2018最新高中物理論文

　　物理教學是中職教育的基礎課程，也是學生必須掌握的一門課程，它能提高學生的綜合技能和社會實踐能力。

　　高校物理教學現(xiàn)狀及對策探究

　　摘要：高效物理課程是理工科專業(yè)的重要課程，也是一門基本課程。

　　物理課程的學習有利于培養(yǎng)學生的推理能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

　　作為一門基礎課程，物理課程的學習有助于其他理工學科的學習，對培養(yǎng)學生的理性科學思維具有重要的影響。

　　因此，高校要特別重視物理學科的教育，不斷改進物理的教學方式，提高物理的教學質(zhì)量。

　　關鍵詞：物理教學;現(xiàn)狀;對策

　　一、引言

　　社會的不斷發(fā)展需要科學技術(shù)的不斷進步，這就需要高校培養(yǎng)大批的高科技人才，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

　　理工類學科的教育就是科技進步的基礎，高校的物理教育也就成為現(xiàn)代科學最重要的內(nèi)容之一，

　　因此，面臨社會發(fā)展提出的高標準要求，高校需要不斷探索物理教學的有效方式，提高物理教學質(zhì)量，從而順應時代的發(fā)展，將科學知識應用到為社會服務中去。

　　二、高校物理教學現(xiàn)狀

　　第一，學時較少。

　　物理是理工學科的基礎課程，在學時的安排上必須要達到200學時以上，這樣才能夠讓學生掌握好基本理論的學習。

　　物理專業(yè)的學生基本能夠按照國家規(guī)定進行物理的學習，但是非物理專業(yè)的學生很難接受到正常學時的物理學習，更有甚者直接取消了基礎物理課程，

　　這種情況就會導致物理基礎理論的學習不足，使得非物理專業(yè)的學生不能充分的認識到物理的應用意義，也不能理解物理研究成果滲透到現(xiàn)代化社會發(fā)展中的重要作用。

　　同時，也不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　第二，教學方式落后。

　　傳統(tǒng)的物理教學方式同其他學科一樣，教師主導課堂，學生被動接受教師所講內(nèi)容，這種方式顛倒了課堂的主次，不利于教學效果的提高。

　　具體表現(xiàn)在課堂上，教師簡單地將備課內(nèi)容傳授給學生，學生根據(jù)教師的思路去消化所學東西，

　　雖然可以將教師將內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，但是不能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不能形成適合自己的學習思維模式和學習習慣。

　　同時，教師的教學方式已經(jīng)沿用了好多年沒有更新，教學手段陳舊、呆板，這樣很難調(diào)動學生的學習興趣，不利于學生思維的集中，無法深入的學習到物理的真正內(nèi)涵。

　　另外，現(xiàn)代教學的配套設施雖然已經(jīng)引進到高校課堂，但很多都是被擱置沒有得到充分的利用，多媒體設備應有的效果沒有得到發(fā)揮，

　　這樣就導致抽象的物理理論無法形象的展示給學生，加重了學生的理解負擔，對問題的認識不清晰、不透徹都會因此而產(chǎn)生。

　　第三，教材內(nèi)容陳舊。

　　課本知識的教學應該結(jié)合社會實踐中的應用，作為理工學科，物理課程的教學更應該與實際應用情況結(jié)合起來，這樣才能夠讓學生真正理解到物理的魅力。

　　傳統(tǒng)的物理教學由于內(nèi)容的陳舊，沒有將實際的應用案例寫到教材中，學生看不到其在現(xiàn)代化技術(shù)中的應用。

　　總之，物理教學的內(nèi)容沒有做到“與時俱進”，缺乏應用案例作為考證，不利于學生學習動力的培養(yǎng)，這種狀況其亟待需要解決的。

　　三、高校物理教學對策

　　第一，明確教學目標。

　　傳統(tǒng)教學中，考試成績是評判教師教學及學生學習能力的唯一指標，物理教學也不例外，為了徹底摒棄這一偏頗的評價方式，

　　高校物理需要不斷變革，在教學目標的設定上不僅要關注學生的考試成績，還需要將學生的學習興趣、學習能力及創(chuàng)新能力納入到綜合考評體系中。

　　高校在物理教學的過程中特別要重視一下兩點：一是提高學生的物理成績，雖然物理教學不能一味的講求考試成績的提高，

　　但是，物理成績是體現(xiàn)物理學習成果的最直接的體現(xiàn)，最真實的反應學生的物理學習能力;二是重視培養(yǎng)學生的學習能力，體現(xiàn)在發(fā)散性思維能力、動手實踐能力、科技創(chuàng)新能力。

　　物理教學要向?qū)W生灌輸理論聯(lián)系實踐的意識，學生要講所學理論知識應用到實踐中去，在實際操作中充分的理解物理知識，深入的體會物理的科學力量。

　　只有在實際應用中才能查漏補短，及時地更正錯誤的思考模式，培養(yǎng)適合自己的正確的學習方式。

　　第二，創(chuàng)新教學方法。

　　素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，促進了教學技術(shù)的不斷進步。

　　高校物理教學也在順應著這一時代潮流，將現(xiàn)代教學技術(shù)應用到物理的教學中。

　　因此，在這種背景下，高校物理教師應該注重教學方式的變革，運用先進的教學技術(shù)將教學內(nèi)容多元化的呈現(xiàn)給學生。

　　另外，教師也需要根據(jù)物理課程的教學進程、學生的學習能力以及結(jié)合教學目標靈活地安排教學內(nèi)容，合理地選取教學方法。

　　比如，為了提高學生的探究能力，教師應該運用啟發(fā)式教學方式，讓學生自主自發(fā)的去學習探討物理知識;為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力，

　　就應該將課堂搬到實際操作實務中去，讓學生學著通過所學知識解決實際生活中的物理問題或者理解技術(shù)設備的運行原理。

　　高校的物理教學一定要重視多元化教學，改變原有的教學模式，這樣才能夠提高物理教學效率，提高學生的物理學習水平。

　　第三，改進教學模式。

　　物理教學方式的變革是提高物理教學質(zhì)量的重要動力。

　　物理課程教學的過程中，學生應該作為主體地位，主導物理的學習進程，教師應該作為從屬地位提供指導。

　　這樣通過學生自主的學習才能調(diào)動學生的學習探究的興趣，另外教師也可以及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，并能夠及時地提供指導以便改善學生的學習方式。

　　師生之間的互動也是物理教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過互動溝通能夠讓教師了解到學生的學習情況，也能夠讓學生反饋自己的學習狀況和看法。

　　這種方式可以讓師生處于一個平等對話的地位，提高學生的自主學習能力，對學習效率的提高具有重要意義。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，教育是國家發(fā)展的重要利器，理工科學的教育是我國科學技術(shù)進步的重要知識后盾，物理作為基礎科學，

　　只有不斷的完善物理教學的方式，改進物理教學的技術(shù)手段，推進師生之間的緊密合作，才能夠為國家的發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的科技人才。

　　因此，國家、高校、學生三者必須共同努力，共同進步從而滿足國家持續(xù)發(fā)展的需求。

　　參考文獻：

　　[1]徐洋.高校物理教學改革的困境及對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(23):202-203.

　　[2]吳花.高校物理實驗的探究式教學模式分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2015(07):150-151.

　　[3]韓曉靜.獨立學院大學物理教學現(xiàn)狀與對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015(23):125+127.

　　高中物理探究性學習模式的應用

　　摘要：探究性學習模式是課改背景下所出現(xiàn)的一種新型教學模式，這種教學模式是對以往傳統(tǒng)教學模式的改變，

　　其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉(zhuǎn)變成了學生主體，將學生主體地位真正地顯示出來，使學生真正成為學習的主人。

　　為了更好地發(fā)揮探究性學習模式在教學中的作用，對其在高中物理教學中的應用進行了研究。

　　關鍵詞：探究性學習模式;高中物理教學;應用

　　在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質(zhì)量和學生自己思維能力有著直接的關系。

　　因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學習中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進而才能真正提高學生的物理能力。

　　但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為學習主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。

　　為此，筆者也對其進行了以下的分析。

　　一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優(yōu)勢

　　1.探究性學習模式能夠提高學生對物理學習的興趣

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性教學模式能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發(fā)學生對物理學習的興趣。

　　探究性學習模式和傳統(tǒng)教學模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學習模式應用在高中物理教學過程中，

　　其強調(diào)的是在教學過程中教師在引導之下啟發(fā)學生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。

　　這種教學模式下，學生不用按照教師教學步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學習模式能夠在很大程度上提高學生對物理學習的興趣，使其更好地參與到物理學習中。

　　2.探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活

　　在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統(tǒng)教學模式不同，在這種教學模式下，

　　教師會按照實際教學內(nèi)容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的教學手段，

　　這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發(fā)展和進步。

　　3.探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力

　　在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，

　　最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。

　　由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。

　　二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施

　　1.巧設問題情境引導學生進行探究性學習

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。

　　例如，教師在對學生進行《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關內(nèi)容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，

　　并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回。”

　　在為學生創(chuàng)設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內(nèi)容提出問題:

　　(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。

　　但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

　　2.應用物理規(guī)律或者是概念引導學生進行探究性學習

　　教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，

　　在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學習模式在高中物理教學中的作用。

　　在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學習。

　　首先，要對學生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。

　　例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應的案例，

　　并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

　　3.應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

　　高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，

　　以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。

　　例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導軌上，用一個小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，

　　然后讓學生去觀察這個實驗會發(fā)生的現(xiàn)象，引導學生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;

　　在進行物理小實驗后，教師可以提出假設:“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規(guī)律?”

　　在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

　　4.從實際生活中引導學生進行探究性學習

　　高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系，

　　從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現(xiàn)物理教學的價值，促進學生的全面發(fā)展。

　　例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，

　　并且應用其自己所設計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。

　　由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發(fā)揮出來，

　　就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學過程中從實際生活出發(fā)，以此來引導學生進行探究性學習。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學生進行高中物理教學的過程中，其教學模式也發(fā)生了較大的改變，

　　而探究性學習模式作為一種新型的教學模式，將其應用到高中物理教學過程中能夠提高物理學習的趣味性、提高學生的自主學習能力，并且其教學方式也十分地靈活多變。

　　因此，在高中物理教學過程中，教師一定要積極應用探究性學習模式，以此來對學生進行教學。

　　參考文獻:

　　[1]王杏.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2015，(66):140.

　　[2]余長江.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].新課程學習，2015，(02):79.

　　[3]羅燕斌.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].中學生數(shù)理化，2013，(07):85.

　　[4]徐積風.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2014，(01):80.

　　中學物理教學的導入方法探討

　　摘要：課堂導入一般都是課堂的開頭，良好的開端非常重要，課堂導入是開課，課開得好，能夠引起學生興趣，

　　給教學創(chuàng)造好的環(huán)境和氛圍，也為以后的知識講解和課程開展打好基礎。

　　所以，導入環(huán)節(jié)是非常重要的。

　　結(jié)合物理教學活動中的一些實踐體驗，總結(jié)了幾種物理教學中常用到的導入技巧，希望能夠為物理教學質(zhì)量的提升有所幫助。

　　關鍵詞：物理教學;導入技巧;學習興趣

　　隨著教學改革的進行，各學科都強調(diào)各種學生能力培養(yǎng)，以學生為主體的課堂模式也逐漸被教師接受。

　　在新的課程理念背景下，物理教學更應該注重學生綜合能力的培養(yǎng)，引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)造能力、實驗能力，等等。

　　高中物理比較難，學生容易畏懼或者放棄，興趣的保持非常重要，設計精彩的課堂導入，能夠吸引學生注意力，開啟學生探索物理知識的大門，提高教學效率，讓學生愛上物理，喜歡物理課堂。

　　俗話說:“良好的開端就等于成功了一半。”

　　新穎獨特、靈活多變的導入策略往往能讓學生在溫馨和諧的氛圍中學習知識，感受物理學科的獨特魅力，充分體驗到學習物理的興趣。

　　一、新舊知識銜接導入

　　由舊知識帶入新內(nèi)容是課堂導入的常規(guī)套路。

　　也是非常有效的方法，既能復習舊的知識，又能水到渠成的銜接引入新的內(nèi)容。

　　教師通過問題設置，巧妙引導，新舊知識巧妙銜接，在新舊知識之間架設一座橋梁。

　　比如，在講述“力的分解”這一內(nèi)容時我就采取了上述導入法，具體過程如下:

　　首先我和學生一起回憶了“力的合成”這一知識點，并著重強調(diào)得到的效果，即幾個力的效果與一個力的效果往往是一樣的，那么這一個力就可以稱為那幾個力的合力。

　　而反過來這幾個力也可稱為這一個力的分力。

　　從本質(zhì)上而言，力是矢量，力的合成必須遵守“平行四邊形”的法則。

　　力的合成是指求幾個合力的過程。

　　然后，我進一步提出問題:按照逆向思維的法則，倘若幾個力，根據(jù)“效果”，運用“平行四邊形”的法則進行合成;

　　那么根據(jù)“效果”就完全可以運用“平行四邊形”的法則對一個力分解。

　　過渡語不但引出了新的教學內(nèi)容，而且也鮮明地指出了力分解的理論依據(jù)和基本法則。

　　再如，在教學“閉合電路的歐姆定律”這一內(nèi)容時，我設計了如下導入語:

　　首先，我給學生復習了初中階段歐姆定律的內(nèi)容:導體兩頭的電壓與導體中的電流是成正比的，導體中的電阻與導體中的電流成反比。

　　在這一基礎上自然過渡:

　　通過以上復習我們完全可以想象到，在全電路中，電源中的電動勢、回路的內(nèi)外電阻與回路中的電流沒有任何關系，那么此二者之間的定量關系又如何呢?應用類比分析法我們可以知曉:

　　電源中的電動勢和閉合回路中的電流是成正比的，而內(nèi)外電路中的總電阻與閉合回路中的電流成反比。

　　那么，我們應怎樣運用富有邏輯性的方法證明此點呢?

　　眾所周知，能的轉(zhuǎn)化與守恒，不但能攻克力學中的很多問題，而且也能解決電磁學中的疑難問題。

　　因此大家可以嘗試運用能的轉(zhuǎn)化與守恒分析電流、電動勢、電阻三者之間的定量關系。

　　運用這種新舊聯(lián)系、水到渠成的導入法能有效將初中物理知識與高中物理知識緊密聯(lián)系起來，并能通過設計的過渡語啟發(fā)學生對新知識的思考，讓學生深刻理解本節(jié)的主要教學思路:“能的轉(zhuǎn)化與守恒”，從而獲得深入淺出的教學效果。

　　二、由生活實例導入

　　物理作為自然科學，與生活密切相關，很多原理都來源于生活，生活中也有很多的例子。

　　在導入過程中教師選取學生熟知的生活例子，激發(fā)學生興趣，然后讓學生學習這些實例的原理。

　　這樣身邊的例子最能引起學生的興趣，也能夠?qū)W以致用。

　　例如，在教學“磁場對通電導線的作用力”這一內(nèi)容時，我以現(xiàn)實生活中的磁懸浮列車為例設計了導入語:“同學都知道我國已生產(chǎn)出磁懸浮列車，

　　這種列車的設計以及運行涉及到高科技，那么磁懸浮列車在行駛的過程中是采取怎樣的方式減少車輪與列車軌道之間的摩擦力呢?倘若沒有地面的摩擦力，

　　磁懸浮列車又會采取怎樣的方式前進呢?大家如果想對這些問題有所了解，我們就一起來學習‘磁場對通電導線的作用力’這一內(nèi)容吧!”

　　這一導入語的設計聯(lián)系了現(xiàn)實生活中的磁懸浮列車，將物理知識與實踐有機融為一體，讓學生充分感受到物理的實用價值，調(diào)動了學生學習物理知識的主觀能動性。

　　三、由故事導入

　　高中物理比較抽象，很多模塊不能直觀的感受，簡單的概念講解學生很難理解物理規(guī)律。

　　長此以往，就會使學生失去耐心，教學效果也會下降。

　　上課也不能開門見山的直接多媒體展示內(nèi)部深奧的規(guī)律，那么課前導入有些物理知識可以采用相關故事的引入，趣味方式的導入就可以讓學生引起思考，并能夠培養(yǎng)學生的物理精神。

　　例如，教學“伽利略對自由落體運動的研究”這一內(nèi)容時，我在導入語中給學生栩栩如生地講述了“兩個鐵球同時落地”的故事:

　　著名物理學家伽利略為了推翻古希臘哲學家亞里士多德的落體理論，在舉世聞名的比薩斜塔做了兩個鐵球同時落地的實驗。

　　順勢引導學生要用實驗驗證假設，眼見的現(xiàn)象可能存在原理，培養(yǎng)學生的科學探索精神。

　　四、由問題導入

　　設疑是導入新課的方式之一，通過設疑讓學生思考問題，精力集中在本節(jié)課主題上，帶著疑問學習過程會一直分析，

　　知道結(jié)論和原理，學生才能明白課前的問題，使學生獲得知識和成就感。

　　合理的設疑非常重要，教師要根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合身邊實際和學生的認知程度，巧妙的設計問題，引起學生興趣。

　　過于簡單的問題，學生可能直接回答出來，不能夠?qū)Ｐ穆犎±蠋煹闹v解，過于復雜，學生很難分析到重點上來也沒有太大意義。

　　合理的問題才能獲得最佳的學習效果。

　　高中物理新課導入，一方面，要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，引入新課學習;另一方面，要引導學生在解決已有問題的基礎上，進入下一環(huán)節(jié)的學習。

　　在物理教學中，常以設置問題的形式來導入新課，如在“電阻定律”的教學中，為讓學生了解決影響導線電阻大小的因素，理解電阻、電阻率。

　　教師在課前設置問題“家中常用的電燈泡(22V，100W)的電阻怎么計算?怎樣測量電阻?為什么在演示實驗中獲得的數(shù)據(jù)和計算值之間會存在差距?電阻與哪些因素有關?他們之間的關系是怎么樣的……”

　　當這些問題擺在學生面前時，學生會產(chǎn)生解決問題的興趣，接著再引導學生通過實驗探究學習新知識，這樣學生的參與度就提高了，學習興趣也就提高了。

　　總之，課堂導入是一節(jié)課的開始，萬事開頭難，頭開好了，一節(jié)課也就活躍起來，科學的課堂導入能夠激發(fā)學生積極性和主觀能動性，讓學生主動的思考、探索物理知識，形成良好的學習環(huán)境。

　　學習從學生的被動接受到主動獲取，能夠提高教學效率，增強教學效果。

　　物理和我們生活密切相關，物理學史也有很多經(jīng)典實例，無論從實際生活導入還是物理專業(yè)知識導入都有豐富的素材可選。

　　教師課前要根據(jù)教材要求，科學地選取合適的案例進行導入新課，營造良好活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設教學情境，提高學生的綜合能力。

　　參考文獻:

　　[1]張志榮.淺析高中物理課堂導入探索[J].教苑薈萃，2010，(29).

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　　[3]賀德光.對高中物理導入教學的幾點看法[J].考試周刊，2011，(43).

　　[4]張志榮.淺析高中物理課堂導入探索[J].教苑薈萃，2010，(29).

　　[5]郭澤燕.淺談高中物理新課導入法[J].新課程學習，2010，(03).

　　[6]賀德光.對高中物理導入教學的幾點看法[J].考試周刊，2011，(43).

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