高職教育論文
高職院校必須深刻領會教育供給側改革的內涵，客觀分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。
高職教育服務智能制造的問題分析
摘要:供給側結構性改革是高職教育提高服務智能制造發(fā)展能力的重要手段，高職院校必須深刻領會教育供給側改革的內涵，客觀分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。
關鍵詞:高職教育;供給側改革;服務;智能制造
《中國制造2025》提出:堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。
明確了要把人才作為建設制造強國的根本前提，走人才引領的發(fā)展道路。
職業(yè)教育作為與社會生產一線聯(lián)系最為緊密的教育類型，其生存和發(fā)展與區(qū)域經濟、社會發(fā)展的需求息息相關。
《中國制造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，對高職院校技術服務與研發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，更為高職院校創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的機遇。
高職院校必須緊密適應國家戰(zhàn)略和地方經濟發(fā)展要求，加大專業(yè)改革力度，從專業(yè)結構優(yōu)化、專業(yè)設置管理等方面，大力推進高職教育人才培養(yǎng)的供給側改革，為國家戰(zhàn)略發(fā)展和湖南智造提供匹配和優(yōu)質的人力資源支持。
1智能制造對高職教育的影響
在智能制造發(fā)展的新階段，制造企業(yè)紛紛將智能制造作為發(fā)展先進制造業(yè)的制高點，科技水平的提升和制造水平的進步將對傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展注入新的發(fā)展動力。
在“中國制造2025”背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)也將面對一系列新的改革，企業(yè)發(fā)展趨勢、崗位及人才需求變化對高職教育正在發(fā)生沖擊，人才培養(yǎng)的標準與市場崗位對接正悄然發(fā)生變化。
一方面，隨著智能制造的推進，工業(yè)機器人產業(yè)快速發(fā)展有效提高了企業(yè)生產效率，減少對勞動力的需求;同時，企業(yè)的崗位設置也隨之發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)崗位，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能制造對高職教育就業(yè)市場的沖擊將成為不可回避的問題。
另一方面，智能生產對高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
一是智能制造的快速發(fā)展將產生新的工作崗位，如設備維護維修人員，數(shù)控操作編程人員等，需求旺盛。
傳統(tǒng)崗位的減少和新崗位的產生將直接影響到高職教育的專業(yè)設置。
二是面對新的工作模式，技術技能人才的知識與能力結構將發(fā)生重大變化，高度復合型人才將成為智能化生產系統(tǒng)中的技術技能人才需求主流。
對從業(yè)者的要求更高、設備智能化改造升級快、等特點和趨勢。
2高職教育供給側改革的內涵
供給側結構性改革原意是指從提高供給質量出發(fā)，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續(xù)健康發(fā)展。
當前，我國教育供給，包括高職教育供給遠遠沒有滿足社會經濟生產活動的客觀需要，這既有教育總量的問題，更關鍵的是由于教育供給與人民需求之間不匹配而產生的結構性矛盾問題。
因此，該理論應用到高職教育當中則應該理解為運用供給側結構性改革的視角，堅持以需求為導向，深刻分析社會和用人單位對技術技能人才需求變化和能力要求，以提升技術技能人才職業(yè)能力為核心，
通過專業(yè)動態(tài)調整、深化校企合作、加強課程改革、提升師資隊伍執(zhí)教能力等方面實踐，盤活資源、提升效益，實現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創(chuàng)造和引領新的需求，培育和激發(fā)高職教育發(fā)展新動力。
3智能制造對高職教育的要求
3.1進一步深化校企合作
校企合作是高職教育辦學永恒的主題。
校企深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)用人機制和學校育人機制的耦合作用，無疑是實現(xiàn)高職院校技術技能人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無縫對接的最有效途徑。
特別是在制造業(yè)，校企雙方共同編制培養(yǎng)計劃、課程內容、實訓就業(yè)，達到生產與教學一體化，為企業(yè)“個性定制”培養(yǎng)高素質技術技能人才的目標。
3.2對技術技能人才的要求更高
智能制造以現(xiàn)代信息技術與制造業(yè)深度融合為主要特征，對高端的一專多能的復合型、創(chuàng)新型人才需求旺盛。
具體為迫切需要一批愛技術、駕馭技術的技術技能型人才、能適應時代需求、具有創(chuàng)新精神的科技研發(fā)人才和既掌握系統(tǒng)理論知識、又能轉化先進技術的專業(yè)技術人員。
3.3對專業(yè)體系建設提出了新的要求
緣于智能制造對人才需求的要求進一步提高，特別是一專多能的復合型人才培養(yǎng)要求高職院校必須改變目前單個專業(yè)建設的模式，以對接產業(yè)為引領，以專業(yè)群建設為載體，構建特色專業(yè)體系，為學生綜合技能培養(yǎng)奠定基礎。
4高職教育服務智能制造發(fā)展的存在的問題
相較于普通高等教育，高職教育以高素質技術技能人才培養(yǎng)為主要使命，其與社會經濟生產活動聯(lián)系更加緊密，在長期的辦學實踐中，能主動關注并緊跟企業(yè)技術升級、設備改造步伐，服務企業(yè)人才需求更加精準、有效。
但受限于辦學層次的影響，對行業(yè)前沿科學技術水平把握不夠，引領行業(yè)產業(yè)發(fā)展能力不足。
由此，在智能制造迅猛發(fā)展的時代背景下，高職教育服務能力疲態(tài)猶顯。
4.1產業(yè)引領能力缺乏
在我國高等教育長期以來堅持以學科建設為主要發(fā)展模式的大背景下，主要科研力量、項目、資金絕大多數(shù)流向本學院校和高水平院校。
其次，重視科學研究但成果轉化率低，大多數(shù)學術研究成果脫離國內產業(yè)實際水平，指導性不強，不能從戰(zhàn)略上引導產業(yè)發(fā)展。
4.2校企合作深度不夠
從我國制造業(yè)的發(fā)展軌跡來看，提升競爭力較為可靠的路徑是工藝層面的突破。
這就是我國高職教育提出要培養(yǎng)“大國工匠”的核心意義所在。
而技術精湛的工匠培養(yǎng)關鍵在于校企深度合作，而我國目前的技術技能人才培養(yǎng)主要依托學校高職教育模式，校企合作深度還遠遠不夠。
4.3專業(yè)動態(tài)調整力度不夠
堅持以市場導向是高職院校專業(yè)設置與調整的重要依據。
面對智能制造的迅猛發(fā)展，高職院校雖然意識到了要以專業(yè)調整進行適應，但受到學體制機制不活、對行業(yè)發(fā)展前景預測不準等因素限制，其力度還遠遠不夠。
4.4課程體系建設有待加強
人才培養(yǎng)最終要依托課程。
職業(yè)能力標準體系建立是高職教育人才培養(yǎng)體系有效運行的前提。
基于實際崗位職業(yè)能力設計的課程體系是培養(yǎng)技術技能人才職業(yè)能力最直接有效的載體。
這就涉及如何開發(fā)基于實際工作的職業(yè)能力并進行課程組織的問題，這是職業(yè)教育課程開發(fā)中的關鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏有效解決這一問題的方法，職業(yè)能力的培養(yǎng)就只會是一種概念或理想，無法滿足智能化時代對職業(yè)教育課程開發(fā)方法的需求。
5供給側改革背景下的高職院校服務智能制造的策略
5.1以專業(yè)動態(tài)調整促進專業(yè)結構優(yōu)化
目前，部分院校在專業(yè)規(guī)模上追求專業(yè)數(shù)量的大而全，導致師資、設備等教育資源不足，人才培養(yǎng)成效低、無特色，甚至與市場需求脫節(jié)，出現(xiàn)結構性浪費;同時，專業(yè)動態(tài)調整滯后于經濟發(fā)展需求，
不能及時適應產業(yè)轉型升級和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)結構性缺失，更無從引領產業(yè)發(fā)展。
高職院校應首先深入開展企業(yè)調研，以調研報告為依據，根據區(qū)域制造產業(yè)結構的調整變化，相應地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學生的知識、能力、素質結構，適應產業(yè)對人力資源的需求，促進人才供給鏈與經濟產業(yè)鏈的無縫對接。
同時，按照“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”的原則，構建與制造產業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)模式改革，打造服務智能制造業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)體系。
5.2以教育教學改革提高人才培養(yǎng)質量
首先，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
以培養(yǎng)適應智能制造業(yè)需求的技術技能型人才為目標，以能力遞進為主線，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學改革，構建與智能制造企業(yè)崗位無縫對接的人才培養(yǎng)平臺，在此平臺框架下，實施企業(yè)定制人才、交叉復合型人才、現(xiàn)代學徒制人才等多樣化人才培養(yǎng)等個性化發(fā)展路徑，形成個性化人才培養(yǎng)體系。
其次，在課程體系建設方面，對接職業(yè)資格標準和崗位需求、校企共同參與制訂課程標準、整合課程內容，并注重對行業(yè)新技術的引入和遵循技術技能習得規(guī)律和學生成長規(guī)律，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的課程體系。
三是不斷創(chuàng)新教學方法和學習方式，結合專業(yè)特點，以優(yōu)化教學效果為核心，以促進學生學習能力提高為宗旨，改革傳統(tǒng)的、舊的教學方法，大力推行先進的教學手段和方法。
如現(xiàn)場教學、項目教學、討論式教學、角色扮演等教學方法，采用多媒體、網絡課程、技能競賽、第二課堂等手段，強調教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主性學習、創(chuàng)造性學習的能力，提高教學質量。
5.3以深化校企合作實現(xiàn)人才精準推送
校企合作是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是實施專業(yè)知識與生產實際相結合的必要教學形式。
教育部部長陳寶生寄語職業(yè)教育要“把專業(yè)建在產業(yè)鏈上、把學校建在開發(fā)區(qū)里、把工匠精神刻在學生心中、把創(chuàng)新意識融入學生血液”，因為只有把專業(yè)建設產業(yè)鏈上，才能了解產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，健在開發(fā)區(qū)里，才知道人才需求的動向，知道需求，才能提供供給。
這無疑是對職業(yè)教育校企合作的高度認同和總結。
高職院校服務智能制造的供給側改革，必須在課程改革、雙師型教師培養(yǎng)、實訓條件、應用技術協(xié)同創(chuàng)新、技術研發(fā)與服務、產業(yè)孵化等多方面深化校企合作，才能使企業(yè)得到人才、學生得到技能、學校得到發(fā)展，真正實現(xiàn)校企雙贏、協(xié)同發(fā)展。
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產業(yè)需求促進西藏高職教育發(fā)展的對策
摘要：西藏高職教育改革的不斷深入，在一定程度上促進了本地區(qū)產業(yè)經濟的發(fā)展。
西藏區(qū)域產業(yè)經濟結構的升級換代，需要大批高素質技能人才的支撐，西藏高職院校作為高技能應用型人才培養(yǎng)搖籃，已無法滿足產業(yè)發(fā)展的需求。
因此，本文在西藏高職教育與產業(yè)發(fā)展間關系的研究基礎之上，借鑒國內外高等職業(yè)教育發(fā)展的做法和有益經驗，進一步分析西藏高職教育在發(fā)展中存在的問題并提出相應的對策，為西藏區(qū)域經濟跨越式發(fā)展提供急需的高技術應用型人才。
關鍵詞：產業(yè)需求;高職教育;問題;對策
隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的不斷深入，西藏經濟發(fā)生了跨越式發(fā)展，特色優(yōu)勢產業(yè)不斷發(fā)展壯大并形成完整的產業(yè)鏈，極大地促進了西藏高職教育人才培養(yǎng)改革方向的轉變。
為了提高西藏高職教育對西藏產業(yè)需求的貢獻度，加速實現(xiàn)產業(yè)發(fā)展與人才資源需求之間的平衡，必須積極為西藏一、二、三產業(yè)培養(yǎng)生產、管理、服務等方面的高技能實用型人才。
一、西藏高職教育發(fā)展存在的問題
在西藏高職教育歷經十年的發(fā)展時間里，西藏不斷加強與內地兄弟院校之間的交流合作，積極探索符合西藏產業(yè)需求的高素質人才培養(yǎng)模式，學校不斷改進專業(yè)設置，擴大招生規(guī)模，提升人才培養(yǎng)水平和辦學理念，使得其服務于西藏區(qū)域經濟和社會發(fā)展的能力顯著提高。
但是，同西藏特色優(yōu)勢產業(yè)和新型凈土產業(yè)對高技能應用型人才的需求及社會對優(yōu)質教育的渴望相比，還存在著一定的距離。
(一)政府缺乏指導及扶持力度
從促進社會經濟發(fā)展來看，高職教育是科技轉化生產力的重要途徑。
鄧小平同志曾經指出：“經濟是基礎，經濟的發(fā)展必然帶動教育的發(fā)展。
”而西藏職業(yè)技術學院是西藏唯一一所高職院校，自成立以來，其發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設置覆蓋面有限，發(fā)展速度相對緩慢，無法滿足西藏當?shù)禺a業(yè)發(fā)展對人才的需求，產業(yè)發(fā)展形勢不能同步。
另外，從高職教育在推動教育進程大眾化過程中扮演的角色來看，目前西藏總人口有324萬人，據有關數(shù)據統(tǒng)計，2015年西藏高等教育毛入學率為30.26%。
這表明西藏對教育的需求處于一個急需高速擴張的時期，大眾受高等教育率不高，需要大力提高全民族的文化水平。
因此，大力發(fā)展西藏高職教育勢在必行。
(二)社會需求缺乏有效反饋
目前，西藏高職教育存在專業(yè)覆蓋面窄、涉及專業(yè)學科領域的專家人數(shù)不多、專業(yè)設置及規(guī)劃上缺乏行業(yè)專業(yè)指導規(guī)劃、沒有過多考慮所設專業(yè)是否能服務于西藏本地產業(yè)發(fā)展的需求的問題。
同時，專職教師缺乏實踐經驗，對一線的生產、技術和服務了解甚少，極易導致培養(yǎng)出來的技術人才缺乏職業(yè)針對性，從而使高職教育的特色無法得到充分體現(xiàn)。
(三)西藏高職院校自身發(fā)展存在的問題
1.人才培養(yǎng)目標定位不準確。
隨著各政府部門對高職教育的發(fā)展越來越重視，教育部高教司出臺了有關政策，在《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(2004年)中指出，應“加強改革人才培養(yǎng)模式，
始終堅持以面向建設、生產、服務和管理第一線所需為目標，培養(yǎng)擁有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、具有較強實際操作能力以及‘用得上、下得去、留得住’的高質量技術人才”。
因此，在認真貫徹落實相關文件精神后，西藏高職教育的辦學規(guī)模和水平有了明顯的提高，某種程度上雖然滿足了當?shù)厣鐣洕l(fā)展對人才的需求量，但人才培養(yǎng)質量需要進一步提高。
2.高職教師的整體素質亟待提高。
西藏高職院經過幾年的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)有在冊學生(員)5039人，教職工367人，其中專任教師304人，可以看出專任教師師生比嚴重偏低。
學校在解決師生比嚴重不足的情況下，對兼職教師教學團隊建設力度不夠，導致兼職“雙師”隊伍不穩(wěn)定，并且教師隊伍的專業(yè)結構沒有完全對接專業(yè)需求，出現(xiàn)師資水平整體素質偏低的現(xiàn)象。
3.服務西藏產業(yè)發(fā)展的社會能力薄弱。
目前西藏高職院校為西藏本土培養(yǎng)的人才質量正在不斷提升，社會服務方向不斷深入。
西藏以傳統(tǒng)的農牧業(yè)為主，農牧民剩余勞動力豐富，每年都會通過技能培訓方式轉化一部分農牧民成為企業(yè)勞動力，來解決產業(yè)發(fā)展對人才的需求;但高素質專業(yè)人才仍不能滿足企業(yè)的用人需求，充分說明社會服務轉化能力薄弱，多數(shù)仍然以理論教學為主，尤其是對西藏本地特色優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展中所需的信息技術、傳承技藝等方面還未起到為其提供社會服務的能力。
(四)行業(yè)企業(yè)參與辦學力度不夠
在行業(yè)產業(yè)發(fā)展過程中，行業(yè)組織是人才供需雙方的橋梁，起到人力資源基礎性配置作用。
所以，行業(yè)組織對人才培養(yǎng)計劃及具體實施方案的制訂有著絕對的話語權，應該充分發(fā)揮其參與辦學的積極性。
從目前情況來看，尤其是在西藏人才引進難的情況下，聘請行業(yè)專家參與高職人才培養(yǎng)方案的制訂甚少，這就導致人才培養(yǎng)模式不能對接企業(yè)崗位能力需求，學生的實踐技能低下，達不到預期的效果。
二、國內外高職教育的主要經驗及啟示
(一)國內外高職教育模式
首先，德國的“雙元制”模式側重于發(fā)揮學校與行業(yè)的自身優(yōu)勢，加強校企之間互動合作，最大限度地施展其學生的動手能力，成為德國高職教育主流模式。
其次，澳大利亞的TAFE模式創(chuàng)建了“學習—工作—再學習一再工作”的交替循環(huán)的教學方法，突破了傳統(tǒng)教學思維限制，將職業(yè)培訓和技能要求結合行業(yè)企業(yè)的需求，并據此作為專業(yè)設置導向，邀請相關企業(yè)參與開發(fā)、建設，以達到培養(yǎng)出社會和行業(yè)所需的技能型人才的目的。
再次，深圳職院的“三明治”模式是以“實踐—理論—實踐”為主的工讀交替、工學結合學習形式。
授課方式強調以能力為重點，以“通曉專業(yè)知識、掌握多種技能”的綜合性人才培養(yǎng)為目標。
(二)成功經驗
上述幾種高職教育模式在實踐中取得的效果表現(xiàn)為：①專業(yè)設置以行業(yè)、崗位、技能為坐標;②教學設計以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨;③課程模式注重理論和實踐;④教師隊伍向“雙師型”方向發(fā)展;⑤人才培養(yǎng)途徑以產學合作為主。
(三)啟示
隨著高職教育教學理念的不斷深入，創(chuàng)新性教學改革模式的探索、挖掘，許多發(fā)達國家創(chuàng)建了完整的、系統(tǒng)化的職業(yè)教育體系。
縱觀發(fā)達國家和國內較發(fā)達地區(qū)高職教育發(fā)展進程中取得的成績，可以歸納如下：①社會經濟和科技進步是高職教育發(fā)展的基石;②實踐的教學體系是體現(xiàn)高職教育職業(yè)功能性的根本;③多樣化的校企合作是高職教育發(fā)展的根本保證。
三、西藏高職教育發(fā)展對策建議
在分析產業(yè)需求對西藏高職教育發(fā)展過程中存在的問題基礎上，通過借鑒國內外先進的高職教育模式及取得的突破性成績，總結經驗并得到啟發(fā)，結合西藏高職教育發(fā)展實際提出相應對策，為西藏區(qū)域經濟又好又快地科學發(fā)展提供高質量的技術人才儲備。
(一)加強政府對發(fā)展高職教育的監(jiān)督職責
西藏高職教育的發(fā)展，需要政府加強監(jiān)督指導，使西藏高職教育的發(fā)展同當?shù)匦袠I(yè)發(fā)展相匹配，同時也要推進高職教育大眾化的進程，緊緊抓住科教興藏的中心，團結一切可以團結的力量，下定建設西藏大美山河的決心，積極轉變傳統(tǒng)思想，不斷改革創(chuàng)新，努力在經濟發(fā)展的局勢中，充當一個重要角色。
因此，應切實履行政府對發(fā)展高職教育的職責。
(二)建立適應西藏產業(yè)需求的辦學模式
西藏高職教育需同西藏經濟社會發(fā)展和產業(yè)需求緊密聯(lián)系起來，將人才培養(yǎng)質量需求主動融入人才市場中去，積極進入行業(yè)需求的軌道上來，及時了解西藏未來行業(yè)的職業(yè)崗位需求，找準方向，突出特色，吸引更多行業(yè)專家參與辦學，推進辦學體制改革，認準市場方向，從而突顯西藏高職教育特色。
(三)提升西藏高職教育的內涵建設
1.創(chuàng)新性改革人才培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標要與區(qū)域經濟發(fā)展相協(xié)調，促進重點、特色專業(yè)建設，以特色專業(yè)建設為龍頭，以課程建設為核心，在教學模式上體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性、技能性培養(yǎng)模式，切實貼合西藏本地產業(yè)發(fā)展，對接本地特色支柱產業(yè)，創(chuàng)建“教研合一、學做合一、校企合一”的“三合一”的發(fā)展模式。
2.建立“雙師型”教學團隊。
通過采取公開招聘、人才引進和外出深造等有效途徑，不斷壯大師資隊伍，強化人才梯隊建設，按照校企“動態(tài)交流、互通有無、專兼組合”的要求，著重對中青年骨干教師、專兼職教師及學科帶頭人進行重點培養(yǎng)，創(chuàng)建一支專兼結合、擁有“雙師型”結構的人才梯隊，并建立人才資源的“共引共享”機制。
3.開展“立地式”社會服務。
“立地式”社會服務，一是基于西藏區(qū)域經濟和社會發(fā)展的服務;二是基于為西藏民營企業(yè)服務的應用平臺。
主要協(xié)同行業(yè)協(xié)會及中職院校，形成優(yōu)勢互補，極力促進西藏職業(yè)教育規(guī)模化，加強同內地各兄弟院校合作交流，盡量縮短與內地高職教育發(fā)展及服務能力差距。
4.加強職業(yè)培訓服務。
隨著我國高職教育的發(fā)展，就業(yè)導向性越來越明確，呈現(xiàn)出“教育與培訓共同發(fā)展，學習形式多樣化”的局面，對推進高職院校內涵建設及促進我國職業(yè)培訓工作順利進行具有重大意義。
因此，結合西藏特色產業(yè)對人才的需求，基于產學合作、校企合作、產教研一體等優(yōu)勢，在區(qū)內做好職業(yè)培訓工作，做到細分客戶類型，確立職業(yè)培訓服務的特色定位，
共建共享教育與職業(yè)培訓資源條件，提高培訓服務能力，積極配合國家政策導向，主動開拓職業(yè)培訓服務市場，完善培訓體系與過程管理，形成培訓服務的特色品牌，使西藏高職教育辦學特色更好地服務于西藏。
四、結論
隨著西藏區(qū)域經濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)新產業(yè)需求對人才標準的要求也不斷提高。
本文對西藏高職教育發(fā)展過程中存在的問題進行了分析，在借鑒國內外高職教育發(fā)展的成功模式上，總結經驗，結合西藏地區(qū)產業(yè)發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)標準，因地制宜地提出了西藏高職教育發(fā)展對策建議，為今后適應新型產業(yè)需求、轉型升級培養(yǎng)所需的高技能應用型人才提供了理論思路。
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