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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文（精選7篇）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家收集的分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇1
當(dāng)今社會，信息高速發(fā)展，我們已處在知識經(jīng)濟的時代，國家經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步都離不開先進的科學(xué)知識，而先進科學(xué)知識的傳播和獲取都離不開教育，教育作為國富民強的重要手段，在人們的社會生活中扮演著十分重要的角色。在教育過程中，教師與學(xué)生是教與學(xué)的兩大主體，師生交往的好與壞直接影響到教學(xué)的成功與失敗，可見教學(xué)效果在很大程度上受制于師生交往過程中理解關(guān)系的得與失，處理好師生間的這種理解關(guān)系，教學(xué)就能取得理想的效果，相反師生間的這種理解關(guān)系缺失，將嚴重影響教學(xué)成果的獲得。目前在教育教學(xué)過程中，存在著師生交往缺乏、理解關(guān)系缺失的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一、教師方面
1.教師過分強調(diào)自身威信，忽視學(xué)生心理感受。教師作為教學(xué)活動中的第一大主體，享有“人類靈魂的工程師”的美譽，肩負著“傳道授業(yè)解惑”的重任。正因如此，無形中我們老師的頭頂上被戴上了美麗的光環(huán)，成為了學(xué)生崇拜和學(xué)習(xí)的榜樣，老師與學(xué)生之間也就開始有了一定的距離。然而很多時候，師生間的這種距離被擴大化了，很多教師在內(nèi)心里存在著一種思想，認為：我是老師，我說的話就是圣旨，學(xué)生必須毫不猶豫地服從，如果哪個學(xué)生對我說的話有質(zhì)疑，那就是對我的不尊敬甚至是跟我作對或者對我學(xué)術(shù)及能力的一種否定，認為老師就是無所不能的。
比如，數(shù)學(xué)課上，老師在黑板上演示出了一道題的解題方法，而一學(xué)生站起來說：“老師，還有一種方法能更快更好的解這道題”，老師突然間拉下了臉說：“難道我還不知道有那種方法，還要你來提醒嗎!”老師的這句話不僅打擊了學(xué)生的自尊心和自信心，同時該學(xué)生也會在心里產(chǎn)生對老師的埋怨。久而久之，沒有哪個學(xué)生敢在課堂上提問，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的`熱情和積極性，這位老師的課堂也將變得毫無生氣，學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的激情也將蕩然無存，這樣的教學(xué)就算這個老師有三頭六臂，也難以取得良好的教學(xué)效果。
2.教師過分注重學(xué)生成績，忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。目前，很多教師為了自身利益，追求顯而易見的教學(xué)效果，以體現(xiàn)自身教學(xué)水平，獲得較高的績效工資，往往不顧學(xué)生的接受能力、理解能力，一味地給學(xué)生施壓，一味學(xué)生像小草一樣，壓在它身上的石頭越大，他推翻石頭獲得新生的動力就越大。但問題是學(xué)生不是小草，而是有血有肉有思維的個體，他們有自身的生理和心理發(fā)展水平，超過他們身心發(fā)展水平的一切壓力，對他們所起的作用不是事半功倍而是事倍功半。而很多老師卻往往把學(xué)生當(dāng)成了機器，毫無條件、毫無理由的補課或者拖堂，把原本屬于學(xué)生的周末時間、下課時間無情的占用，在過度的疲勞下，起到的效果不是學(xué)生學(xué)習(xí)變積極變熱情了，相反逃學(xué)、厭學(xué)、怕學(xué)、慵懶的課堂現(xiàn)象涌現(xiàn)了。此外，很多教師忽視學(xué)生的承受能力，給學(xué)生布置過多過繁過難的家庭作業(yè)，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)慵懶心理產(chǎn)生以及教學(xué)效果止步不前的重要原因。
二、學(xué)生方面學(xué)生是教學(xué)過程中的第二大主體，絕大多數(shù)都屬于未成年人。
作為未成年人的學(xué)生，其身心發(fā)展水平也處于未成熟階段，他們的思維能力、理解能力以及身體協(xié)調(diào)能力都達不到成人水平，學(xué)生往往不能理解教師的良苦用心。
比如，某學(xué)生在一次考試中考了倒數(shù)第一，某老師罰他抄十遍某單元作業(yè)，這樣的懲罰對于老師來說是希望學(xué)生對該單元的習(xí)題能有深刻地印象，進而督促該生學(xué)習(xí)。而恰好相反，這樣的懲罰對于學(xué)生來說這是老師在針對他，是看他不順眼，故意為難他,是在對他考倒數(shù)第一拉了名次做的一次報復(fù)。又比如，兩個同學(xué)打架，一個被老師罰寫檢討而另一個沒有，這樣的懲罰行為對于學(xué)生來說是無法理解的，在學(xué)生心里，兩個人打架總會覺得自己是對的而對方是錯的，而老師的這種懲罰往往被學(xué)生認為不公平不公正，長此以往，學(xué)生慢慢地對老師產(chǎn)生了怨恨甚至是想要報復(fù)的心理，而報復(fù)老師最好的辦法就是不聽他的課，不做他布置的作業(yè)，完全拋棄該老師所上的那門課。作為教師，我們不是神，也不是無所不能的，古人都知道“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”以及“三人行必有我?guī)煛钡牡览恚F(xiàn)代社會也提倡終身學(xué)習(xí)的教育理念。那我們的教師作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和 先進文化的傳播者，跟應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)過程中多與學(xué)生溝通，拉近師生間的距離，同時還要學(xué)會與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同進步，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心和自信心，積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生提出的質(zhì)疑或疑問給予積極、反思性的回答，而不是批評和指責(zé)學(xué)生來打擊他們的自信心和自尊心。此外，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系最重要的是理解，教師只有先會理解學(xué)生、體諒學(xué)生，才能獲得學(xué)生的理解，才能促進師生關(guān)系良好發(fā)展，才能使教學(xué)過程順利進行，進而使教學(xué)達到理想的效果。
作為教師，我們是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者，我們所能予學(xué)生的是引導(dǎo)是關(guān)愛和支持，俗話說：“強扭的瓜不甜”教育不是通過強迫來實施的，我們要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及思維水平來實施教學(xué)，切不可急功近利，要做到因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看成是需要關(guān)愛需要幫助的孩子而非成人或機器，公平公正的對待每一個學(xué)生，僅憑批評和職責(zé)是不能讓孩子認識到自身錯誤的。作為教師我們應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的良師益友，主動拉近與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生真正意識到老師也可以和自己做朋友，不是老虎，可以敞開心扉和老師交流，不管遇到什么困難和挫折，老師都是他們默默的支持者和堅強的后盾。唯有這樣，教師與學(xué)生間這種理解關(guān)系的缺失才能得以重建，心與心才能靠攏在一起。通過師生間的溝通和交流，教師理解了學(xué)生的所思所想，知道了每個學(xué)生的特點，方便了教師在教學(xué)中實施因材施教，也使得教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能獲得升華。同時，通過師生間的交流和溝通，學(xué)生也感受到了老師對自己的愛，進而體會了老師的良苦用心。
所以，在教學(xué)過程中，溝通和交流是師生關(guān)系中理解缺失得以重建的關(guān)鍵，在此關(guān)系中，教師應(yīng)積極主動地與學(xué)生溝通交流，并給予學(xué)生母愛和父愛般的溫暖，這樣才能重建師生間缺失的理解關(guān)系，促進教學(xué)過程的順利進行，使教學(xué)取得理想的效果。
分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇2
論文關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)；師生交往
論文摘要：
建構(gòu)課堂教學(xué)中真實的師生交往是現(xiàn)在教學(xué)關(guān)鍵。當(dāng)前，在中小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中存在一些不真實現(xiàn)象，已對新課程的教學(xué)實施造成不利影響。因此，正確認識課堂教學(xué)中師生交往的涵義，分析不真實交往成因，明確師生間真實交往特征，建構(gòu)課堂教學(xué)中有效的師生交往，推動課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。
學(xué)校的教學(xué)活動是一種重要的交往活動，首先教師作為信息的發(fā)出者，希望把其掌握的大量新鮮、有用的信息傳授給學(xué)生；而學(xué)生是接受方，有接受新知識的迫切愿望。其次是交往雙方都期望獲得一定交往效果，期望從對方獲取得一定東西。學(xué)生渴望從教師那里獲得知識，關(guān)愛，生活的指導(dǎo)及前進的幫助；教師從學(xué)生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪及自我價值的實現(xiàn)。作為教師須與學(xué)生建立和維持良好的人際關(guān)系，否則在一個相互敵視的環(huán)境下，無法實現(xiàn)教學(xué)目的。
一、現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生交往的主要問題
事實上，就目前我國義務(wù)教育課程標準下的中小學(xué)課堂教學(xué)狀況來看，由于不少教師沒有真正理解“教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”[1]中“交往”的主體間性的內(nèi)涵，所以，師生（實際上主要是學(xué)生）不能作為平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在于課堂中是比較普遍的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的交往也就在某種程度上被異化，呈現(xiàn)出不真實的交往。這些不真實的交往主要表現(xiàn)為以下三種。
1.形式上的交往：目前這種形式上的交往較普遍存在于課堂教學(xué)中，這種交往徒具交往的形式，而無實質(zhì)性的內(nèi)容。其表現(xiàn)樣式很多。如教師向?qū)W生提出某一個問題，某一學(xué)生站起來作出了正確的回答，其他學(xué)生明明已經(jīng)知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學(xué)生齊答“對”。諸如此類的形式上的師生交往在課堂教學(xué)提問中還可以舉出許多。另外，有些教師為了表示課堂中有學(xué)生之間的交往互動與合作交流，為形式而安排討論。比如一個非常簡單的物理問題，學(xué)生都能完全理解或解答，教師卻要求四個學(xué)生或六個學(xué)生組成一組進行五分鐘的討論，討論后各組選代表發(fā)言，結(jié)果發(fā)言結(jié)果完全一樣。這種形式上的交往難以對學(xué)生的智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)，難以形成學(xué)生良好的思維方式。教育的核心是人格心靈的喚醒，教育是人與人精神的契合，從這種意義上講，形式上的交往不具有教育性。
2.壟斷式的交往：課堂教學(xué)中的壟斷式交往其特征是交往為少數(shù)人所獨享。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是存在著差異的。正是這些學(xué)習(xí)差異的存在和教師膚淺的學(xué)生觀，使得課堂教學(xué)交往呈現(xiàn)出壟斷性。比如學(xué)生在教師心目中的“好學(xué)生、中等生、差學(xué)生”的類別，以及他們在教室中的位置都成為交往的重要結(jié)果和標志。有的學(xué)生因自己的身份或類別而只能坐在教室的角落里，他們偶爾一次的交往不僅得不到應(yīng)有的表揚和尊重，甚至還會受到嘲笑或侮辱。對學(xué)生來說，沒有了課堂教學(xué)中這些所謂的“交往”，其實是一種解脫。課堂教學(xué)交往的壟斷性的一個重要體現(xiàn)是在教學(xué)交往機會上。在教學(xué)的師生交往交往中，老師喜歡和好學(xué)生交流，他們認為，如果過多地和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行交往，會干擾自己的教學(xué)，會阻礙自己的教學(xué)進度和教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，我們可以在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中看到，有的學(xué)生一堂課被提問到十幾次，而有的學(xué)生卻始終無人問津，成為“被遺忘的角落”。
3.獨裁式的交往：課堂教學(xué)中的交往牽涉師生之間對知識的認識、社會的經(jīng)歷以及思維方法、情感、倫理及社會關(guān)系等諸多方面。在這些方面，受過高等教育的教師，其知識與社會經(jīng)歷都使其處于一種優(yōu)勢地位，因此，教師自然而然會認為“自己比學(xué)生優(yōu)越，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的.心扉”。[2]在這種背景下，課堂的師生交往很容易由于教師自身的優(yōu)勢而改變?yōu)楠毑檬降慕煌航處熓墙煌闹魅撕桶l(fā)起人，學(xué)生則是從屬者和執(zhí)行者；教師在教學(xué)交往中要做的就是對學(xué)生實行控制，使學(xué)生完全按自己的思路進行交往。在課堂教學(xué)的交往過程中，教師和學(xué)生都是交往的主體，應(yīng)該得到雙方的相互承認，即承認雙方在交往過程中都承擔(dān)一定的責(zé)任、權(quán)利和共同義務(wù)與平等的地位。但在獨裁式的課堂教學(xué)交往中，學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的同時，相應(yīng)的權(quán)利和平等的地位或多或少地被教師有意無意地剝奪了，這樣的課堂教學(xué)交往，對學(xué)生來說顯然是不公平的。
上述三種不真實的交往在課堂教學(xué)中的盛行，對學(xué)校數(shù)學(xué)新課程的實施會造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被壓抑。（2）由于沒有了學(xué)生積極主動的參與，課堂教學(xué)活動缺少了對話與溝通，缺少了生機與活力，新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”就無法實現(xiàn)；（3）教師的教學(xué)失去了與學(xué)生真實交往的快樂，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強，相應(yīng)的新課程賦予教師應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的專業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長。
二、建構(gòu)課堂教學(xué)有效的師生交往
從交往實踐觀的角度來審視課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中存在的種種不真實的交往形式，既是為找出課堂教學(xué)師生交往中存在的缺失，更是為了找出適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒�，來消除課堂教學(xué)交往中的不合理性，建構(gòu)起合理的師生之間、學(xué)生之間互相促進和共同發(fā)展的有效交往。為了搞好這項工作，我們必須明確發(fā)生在課堂教學(xué)中師生的真實交往應(yīng)該具有哪些特征。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》的精神和要求，這種師生的真實交往應(yīng)該具有以下特征。 1.平等對話：雅斯貝爾斯認為，人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對話關(guān)系，均使人類萎縮。顯然，在課堂這樣一個特殊的場合中，師生之間進行平等對話具有重要的意義。平等對話應(yīng)該成為教育交往的手段，更應(yīng)該成為一種教育情景。課堂教學(xué)中師生之間的平等對話不僅是指他們之間簡單的、狹隘的語言談話，也是雙方的“敞開”和“接納”，“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”，是“師生之間的相互接納與分享”，是“雙方的交互性和精神的承領(lǐng)”。當(dāng)然，課堂教學(xué)要在師生之間完全實現(xiàn)平等對話是不現(xiàn)實的，但以這種理念來改革當(dāng)前的師生關(guān)系卻是必要的，也是必須的。要建立起平等對話的師生關(guān)系，就必須化解師生間、生生間森嚴的壁壘。一方面要實現(xiàn)師生之間的平等，另一方面，師生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生淪落為交往的“奴隸”。要面向全體學(xué)生，要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會“屈尊”“傾聽”；而要實現(xiàn)生生之間的平等，教師就要學(xué)會調(diào)控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
2.彼此尊重：在課堂教學(xué)中，作為獨立的交往主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。但由于教師自身眾多優(yōu)勢因素的存在，教師處于優(yōu)勢地位，學(xué)生則相對處于劣勢地位，所以師生之間的相互尊重更多地體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重上�！袄硐氲膸熒P(guān)系是教師和學(xué)生作為合作者，共享創(chuàng)作”[3]教師對學(xué)生的尊重主要表現(xiàn)在三個方面。一是教師要尊重學(xué)生真實的內(nèi)心體驗和情感。二是教師要尊重學(xué)生的奇思怪想。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會迸發(fā)出一些令教師想不到的奇思怪想，教師千萬不要棒殺這些與自己教學(xué)思路不一致，或與教材不相合的，甚至顯得“笨拙”的奇思怪想。教師要尊重學(xué)生的這些奇思怪想，因為這可能是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)和創(chuàng)新思維的萌芽。
3.相互評判：在課堂教學(xué)中存在著眾多“交而不往”，相互之間有“交”而無“往”等現(xiàn)象，究其原因往往是交往主體之間缺乏彼此評判。人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的交往的必要性、復(fù)雜性與多樣性。師生要在這復(fù)雜多樣的交往中達成相互理解，還離不開彼此評判。彼此間的相互評判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己更好地獲得他人的知識，與他人達成一致理解，形成共識，從而塑造自己與發(fā)展自己�！敖o予學(xué)生主動，自由的選擇關(guān)系，實行師生的合作，促進學(xué)生的發(fā)展，豐富學(xué)生的智力生活”[4]我國目前的中小學(xué)還是實行班級授課制，在這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)下，一個教師要面對眾多學(xué)生，課堂教學(xué)交往難以顧及課堂教學(xué)中的每一個體，因此如何調(diào)動每一個學(xué)生，使他們能夠積極參與課堂教學(xué)，能夠更好地發(fā)展自身，并促進教師改進教學(xué)，是很重要的。所以把握“評判”這樣一個機制對于促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生間真正的交往是必要的。
綜上所述，筆者認為人一生的成長。發(fā)展，成功，幸福，愉快，煩惱，悲傷，愛與恨，都是在和他人的交往中，同樣在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，師生的交往在教育教學(xué)中扮演著舉足輕重的地步，我們必須要引起足夠的重視。
參考文獻：
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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇3
[摘要]課堂教學(xué)是一種特殊的交往形式，現(xiàn)實高中政治課堂教學(xué)中師生交往流于形式、存在許多不良現(xiàn)象，迫切需要在課堂上展開有效交往，提升政治課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣和交往能力。
[關(guān)鍵詞]高中政治 師生交往 優(yōu)化措施
針對新課程“如何學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活”的這些鮮明特點，政治課堂中的師生關(guān)系需重新確立，以使新課標下的政治課真正實現(xiàn)“一學(xué)做人，二學(xué)文化”的高度統(tǒng)一和回歸生活世界的美好理想。師生交往貫穿在整個課堂教學(xué)�？梢哉f，沒有了交往，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。所謂交往，是指主體之間所進行的相互活動，它反映的不是人與自然或人與物之間的對象性關(guān)系，而是人與人之間互為主體的關(guān)系，也就是說，教師始終要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從而在師生之間形成共識。
一、高中政治課堂師生交往現(xiàn)狀
就當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)狀況看,師生（當(dāng)然主要是學(xué)生）不能以平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在,是比較普遍的現(xiàn)象,這種交往實質(zhì)上是一種虛假無效的交往,它不具備真實交往的意義,因而也就無益于課堂教學(xué)。
1.不公平交往。教師在課堂教學(xué)中有時為了一些需要,往往只與少部分的學(xué)生交往。比如在公開課上為了減少“不必要”的麻煩,教師只提問個別“信得過”的學(xué)生；在考試復(fù)習(xí)階段為了節(jié)省時間,只與成績好的學(xué)生交往；部分不熟悉學(xué)生姓名的教師只與“座位方便”的學(xué)生交往等等,使得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)壟斷性。成了教室中的“自由游民”。
2.預(yù)設(shè)交往。課堂教學(xué)交往中,教師按照自己的預(yù)設(shè)一步步與學(xué)生試圖進行著有目的、有計劃的交往,期盼由此得出正確的結(jié)論從而達到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學(xué)生被動無奈,消極地認為“全是書本說了算,老師說了算”,無法做到心服口服,產(chǎn)生共鳴。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,是富有巨大認識潛力和主觀能動性的,是具有個別差異性的生命活動體,教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教案進行教學(xué),要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要,并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的獲得既不取決于教材上寫了什么,也不取決于教師教了什么,而是取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實際上做了些什么,取決于學(xué)生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環(huán)境交往互動的。只有在教學(xué)過程中,師生之間、學(xué)生之間具有充分的交往互動,尤其是對話和交流,才能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的'情感體驗,生成富有創(chuàng)造性的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。
3.形式交往，過于做作。流于形式的交往在政治課堂教學(xué)中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無實質(zhì)性內(nèi)容。其表現(xiàn)形式各異,如教師一呼學(xué)生百應(yīng),或者其他并不能激發(fā)學(xué)生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為討論而安排討論,并沒有考慮到為促進學(xué)生之間的相互交流與理解,那么無論是交往內(nèi)容的安排、交往方法的運用還是交往時機的選擇都會存在一定的問題,使得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)“空殼”現(xiàn)象。這種交往幾乎不會對學(xué)生智慧產(chǎn)生什么刺激與沖擊,難以對學(xué)生智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)。有時某些政治教師為了達成一定的課堂德育目標急于求成,沒有充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情,采用一些生硬做作的交往方式。比如,在課堂討論中,為了加強學(xué)生之間的交流,教師會讓學(xué)生相互提問或小組競賽,但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)由于教師的設(shè)問或指導(dǎo)不夠科學(xué)、及時,學(xué)生之間無法真正開展真實有效的交往而使交往顯得非常做作。
二、高中政治課堂師生交往優(yōu)化措施
1.師生相互“學(xué)習(xí)”，平等對話。課堂教學(xué)中沒有師生之間、生生之間的相互評判、共享知識的過程就稱不上是真正的相互學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效果也會大打折扣。很多教師習(xí)慣于對學(xué)生作出學(xué)習(xí)評價,卻忽視讓學(xué)生對自己的課程觀點作出評價,政治教師往往認為政治課是嚴肅的,少讓學(xué)生瞎搗亂,以至于課堂氣氛死氣沉沉;在學(xué)生之間的交往中,也只有相互間獨白式的“傾訴”而無彼此的分析、評價。在很多次聽課中我們都能聽到很多教師的第一句開場白就是“今天我們將一起來學(xué)……”可是這種“一起學(xué)”一不小心就變成了教師的“一人灌”,即使表面上看交往頻頻進行但也可能是“交而不往”的形式。在課堂教學(xué)中建立正確的“評判”機制是必要的。在師生之間完全實行平等對話是不現(xiàn)實的,但我們必須以這種理念來改革當(dāng)前的師生關(guān)系,努力化解師生間、生生間森嚴的壁壘,創(chuàng)建平等對話的氛圍。一方面要實現(xiàn)師生之間的平等,即在交往過程中始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體,給予學(xué)生主動發(fā)言、參與的機會,多讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?比如生活與消費、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學(xué)等等內(nèi)容,學(xué)生都是有話想說、有話會說,教師要學(xué)會“傾聽”；另一方面,師生之間、生生之間在人格上應(yīng)該是平等的,教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生而不能厚此薄彼。在人格形成關(guān)鍵期的高中生眼里,對政治教師的心理要求會更高,假如我們不注意平等對待每一位學(xué)生,那么將有可能在丟失教師形象的同時傷害了學(xué)生稚嫩的心靈。
2.尊重學(xué)生，付出真愛。中師生之間課堂教學(xué)交往應(yīng)該做到相互尊重，但由于教師權(quán)威等因素的存在,教師處于優(yōu)勢地位,而學(xué)生則處于劣勢地位,因此教師應(yīng)多從學(xué)生角度考慮問題,尊重學(xué)生,付出真愛。這種課堂交往中的“愛”體現(xiàn)在:一是要尊重學(xué)生真實的內(nèi)心體驗和情感。教師要重視學(xué)生的存在和需要,尊重學(xué)生自己的認知方式；愛護學(xué)生作為未成年人的情感體驗與情感需要；民主平等對待學(xué)生,給學(xué)生以人與人快樂相處的美好現(xiàn)實。二是教師要在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的行為選擇,熱愛每位學(xué)生,注意差異教學(xué),使學(xué)生人人有提高,人人能“回歸生活世界”。三是要愛護學(xué)生幼稚的想象及課堂中的即興發(fā)言,不要簡單的認為都是搗蛋而要給以積極引導(dǎo)和耐心分析,不要把學(xué)生參與課堂的勇氣輕易扼殺。
3.提高交往實效。課堂交往實效性的提高可以從這兩方面入手:一是要豐富課堂教學(xué)交往的類型。新課標回歸生活世界的價值取向要求教師對課堂教學(xué)組織形式進行改革。單調(diào)的班級授課制不利于師生之間達成相互理解,除了課堂教學(xué),政治課的組織形式可以多樣化。比如,分組學(xué)習(xí)、小組合作、大組討論、個別指導(dǎo),甚至可以讓學(xué)生上講臺打破集體教學(xué)的單一性,擴大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間,增加師生及學(xué)生間交往的多維性。二是教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題,使交往圍繞實際問題展開。比如,討論盡量安排那些智慧挑戰(zhàn)大、個人努力難以解決、有較大分歧的問題,促使師生之間相互討論,引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。
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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇4
摘要：隨著新課改教學(xué)理念的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也愈加注重為學(xué)生構(gòu)建起良好的生態(tài)課堂，作為一種新的教學(xué)形式，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但實現(xiàn)了突破，而且還利于加強師生之間的交往互動。事實也證明，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的實現(xiàn)，不但利于小學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，而且也將有效提高整個課堂的教學(xué)效率。而本文也將針對相關(guān)內(nèi)容進行思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;師生;交往;互動
在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中加強師生交往互動，既是新課改的要求，同時也是時代發(fā)展的必然結(jié)果�？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位始終難以得到突現(xiàn)，而在生態(tài)課堂構(gòu)建過程中，學(xué)生的主體性不但得以充分體現(xiàn)，而且還實現(xiàn)了師生交往互動的良好教學(xué)局面。本文對此進行思考，也是希望能夠有效推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和進步。
1關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動
1.1關(guān)于生態(tài)課堂的基本定義
所謂“生態(tài)課堂”，即是以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，且兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，并通過現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的一種課堂模式。和傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相比，生態(tài)課堂更強調(diào)讓學(xué)生得健康成長，以及個性發(fā)展，在這一相對理想的課堂教學(xué)模式影響下，學(xué)生也將實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的必要性
隨著我國新課改進程的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也因此受到了巨大沖擊。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)難以實現(xiàn)有效的發(fā)展，除了教師教學(xué)理念的落后，教學(xué)方式的落后之外，實際上還是因為師生之間沒有形成相對良好的交往互動關(guān)系，而這也就導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師教學(xué)模式，教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)想法等諸多問題的存在。鑒于此，想要改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動就顯得十分必要。
2如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動得到有效實現(xiàn)
2.1加強實踐知識的教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科知識，而在生態(tài)課堂環(huán)境中，教師除了教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識以外，還應(yīng)該借助課文內(nèi)容教學(xué)，實現(xiàn)和學(xué)生的有效交往，互動，進而體會到其中的樂趣所在。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計”相關(guān)知識的時候，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生針對班上男女生的.平均年齡、興趣愛好等內(nèi)容進行調(diào)查，了解，然后再進行適當(dāng)?shù)男〗M分工，即對采集到的數(shù)據(jù)進行匯總，并在篩選、分析、整理的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)的統(tǒng)計圖表。對于部分小學(xué)生而言，由于自身的實踐動手能力比較欠缺，因此，在參與相關(guān)活動中必定會遇到諸多問題，而為了能夠順利學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會更加積極且主動地與教師交流，討論相應(yīng)的統(tǒng)計方法，從而不但更利于師生有效交往互動的實現(xiàn)，同時也將深入體會到其中的樂趣。
2.2科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂問題
數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無味的學(xué)科知識，如果教師在教學(xué)過程中使用的還是單一的方式，這不但不利于相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，而且也不利于生態(tài)課堂的構(gòu)建，以及加強師生間的有效交往互動。尤其是教師針對某一問題進行提問的時候，除了科學(xué)的設(shè)置提問以外，還要注重和學(xué)生之間的有效語言互動。比如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先在黑板上任意寫出一個數(shù)字，然后引導(dǎo)學(xué)生計算一下這個數(shù)學(xué)到底能不能被3整除……為了體現(xiàn)出師生之間的有效交往互動，教師還要鼓勵學(xué)生任意舉出一個多位數(shù)，并用來考考老師，對于教師能夠快速且正確的回答問題，很多學(xué)生都回因此感到吃驚，借此機會，教師再進行適當(dāng)?shù)恼n程導(dǎo)入，學(xué)生也會更樂于進入到教學(xué)課堂活動之中。總而言之，課堂上教師不應(yīng)該一直維持自身的主體地位，因為，想要促使生態(tài)課堂上師生實現(xiàn)有效交往互動，教師就必須要及時把主體地位還給學(xué)生，并扮演好自己的引導(dǎo)性角色，從而也才能讓學(xué)生始終保持在最佳的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)。
2.3采用對話式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式
“對話式”教學(xué)模式，其實也是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的一大體現(xiàn)，從目前的教學(xué)情況看，也取得了比較良好的教學(xué)成效。比如，教學(xué)四年級“平移、旋轉(zhuǎn)和對稱軸”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握平移、旋轉(zhuǎn)的概念區(qū)別，并在將知識“學(xué)以致用”的同時，也能夠準確畫出圖形的對稱軸位置。在實際教學(xué)中，教師就可以事先引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識進行自主學(xué)習(xí)，并不斷地進行自我提問。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該主動加強和學(xué)生的互動，并向其提問“說說你們剛才在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題有哪些？”結(jié)合學(xué)生的回答，教師再有針對性地進行知識講解，學(xué)生就能很快地掌握這部分知識了。鑒于對“對話式”教學(xué)模式具有一定的靈活性，因此，教師相關(guān)教學(xué)活動的組織，開展都需要進行實時的調(diào)整，這不僅利于師生之間實現(xiàn)有效的交往互動，而且也能讓學(xué)生對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行靈活運用。
3結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動，整個過程是比較復(fù)雜的，因為除了構(gòu)建一個相對良好的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，還要在此基礎(chǔ)上加強師生之間的有效交往互動。研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時和學(xué)生的交流機會是比較少的，而小學(xué)生平時也不愿意和教師進行有效溝通交流。正是因為二者在心理上都極其排斥交往互動，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率一直難以得到有效提高，同時也影響到了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展進步以及新課改目標的實現(xiàn)。
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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇5
師生課堂互動交流不僅是營造和諧氛圍的方式方法，而且也是構(gòu)建高效課堂必備的教育模式。隨著手機功能的拓展和價格的適應(yīng)性，學(xué)生使用手機上網(wǎng)呈普及趨勢，雖然學(xué)生使用手機存在浪費時間、分散注意力等不良影響，但師生間通過網(wǎng)絡(luò)進行談心、答疑、祝福等對拓寬教育范圍、提高教學(xué)質(zhì)量也有著一定的積極作用。
一、利于增進師生感情
據(jù)調(diào)查了解，師生間相互欣賞對活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。學(xué)生給教師的一句問候，教師給學(xué)生的一次溫暖，都有可能成為增進師生情感的無形力量。課堂上，由于學(xué)生思想觀念異同，教師管理思路多元，難免會遇到學(xué)生想法與教師相左的現(xiàn)象，就容易造成師生間隔閡，進而影響課堂氛圍。面對面交流總是存在表達的局限性，如果教師在課下能及時的通過“ＱＱ”、電子郵件、班級群等方式表達自己的觀點和看法，與學(xué)生進行深入交流，就能夠真正掌握學(xué)生的現(xiàn)實思想，從而在教學(xué)管理中增進靈活性和多樣性，起到化解矛盾增進理解的作用。針對學(xué)生早戀、沉迷游戲、思想偏頗等不良傾向問題，教師可以采取群討論或者是單獨交流的方式，站在兄長的角度與學(xué)生溝通交流、討論利弊，建立良好的成長導(dǎo)向，這不僅能讓學(xué)生感受到教師的溫暖和幫助，同時也能增強學(xué)生對教師的理解和認同進而增進師生感情，如把這種情感帶到課堂就能轉(zhuǎn)化為課堂效率的有效支撐。
二、有效樹立學(xué)生信心
學(xué)生心理的復(fù)雜也給教學(xué)帶來難題。
課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況，當(dāng)教師問某個問題有多少人不會，也許沒人舉手和發(fā)言就證明會了，其實沉默并不代表掌握。有部分學(xué)生礙于面子，怕問簡單的問題讓同學(xué)嘲笑或者是求知的思想不正確，不善問不愿問，這不僅不利于教師掌握學(xué)生授課的進度，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，長此以往日積月累，將會使簡單的問題變得復(fù)雜，直接影響教育質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)答疑具有隱蔽性的優(yōu)勢，樂于被學(xué)生接受。當(dāng)教師在批改試卷、作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)與實際掌握不符時，可以有針對性的對這些學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)上的詢問和幫助，自愿積極的解答在文化知識上的`所有疑惑，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)交流的主動權(quán)，因為教師主動學(xué)生就會感動，效率將會大大提高。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生在求知認識上的誤區(qū)，人際交流的強弱，進行適當(dāng)?shù)男睦斫逃ㄟ^網(wǎng)絡(luò)潛移默化的影響和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生樹立正確的求知觀念，克服狹隘的個性交流方式，增強自信心。
三、便于掌握教育進度
教育時刻緊跟時代需求。隨著學(xué)生時代觀念的多元，教育也趨向于多元化發(fā)展，延伸出融合于文化教育的心理、勵志等教育，這些教育對促進文化教育的發(fā)展有著不可或缺的現(xiàn)實作用。網(wǎng)絡(luò)交流具有面對面交流所不具備的優(yōu)勢，它是教師開啟學(xué)生心靈的一把鑰匙，如網(wǎng)絡(luò)交流可以進行深入的調(diào)查研究，可以探析學(xué)生的深層思想，可以掌握學(xué)生的現(xiàn)實需求。透過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的種種表現(xiàn)，教師可以分析學(xué)生目前的思想觀念，有哪些負面的消極的元素；劃分層次區(qū)分對象，有多少人具有認識上的偏見和誤區(qū)，并有針對性的記錄，便于對癥下藥提前做好各項教學(xué)準備。同時，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)答疑的時間、內(nèi)容、人員，掌握教學(xué)中存在的一些不足，學(xué)生理解上存在的困難，并根據(jù)學(xué)生課堂反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋，重新規(guī)劃整理教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既有容易傳播低級思想，讓學(xué)生沉迷游戲的不良影響，也有便于師生交流，推動課堂教育效率的積極因素。如果對學(xué)生采取經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)需求校正，換一種思維也許就能為教育服務(wù)，起到意想不到的效果。
分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇6
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育方式十分重要。由于小學(xué)生對外界事物充滿好奇心理，自身知識的認知水平又比較有限，課堂教學(xué)就是學(xué)生掌握知識的主要步驟，老師要注重與學(xué)生的正確對話，幫助學(xué)生對知識點進行吸收。數(shù)學(xué)知識注重邏輯性和思維性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到許多問題，要大力提倡學(xué)生與老師的積極溝通交流，老師與學(xué)生共同努力打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的心理特點是注重他人的肯定，在課堂上老師要積極對學(xué)生的問題進行解答，同時對學(xué)生的出色表現(xiàn)表示肯定，通過師生對話教學(xué)方式，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的意義
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師與學(xué)生之間的溝通交流，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行掌握，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂只重視理論知識傳授的現(xiàn)象，體現(xiàn)了知識掌握、學(xué)習(xí)能力、情感溝通為一體的數(shù)學(xué)課堂價值。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行師生對話，將師生情感融入到知識學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，學(xué)生可以向老師提出問題，老師進行深入的指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，提高課堂教學(xué)效率，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，師生對話越來越受到教育者的廣泛重視，學(xué)生可以把自己的心聲向老師訴說，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握程度，通過互相交流，互相探討，老師可以最大限度開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維方式，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的理性思維，實現(xiàn)師生對話在教育領(lǐng)域的根本價值。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征
2.1單方面進行知識傳授
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只是一味的重視對數(shù)學(xué)知識的傳授，對于學(xué)生的疑問和困難不聞不問，長期發(fā)展下去，大大降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)方式下，教師只是單方面進行知識傳授，不能實現(xiàn)課堂教學(xué)互動的根本意義，同時不僅增加了教師的教學(xué)壓力，還對學(xué)生的理解造成一定難度。進行師生對話的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過對已經(jīng)掌握知識的運用，可以對新的知識提出自己的獨特見解，實現(xiàn)新知識點的問題構(gòu)建，加上教師適量的講解，學(xué)生對知識的.理解運用更為深刻。
2.2注重師生之間的平等交流
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行師生對話時，老師要與學(xué)生平等交流、互相尊重，在良好的師生對話環(huán)境中共同進步發(fā)展。小學(xué)生的心理特征還不夠成熟比較敏感，在相對安全、平等的環(huán)境中才能卸下對老師的防備，與老師進行真實溝通。通過師生之間平等的交流溝通，不僅使學(xué)生可以認識到自己的問題，還可以拓展自己的知識層面。師生對話在課堂教學(xué)中，更注重老師與學(xué)生的情感交流，不僅需要清晰的邏輯思維，還需要對問題有自己獨特的看法見解。通過師生之間平等的對話交流，促進老師和學(xué)生的共同發(fā)展進步。
2.3使數(shù)學(xué)更貼近生活
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活情景進行結(jié)合，通過師生對話將數(shù)學(xué)知識帶入到生活實踐中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的熱情。對小學(xué)生來說，生活中的許多事物都是陌生的，老師要積極對學(xué)生進行引導(dǎo)，對于生活中的問題獨立自主進行解決。比如，在學(xué)習(xí)比較分數(shù)大小的知識點時，老師不是一味的強調(diào)知識概念，而是與生活實際進行聯(lián)系。比較3/6、1/2兩個分數(shù)大小時，老師可以拿出一張切餅舉例子，把一張餅分為六份，吃掉三分，另一張餅分為兩份，吃掉一份，對比兩張餅同樣吃掉了一半。因此，通過分數(shù)大小的比較，對化簡知識點進行掌握。不僅解決了生活中的問題，還在一定程度上掌握了數(shù)學(xué)知識。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的方法
3.1互相尊重是前提
教師要在平時的教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，主動傾聽學(xué)生的心事，對學(xué)生的進步表示肯定鼓勵，同時還要對學(xué)生表示尊重。通過與學(xué)生的對話交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行密切掌握，了解學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中主動與老師進行溝通交流，對于學(xué)生產(chǎn)生的錯誤想法及時進行改正，還要善于捕捉每個學(xué)生不同的閃光點，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步的勇氣和強大的動力。
3.2營造良好學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境教學(xué)模式，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)圓錐體與圓柱體的體積關(guān)系時，老師可以積極組織學(xué)生以小組為單位進行實踐操作，首先準備圓錐體與圓柱體的容器，通過比較所裝沙子的大小關(guān)系，證明圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
結(jié)束語
總而言之，在小學(xué)課堂上實施師生對話教育教學(xué)方式，不僅可以對學(xué)生進行知識的傳授，還可以激烈學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生進行平等、互相尊重的對話交流，營造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中提高學(xué)生對知識的吸收能力，保證課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的健康成長，適應(yīng)教育改革的不斷發(fā)展。
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分析師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建論文 篇7
摘要：21世紀的人才除了應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)以外，還應(yīng)該具備世界意識以及國際意識，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語作為一種交際性工具，作用越發(fā)明顯，在我國英語已經(jīng)成為一門重要的學(xué)科。所以英語的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，英語作為一門語言學(xué)科，其本質(zhì)就是要求師生通過不斷的互動培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，本文主要研究了初中英語在課堂教學(xué)中的互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。
關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);師生互動
前言：隨著新課改的發(fā)展，初中英語的教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和變化中，加強課堂上師生的互動能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，也是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。
一、國內(nèi)外對師生課堂互動的研究
國內(nèi)外的很多學(xué)者對課堂的師生互動進行了很多的研究，這對認識和了解課堂的師生互動有著很大的幫助和啟發(fā)。在西方的教育社會學(xué)中，有專門研究師生互動的行為。對于課堂師生互動的分類，根據(jù)互動的主體地位來劃分，英國B.J.Ashley等學(xué)者依據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系觀點將師生的課堂互動分為知識中心式、教師中心式以及學(xué)生中心式這三種。利比特與懷特利用動力學(xué)中的一些原理將教師在課堂的互動行為分為權(quán)威式、放任式以及民主式。而英國學(xué)者哈格里夫斯則將課堂上師生互動分為“浪漫型”互動、“娛樂型”互動和“訓(xùn)獅型”互動這三種類型。從師生之間的行為方式研究，弗蘭德斯則將師生的互動行為分為教師接納學(xué)生感受、提問、發(fā)出命令、表揚、講解、延伸學(xué)生想法以及批評、維持紀律和學(xué)生的回答問題、主動提問等[1]。
國內(nèi)的學(xué)者結(jié)合我國實際的課堂互動情況和依據(jù)相關(guān)的理論，從心理學(xué)角度將師生之間的互動分為有意識互動和無意識互動。從社會學(xué)的角度來說則將師生之間的互動分為師生互動的內(nèi)在動力、師生互動實現(xiàn)的工具以及師生互動的結(jié)果顯示。
對于課堂師生關(guān)系的研究，眾多學(xué)者從不同的角度和學(xué)科范圍進行了詳細的闡述，師生關(guān)系和師生互動之間有著重要的聯(lián)系，是課堂教學(xué)中最重要的組成部分。師生關(guān)系是隨著教師在課堂教學(xué)的過程中和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)通過交流而產(chǎn)生的關(guān)系。根據(jù)師生在互動過程中的相互影響，Siberman 將處于教學(xué)情景中的師生關(guān)系分為：依戀型、關(guān)懷型、冷漠型和拒絕型。而R.C.Pianta則將師生之間的關(guān)系分為親密、依賴和沖突。有更多的學(xué)者認為要想使得教學(xué)有很好的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生是否感到學(xué)習(xí)有所進步、在學(xué)習(xí)的過程中是否快樂，這就需要建立一種和諧的、互相尊重、互相合作的良好師生關(guān)系。
對于影響課堂師生互動的因素則有很多，有的學(xué)者研究側(cè)重于教師，發(fā)現(xiàn)教師的言語和交流方式對課堂互動都有著深刻的影響。有的學(xué)者也對教師的風(fēng)格進行了研究，發(fā)現(xiàn)喜歡經(jīng)常鼓勵學(xué)生的教師受到學(xué)生的喜歡，而經(jīng)常采取懲罰手段的老師則導(dǎo)致了消極的師生關(guān)系。我國學(xué)者佐斌則把影響課堂師生互動的因素分為四類：觀念因素、背景因素、特質(zhì)因素和任務(wù)因素。這些因素都對課堂師生互動有著不同程度的影響[2]。
二、初中英語課堂教學(xué)師生互動的內(nèi)涵和實質(zhì)
互動這一概念最早出現(xiàn)在社會科學(xué)研究領(lǐng)域，互動起初是指不同社會角色之間的相互聯(lián)系或者是關(guān)系，后來被逐步引入到語言的教學(xué)當(dāng)中，從社會學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)就是一個微觀的社會，教學(xué)的過程就是指教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互作用的過程。師生課堂的互動曾被定義為在語言課堂上發(fā)生的師生之間各種性質(zhì)以及各種性質(zhì)的交互作用以及影響。
互動不是簡單的教師和學(xué)生在課堂上的提問和回答，師生互動的本質(zhì)在于交互。傳統(tǒng)的師生問答只是一種單向的交流，并沒有達到互動需要的效果，這種問答的形式只是一種簡單的語言對流，教師在提問之前往往會預(yù)設(shè)答案，而對于學(xué)生的回答也僅僅是正確或是錯誤的評價，教師很少參與學(xué)生思維過程。創(chuàng)新的師生的互動應(yīng)該是教師和學(xué)生之間語言和思維產(chǎn)生共鳴以及不斷交鋒的過程。
師生互動具有的特點主要有：平等性，教師和學(xué)生之間的地位是平等的，都是互動的主體，而不是控制與被控制的關(guān)系;共振性，教師的教學(xué)行為要在一定程度上引起學(xué)生思考的過程，并且表現(xiàn)在行為或是通過一定的方法反饋出來，而教師借助于學(xué)生所反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)計劃從而推進教學(xué)的過程;交互性，是指教師和學(xué)生之間雙向的影響和作用，并不是單一的單向交流;多樣性，師生互動的形式多種多樣，不再拘泥于簡單的提問形式，互動可以由教師，也可以是學(xué)生發(fā)起，通過問答、討論或是開放式的形式進行互動;連續(xù)性，師生互動的過程是連續(xù)的，循環(huán)往復(fù)的，不在是獨立簡單的提問過程。
三、初中課堂師生互動對英語學(xué)習(xí)的作用以及影響因素
(一)初中英語課堂互動對英語學(xué)習(xí)的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，課堂師生的互動是一種語言交際的基本活動，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言實踐的良好機會，課堂師生的互動有助于英語課堂的教學(xué)，語言是能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間關(guān)系的一種載體，是維系社會關(guān)系的一種工具。所以在教學(xué)中，要借助語言這種工具來進行英語的互動，提高學(xué)生的語言能力。課堂互動是一種雙向交流，創(chuàng)造了雙方可以進行意見交流的機會，促使雙方進行協(xié)商和調(diào)整，提高對語言的理解能力。
2.英語交際能力的提高，英語課堂的互動不僅需要將自己的意思表達出來，也需要能夠理解別人的思想和意思。理解和表達正是英語互動中不可缺少的兩個方面，師生的課堂英語互動借助于閱讀教學(xué)和聽力，師生互動可以有效的運用到學(xué)生的日常英語聽說讀寫中，提高學(xué)生的語言能力，也提高學(xué)生的交際能力。
3.促進師生情感的交流，教學(xué)互動是人與人交流的活動，能夠促進情緒的感染和情感的交流，課堂互動始終伴隨著教師和學(xué)生情感的溝通與交流，良好的師生情感可以促進課堂的互動，而良好氛圍的課堂互動也能促進師生情感的培養(yǎng)和發(fā)展。
4.提高教學(xué)的效果，英語的學(xué)習(xí)離不開有效的課堂互動，有效的課堂互動不僅能夠活躍課堂氣氛，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在互動的過程中，教師會表露出對學(xué)生的期望，學(xué)生也會期待老師對自己的評價，師生之間有效的互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，在英語課堂教學(xué)中，積極、創(chuàng)新、民主的互動會大大提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。
(二)影響英語課堂互動的因素
1.教師因素，教師對英語課堂互動的影響因素有很多種，包括特質(zhì)因素、情感因素、教師的教學(xué)行為因素、知識水平因素和觀念因素。特質(zhì)因素主要包括年齡、性別、教齡、智力水平和性格等。情感因素則包括教師對所有學(xué)科的情感、對生活的情感、對學(xué)生以及對同事的情感等。知識因素包括教師的文化程度以及專業(yè)知識、教學(xué)水平、教學(xué)措施和手段等。觀念因素包括教師的職業(yè)觀、教育觀以及評價觀等。
2.學(xué)生因素，學(xué)生對課堂互動的影響主要有特質(zhì)因素、觀念因素、知識因素、情感因素和學(xué)習(xí)行為因素等，特質(zhì)因素包括學(xué)生的性別、年齡、智力水平、性格以及興趣愛好等。觀念因素包括教師觀和同學(xué)觀。知識因素則包括課外知識、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。情感因素包括對教師、對生活以及對同學(xué)的情感。
3.背景因素，背景因素是指課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的微觀因素和宏觀因素。微觀因素是指學(xué)校班級的學(xué)習(xí)氛圍以及教室環(huán)境的布置、家庭氛圍以及所處社區(qū)的環(huán)境等。宏觀因素是指社會歷史特點、中國的傳統(tǒng)文化以及政治經(jīng)濟特點等。
4.教材因素，課堂師生互動的目的就是為了更好的傳遞教材的內(nèi)容，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識水平和道德素養(yǎng)。教材內(nèi)容的廣度、深度、趣味性以及難度直接影響著課堂互動的效果。自從新課改以來，教材不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不斷貼近學(xué)生的學(xué)生，適合教學(xué)發(fā)展的需要，所以教師要利用好教材，促進課堂的互動。
四、初中英語課堂師生互動的分類
(一)根據(jù)互動主體的關(guān)系將師生互動分為：
1.師個互動，就是指教師的行為向?qū)W生個體的互動，目的和對象都比較明確的互動行為，主要表現(xiàn)在教師提問與學(xué)生回答、教師要求與學(xué)生的反應(yīng)、教師進行評價則學(xué)生給予反饋以及教師對學(xué)生的直接接觸和個別的輔導(dǎo)等行為上。這種類型的互動明顯的顯示出了教師對部分學(xué)生存在的偏愛以及偏見，學(xué)生對教師的信息反饋和評價[1]。
2.師組互動，這種互動行為主要是指教師行為向?qū)W生小組的互動，在這種類型的互動中，教師要針對學(xué)生小組的具體情況進行講解、個別輔導(dǎo)和評價。這種互動形式在我國初中課堂教學(xué)中占得比例很小。
3.師班互動，是指教師行為面向全班學(xué)生群體的互動行為。在這種互動行為中，學(xué)生可以反應(yīng)教師的行為，屬于集體的一種行為，而不是單獨的個人行為。一般這種互動在課堂提問、課堂評價和課堂授課中常見。
(二)根據(jù)師生互動行為的屬性，可以分為：
1.控制-服從型，這種類型是師生行為的主要屬性。教師進行課堂教學(xué)行為的本質(zhì)是控制，控制是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。一般教師在課堂教學(xué)的過程中會采取民主合作的方式，但是歸根究底主要是教師對課堂的控制，而學(xué)生對課堂的反應(yīng)就是對教師控制行為的回應(yīng)，稱之為服從。服從就是教師對于學(xué)生在課堂行為的一種控制規(guī)定。
2.控制-反控制型，這種互動建立在學(xué)生服從的基礎(chǔ)之上，學(xué)生以自身的服從行為和教師進行互動，這是課堂教學(xué)的常態(tài)，但是偶爾也會出現(xiàn)不服從的情況，這時候師生之間的互動就轉(zhuǎn)化為控制與反控制，如果學(xué)生的反控制行為達到一定的程度時，師生之間的互動行為就會發(fā)展為相互的對抗行為。
3.相互協(xié)商型，這種互動行為主要發(fā)生在教師完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生為了到達學(xué)習(xí)的效果或是避免受到不必要的懲罰，師生之間的`互動行為就會由相互對抗轉(zhuǎn)化為相互協(xié)商。師生互動不同于其他的人際互動，師生之間的互動受職業(yè)的特殊性和社會的規(guī)定性影響。
五、在初中英語課堂教學(xué)中師生互動存在的問題
(一)互動對象存在一定的差異
在實際的初中英語課堂教學(xué)中，師生之間的互動在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生之間比較頻繁，而在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生之間則較少[2]。教師在安排互動的內(nèi)容時，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生選擇稍微有難度的問題，并在評價的時候給予肯定的、個性化的評價。針對成績較差的學(xué)生則提問一些簡單的問題，在評價的時候只是簡單的給予正確或是錯誤的評價內(nèi)容。一旦互動出現(xiàn)障礙的時候，教師就會立即轉(zhuǎn)而提問其他的學(xué)生。這些做法看似提高了課堂的效率，但是這種存在于學(xué)生之間的差異性在一定程度上體現(xiàn)了師生之間互動的不平等性，是一種小范圍、有條件的互動，這對學(xué)生情感的發(fā)展很不利。
(二)非語言互動行為的缺乏
課堂的互動主要體現(xiàn)在語言的互動上，包括教學(xué)過程中的講解、討論、提問、回答等，而非言語互動行為是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間體現(xiàn)出的面部表情和眼神的交流，手勢和身體姿態(tài)的語言等。在我國初中的英語課堂教學(xué)中，師生之間的互動更傾向于言語的互動，而忽視了非言語互動的重要性。非言語互動也是一種有效的互動方式，是對言語互動方式的補充。教師可以通過學(xué)生的眼神或是身體姿態(tài)來了解學(xué)生對知識的掌握程度，在師生的互動中，充分利用非言語的互動可以有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)束語：在我國的初中英語課堂中存在師生互動的模式比較簡單、互動存在的差異較大、并且非互動言語未得到有效的重視等問題，所以教師要在理解師生互動的本質(zhì)和內(nèi)涵后，不斷反思教學(xué)中互動教學(xué)開展的實際效果，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境、提高課堂教學(xué)的評價以及大大提倡師生之間的平等關(guān)系等，促進初中英語課堂教學(xué)的師生互動，也大大提高師生互動的成效。
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