。
2、心理狀態(tài)分析。
部分學生心理承受能力差，對應激刺激不知所措，新到一所大學從各方面都不太適應，獨立學習和生活能力還存在一些問題。而醫(yī)學本身涉及生理衛(wèi)生知識，故對學生應進行科學全面的分析與引導，培養(yǎng)其形成健康、良好的心理素質(zhì)。
3、臨床醫(yī)學專業(yè)學生特點。
學生以女生為主，課堂紀律好，學習積極性高，態(tài)度端正，因此整體學習氛圍較好。
四、課程內(nèi)容。
本課程為醫(yī)學院校的生物化學教材，主要介紹生物化學的基本知識，以及某些與醫(yī)學相關的生物化學進展。全書分為四篇，一共23章。第一篇是生物大分子的結構與功能，包括蛋白質(zhì)的結構與功能、核酸的結構與功能、酶。第二篇是物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)，包括糖代謝、脂類代謝、生物氧化、氨基酸代謝、物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)。第三篇是基因信息的傳遞，包括DNA的生物合成（復制）、RNA的生物合成（轉錄）、蛋白質(zhì)的生物合成（翻譯）、基因表達調(diào)控、重組DNA與基因工程。第四篇是專題篇，包括細胞信號轉導；血液的生物化學肝的生物化學；維生素與微量元素；糖蛋白、蛋白聚糖與細胞外基質(zhì)；癌基因、抑癌基因與生長因子；基因診斷與基因治療；分子生物學常用技術的原理與應用；基因組學與醫(yī)學等。前三篇為生物化學的基本知識，第四篇根據(jù)需要選擇部分專題講授。
《生物化學》實驗課結合理論教學，運用生物化學理論知識分析實驗過程中的各種問題與現(xiàn)象，訓練、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。開設了的實驗包括生物化學實驗基本操作、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、酶的專一性、溫度對酶促反應的影響、pH對酶促反應的影響、激活抑制劑對酶促反應的影響、血糖測定、尿中異常成分的定性、酵母RNA分離及組分鑒定。
五、課程設計與實施。
1、課程設計理念。
根據(jù)課程標準選用教材，需與臨床專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，基本理論簡明扼要，注重教學內(nèi)容的選取，以“必需、夠用”為原則。因此，我們選用了周愛儒主編，人民衛(wèi)生出版社出版，第6版《生物化學》作為理論部分教材；以我校自編的《生物化學實驗指導》作為實驗部分教材。緊扣高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學習與實踐結合為切入點，設計情景學習，以職業(yè)崗位應用為導向，調(diào)整教學內(nèi)容，增加實踐教學，強化職業(yè)能力。最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術型人才。
2、課程實施。
重點難點突出，理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)分類歸納。教學內(nèi)容選取具有針對性、適應性、發(fā)展性，對與專業(yè)關系疏離的內(nèi)容進行精簡。根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點，以問題為中心，采用直觀教學、案例教學、討論式教學等不同的教學方式，完成教學目標。
六、教學方法與手段。
本課程是一門理論性、科學性較強的學科。在課程教學過程中，教師要靈活運用不同的教學方法與手段，達到教、學、做一體，激發(fā)學生學習興趣，引導學生掌握知識及各項技能。多媒體教學法，講述法，討論法，案例模式教學法，直觀教學法等方法同步進行，靈活運用。如在講述各種大分子的代謝時，由于其代謝機制比較復雜，必須有較為扎實的化學基礎，才易于理解，可采用Flash詮釋DNA的復制、轉錄、翻譯作用機制，講授酶的抑制作用時，加入相關的致毒作用機制，加深理解，提高學生的學習興趣。
現(xiàn)代化教學手段、實驗設備、考核系統(tǒng)需不斷改進和提高。理論課內(nèi)容多媒體課件還需要逐步完善，增加動畫演示，增加病例分析比例，進一步體現(xiàn)出本課程的專業(yè)特色。 逐步完善關于核酸內(nèi)容的實驗課的整合。 臨床案例與生物化學有機結合起來。
本課程根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
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