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高校通識教育實踐論文
在通識教育的組織形式上，一些重點高校也進行了一定的探索，比較普遍的做法就是成立本科生學院，負責本科生低年級的教學和日常管理。
第一篇：我國高校通識教育實踐研究
一、我國通識教育的現(xiàn)狀
在本科生學院，新生入學后不分專業(yè)，按照大類分班，實行通識教育和基礎(chǔ)教育，兩年后再分專業(yè)，實施專業(yè)教育。
這種方法主要是借鑒美國的哈佛大學和耶魯大學的培養(yǎng)模式，是通識教育在中國的新的探索。
其中比較著名的有北京大學的元培學院、復(fù)旦大學的復(fù)旦學院、浙江大學的竺可楨學院、南京大學的匡亞明學院以及西安交通大學的書院制等，他們都結(jié)合自己學校的實際狀況進行通識教育的探索。
二、存在的問題及分析
1、對通識教育的認識還不夠明確
現(xiàn)在開展的通識教育仍帶有素質(zhì)教育的色彩。
雖然二者有很多的相似之處，但通識教育更多的要體現(xiàn)在知識的融合，僅憑一些人文素質(zhì)類課程是不能達到應(yīng)有的效果的。
在通識教育的實施上，僅有一些國家的重點院校積極探索推行改革，大部分的普通院校則采取了一種比較緩和的態(tài)度，改革的力度和步伐較慢，大大影響了通識教育的實施速度和質(zhì)量。
2、管理上缺乏相應(yīng)的組織和制度保障
在管理上，我國只有少數(shù)重點院校成立了相應(yīng)的本科生學院，專門管理通識教育的開展，而其他多數(shù)院校則還是依靠原來的教務(wù)和學生管理部門開展，具體體現(xiàn)在開設(shè)通識類的課程。
這樣就大大減弱了通識教育開展的力度，額外工作任務(wù)的增加，勢必會影響原有工作部門的工作任務(wù)，影響其工作的效率。
同時在具體的實施層面，普遍缺乏相關(guān)的制度保障，通識教育的開展比較凌亂和松散。
課程的開設(shè)以及學生的咨詢?nèi)狈ο鄳?yīng)的機制。
3、通識教育的課程體系缺乏系統(tǒng)性和質(zhì)量保證
在各個高校開設(shè)的公共課中，教育部規(guī)定的課程占有很大的比例，如政治課、軍事理論以及外語等，而可供學生選擇的課程數(shù)量有限，很多學校采取了抽簽等方式，間接限制了學生的選課，一定程度上影響了通識教育的效果。
在教學方法上，大部分采用大班講授的方式，這可以擴大選課的人數(shù)，但師生缺乏溝通和交流，沒有相應(yīng)的討論，學生只是聽課被動的接受知識而已。
三、對策思考
(一)明確通識教育的地位，深化通識教育的理解
在實際的實踐中，學校的人才培養(yǎng)目標的制定要充分體現(xiàn)通識教育的理念，在課程的設(shè)計中要體現(xiàn)通識性，正確處理通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，改變其附屬地位。
同時各個學校應(yīng)根據(jù)自身的情況，建立相應(yīng)的實施機構(gòu)。
這個機構(gòu)中要包括日常事務(wù)的管理，課堂的開發(fā)及管理，以及通識教育的考評。
在該機構(gòu)中，還應(yīng)包括相應(yīng)的咨詢機構(gòu)，負責對學生選課上課的指導(dǎo)，解釋各類的課程設(shè)置。
(二)開發(fā)系統(tǒng)的通識教育課程體系
通識課程的開設(shè)應(yīng)為學生提供一個更廣闊的視野。
因此，在課程的設(shè)置上應(yīng)該涵蓋人文科學、社會科學、自然科學以及道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。
在課程的性質(zhì)上，應(yīng)區(qū)分核心課程、公共課程和選修課程。
其中核心課程，更突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性，為學生呈現(xiàn)全面的學科知識。
選修課可根據(jù)學生的興趣愛好選擇，豐富學生的課外視野。
同時在課程的設(shè)置上應(yīng)注重融合性，促進各個學科之間的相互融合。
(三)建立一支科學合理的教師隊伍
通識教育質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師隊伍的素質(zhì)。
高水平的教師隊伍是成功推進通識教育的保障。
在我國高校，教師對待通識課程的認真態(tài)度，遠低于專業(yè)課，課前往往備課不足，作業(yè)要求較低。
因此，在實施通識教育中要嚴格要求教師的質(zhì)量，引導(dǎo)教師對通識課程的重視。
在教師的選拔上，鼓勵教授開設(shè)通識課程，增強其對學生的吸引力，注重教師的專業(yè)分布。
作者：張朋飛 段勝楠 單位：大連醫(yī)科大學
第二篇：高校計算機通識教育滲透教學探討
一、前言
計算機公共基礎(chǔ)課程作為大學通識教育的重要組成部分，在人才的全面素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)中承擔起重要的職責，不僅要培養(yǎng)學生對計算環(huán)境的認識，更重要的是培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的計算思維能力。
本文提出的計算思維指導(dǎo)下的專業(yè)滲透教學方案是指根據(jù)學生的專業(yè)，將計算思維與專業(yè)課程進行融合，讓學生感受到利用計算思維求解專業(yè)問題的魔力，專業(yè)滲透教學方案是計算思維能力培養(yǎng)的落地手段之一。
二、高等外語院校計算機通識教育的特點和現(xiàn)狀
1.計算機公共課程授課特點
(1)授課對象是非計算機專業(yè)學生授課對象主要是文科專業(yè)學生，在實際教授中應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，充分考慮授課對象的接受能力，在教學內(nèi)容安排上避免大量理論知識的灌輸。
(2)授課班級情況復(fù)雜隨著高考招生制度的改革，高校學生人數(shù)不斷增加，同時由于地域及經(jīng)濟差異，城鄉(xiāng)高中學生的計算機知識基礎(chǔ)差距懸殊。
(3)學科知識更新快計算機技術(shù)的高速發(fā)展使得計算機學科的教學內(nèi)容更新速度超出其他任何學科。
2.目前計算機公共課教學模式及問題
當前各高校計算機公共課教學大都采用分階段、分層次等教學模式，但都沒有達到十分理想的效果，原因有：①新生入學時計算機水平參差不齊，導(dǎo)致有些學生覺得課程過于簡單，而有些學生則感覺學習吃力。
②在高校大班授課環(huán)境下，教師難以兼顧個別學生，教學效果打折。
③教學內(nèi)容和實際應(yīng)用有差距。
許多學生對計算機的實際操作很感興趣，但對教材中的理論知識學習卻興味索然，實踐與理論嚴重脫節(jié)。
三、計算機通識教育專業(yè)滲透教學方案的可行性
1.專業(yè)滲透教學方案的依據(jù)
隨著社會信息化不斷向縱向發(fā)展，社會與專業(yè)本身對畢業(yè)生在計算機應(yīng)用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢。
針對大學文科各類專業(yè)，既要根據(jù)社會對畢業(yè)生的就職需求開設(shè)相應(yīng)的計算機應(yīng)用課程，還要根據(jù)其專業(yè)的需求開設(shè)一些具有文科專業(yè)特色又能與文科專業(yè)結(jié)合的計算機課程。
專業(yè)滲透教學方案旨在提高學生的綜合能力，為學生早日形成職業(yè)角色意識和能力提供有力支持，計算機通識教育與專業(yè)學習相結(jié)合，能夠模擬真實工作情境，有效提高學生的興趣和關(guān)注度。
2.來自實證調(diào)研
為了解外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向和職業(yè)技能需求，我校一直保持對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查。
調(diào)研結(jié)果顯示：100%的用人單位認為職員要精通電子文檔編輯;85%的用人單位認為最好能具備較高水平計算機技能，如精通或者熟悉網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫方面的操作。
此外調(diào)研結(jié)果還顯示：80%以上的用人單位迫切需要在工作上“多面手”的員工。
四、專業(yè)滲透教學方案的實施策略
我校在進行計算機通識教育專業(yè)滲透探索中，對選取哪種計算機公共課和專業(yè)課程進行了充分論證。
首先，根據(jù)高等學校文科專業(yè)大學計算機教學基本要求及學校專業(yè)設(shè)置的特點，我校開設(shè)“Flash動畫設(shè)計與制作”課程為公共選修課，培養(yǎng)學生的動畫制作能力、多媒體文件獲取和加工能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力。
其次，作為以外語專業(yè)為主的外語類院校學生來講，商務(wù)禮儀是其文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，對于塑造良好形象，擴大國際商務(wù)交往，促進事業(yè)成功都具有十分重要的作用。
因此，選取我校的省級精品視頻公開課“國際商務(wù)禮儀”作為專業(yè)課程滲透至選修課“Flash動畫設(shè)計與制作”的教學，學生在學期期末要制作一個以禮儀為主題的完整作品。
專業(yè)滲透教學方案指導(dǎo)下的計算機公共課程教學安排如下：
1.案例講解
教師在課前為學生準備任務(wù)導(dǎo)讀內(nèi)容，如難度適宜的教材、短小的教學視頻等，讓學生在課前對所學內(nèi)容有所了解。
課堂上，教師展示與學生的專業(yè)文化知識結(jié)合的Flash動畫案例，加強學生對Flash動畫制作的感受。
同時，學生在教師的引導(dǎo)下，對案例進行模塊化分析。
分析案例時一般包括兩個方面：一是利用以往知識可以處理的效果;二是本次教學內(nèi)容處理的效果。
在講解過程中教師應(yīng)注重主干課程與所滲透專業(yè)的基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，并且強調(diào)積累實戰(zhàn)的經(jīng)驗和技巧。
2.任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動是指在課堂內(nèi)，學生在教師指導(dǎo)下針對某一項技能進行的模擬活動的過程。
在學生實際操作的過程中，教師應(yīng)對學生在動畫制作中的共性問題及時糾正，不斷規(guī)范操作，并與學生共同討論和總結(jié)案例中所用到的理論知識和操作技巧。
學生在獨立完成實踐操作的過程中獲得了成功的體驗，有助于提高他們的學習信心。
專業(yè)滲透教學思想指導(dǎo)下的實踐任務(wù)實質(zhì)上是為學生布置一個切合實際問題的模擬情境，引導(dǎo)學生相對獨立地分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實踐經(jīng)驗，將理論與實踐巧妙結(jié)合。
3.項目合作
項目合作則是在課后實施的綜合實踐任務(wù)，學生可以將在課堂上學到的相關(guān)內(nèi)容付諸實踐，以體驗和校正自己的理解，把知識真正地升級成為屬于自己的實踐能力，通過一個完整項目的實踐提高培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。
項目完成后可以設(shè)置現(xiàn)場展示和講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生對項目完成情況進行互相評價、取長補短，延續(xù)學習的效力。
計算機通識教育專業(yè)滲透的實施絕不能只有課堂上的理論講授，還必須注重實踐環(huán)節(jié)在計算機教育中的重要作用。
教師應(yīng)利用實踐課程訓練學生的動手操作能力，通過模擬工作環(huán)境幫助學生掌握理論課上學到的基礎(chǔ)知識，使學生能將這些知識內(nèi)化成自己的操作能力。
五、教學效果評價
我校在計算機通識教育的成績考核方面，平時成績以學生在課堂上參與討論和每項任務(wù)的完成情況作為依據(jù)，期末課程設(shè)計則以小組合作的形式，要求學生在所提供的動畫形式、動畫主題中自主選擇、連線搭配創(chuàng)作，教師和學生從內(nèi)容、設(shè)計、技術(shù)、美工、創(chuàng)意五個方面，一同分析、評價項目合作的最終作品。
我校“Flash動畫設(shè)計與制作”公共選修課針對大二以上本科生開設(shè)，每學期開設(shè)兩個班，每班60人，我們將兩個選課班級分成A組、B組，A組按照傳統(tǒng)教學方案進行教學，B組按照專業(yè)滲透教學方案進行教學，將學生的期末成績進行方差分析，比較A組、B組是否符合正態(tài)分布以及分數(shù)分布趨勢，其中顯著水平p=0.05，實驗的部分結(jié)果如圖2所示。
實驗結(jié)果在顯著性水平p=0.05下接受原假設(shè)，認為A和B兩個班的總成績服從相同的分布。
從圖2可直觀地看出兩個班的總成績的經(jīng)驗分布圖形的位置與走勢基本一致，可認為兩個班的總成績服從相同的分布。
同時也可以較明顯地看出，B班的成績優(yōu)于A班，即采用專業(yè)滲透教學方案的計算機公共課程教學效果更出色。
六、計算思維指導(dǎo)下的專業(yè)滲透教學方案的思考
1.專業(yè)滲透的原則
專業(yè)滲透教學方案需要按照一定的原則開展：一是課程關(guān)聯(lián)原則，開展專業(yè)滲透應(yīng)考慮計算機公共課程和專業(yè)課程各自特點以及相互間的關(guān)聯(lián)，學生更傾向于學習與本專業(yè)相關(guān)的計算機知識和技能。
二是就業(yè)導(dǎo)向原則，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)滲透的最終目的是服務(wù)于就業(yè)需求，高校應(yīng)與用人單位、畢業(yè)生之間建立長期、穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)機制，了解雙方的需求，合理調(diào)整教學安排，與時俱進。
三是適量原則，在專業(yè)滲透過程中要把握合理的滲透程度，以便學生掌握和吸收。
四是充分利用本校資源，專業(yè)滲透的開展應(yīng)優(yōu)先考慮本校的自身資源，特別是優(yōu)勢學科、特色學科的資源，經(jīng)濟、有效地進行專業(yè)間的滲透和組合。
2.專業(yè)滲透教學方案的研究方向
外語類院校計算機通識教育專業(yè)滲透實踐教學方案具有較大的后續(xù)研究空間，如嘗試與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行靈活結(jié)合，該模式具有視頻化、模塊化、開放化等特點，比較適合自我約束、自學能力俱佳的本科生。
教師在不斷完善實踐教學方案的過程中，還需將研究思路逐漸擴展到高校計算機通識教育專業(yè)滲透實踐教學教師團隊的建設(shè)與發(fā)展、專業(yè)滲透式教材的開發(fā)等問題的研究上。
作者：劉彩虹 祁瑞華 郭旭 單位：大連外國語大學計算機教研部
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