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初中物理課堂教學
在初中物理課堂教學中，聯(lián)系實際開展力所能及的物理小實驗和解釋社會生產、生活中的某些物理現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學生的探究興趣。
第一篇
一、探究式教學的特點
1.
探究式教學更加注重教學過程
“填鴨式”“重結果而輕過程“”重知識而輕能力”的應試教育模式的弊端已被大家所共知。
探究式教學恰恰注重教學過程，重視揭示知識的形成過程，讓學生在對知識的感知過程中獲得思維方法、創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展，可能并不體現(xiàn)在學生的“成績”上，但學生在解決問題時所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維和靈活應用知識的能力是應試教育所不能比擬的。
2.
探究式教學更加注重學生個體的全面發(fā)展
探究式教學有既定的教學目標，但是沒有統(tǒng)一的衡量標準，不要求學生按照統(tǒng)一的規(guī)格同向發(fā)展，而是鼓勵學生在探究活動中發(fā)揮自己的個性和差異性，合力完成探究性學習任務，在探究活動中獲得創(chuàng)新能力、實踐能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及團結協(xié)作能力的提升。
3.
探究式教學更加注重知識技能的應用
探究式教學和發(fā)現(xiàn)學習、啟發(fā)式教學有所類似，它的側重點在于讓學生掌握知識技能的應用技巧，也就是讓學生靈活運用課堂上所獲得的知識和技能解決實際問題。
探究式教學還具有綜合性的特點，要求學生將日常生活中遇到的現(xiàn)象和問題納入我們的視野，用物理學的知識加以解決。
4.
探究式教學更加注重學生獨特的感悟和理解新的教育理念不僅強調學生知識技能的習得，更要求學生在學習中獲得個性和思想的全面發(fā)展，特別是在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼承和創(chuàng)新精神的發(fā)展方面。
而這有賴于學生在學習和實踐過程中的感悟和理解。
探究式教學就是注重學生在學習和解決問題過程中的感悟和理解，讓學生將獨特的感悟和理解轉化為自己的知識和能力。
二、探究式教學的內容選擇
1.
基本概念的教學
初中物理概念源于對生活中具體物理問題的歸納和科學總結，也可以還原為具體的問題讓學生進行探究式學習。
如教材在“液體壓強與流速的關系”中就通過“硬幣跳高比賽”以及“吹紙條”“乒乓球與漏斗”等內容，引導學生從生活中的具體現(xiàn)象的分析中逐步認識液體壓強與流速的關系，在“磁生電“”電生磁”的教學中可以以發(fā)電機和電動馬達為例讓學生逐步掌握這些新概念。
2.
探索性實驗
實驗是初中學生驗證物理理論、物理規(guī)律的最直接、最重要的手段，教材中在“平面鏡成像“”浮力“”聲音的產生與傳播“”磁生電“”電生磁”等許多方面都設置了一些探索性、探討性的實驗。
除了這一類教材本身已經設置的開展探究式教學的主要內容，其他一些合適的內容也可以引導學生開展探究性實驗予以驗證。
對于教材中未設置或器材難以收集的實驗，教師還可以結合當?shù)貙嶋H予以創(chuàng)新。
3.
與知識點有關的日常生活中的物理問題
初中階段的物理課程既是初步的，又是廣泛的，身邊的很多問題都能與之聯(lián)系。
教師應當引導學生將所學知識與生活中的具體問題聯(lián)系起來，展示物理知識在日常生產生活中的應用價值。
例如在“牛頓第一定律”的學習中，可以引導學生探究各種交通事故產生的主要原因;在浮力的學習中，可以引導學生重溫和討論曹沖稱象的故事。
4.
與物理學有關的其他問題
許多科學前沿問題、社會熱點問題都與初中物理知識有著密切的聯(lián)系，把這些內容引入課堂中可以讓學生感受到物理學的奇妙。
例如，在能量與可持續(xù)發(fā)展的學習中，可以結合當前的霧霾問題、柴靜的《穹頂之下》來談談我國當前的環(huán)境問題及其治理措施;又如水電、火電、核電、溫室效應、人造衛(wèi)星等問題都可以作為物理課上的探究課題。
三、探究式教學的組織和實施
1.
營造有利于探究的課堂環(huán)境
首先，要改變學生在課堂上跟著教師思路走的習慣，在課堂上營造師生之間民主、寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生探索學習的欲望和潛能，鼓勵學生大膽提出自己的觀念和想法。
其次，要改變學生在課堂上獨立作戰(zhàn)的習慣，采取小組討論等形式，引導學生在獨立學習、獨立探究的基礎上，開展討論和交流活動，鼓勵學生聽取他人對同一問題的不同理解，在與他人的相互質疑、相互印證、相互補充中清晰完善自己的觀點，克服獨立學習探究過程中的片面性和主觀性。
再次，教師在學生探究過程中，也要積極主動參與，通過與各個討論小組的交流，引導學生用科學準確的語言表達自己的探究過程、觀點和結論，聆聽學生探究過程中的思路和想法，積極評價學生的創(chuàng)新思路，幫助學生理清思路、糾正錯誤，讓學生的課堂探究始終朝著正確的方向推進。
2.
在物理實驗中深入探究
實驗是物理學習的重要方面，也是進行探究學習的重要途徑。
教材中安排了許多探究性實驗，教師要創(chuàng)造條件為學生演示或引導學生開展探究性實驗，指導學生學會觀察實驗現(xiàn)象，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出科學的結論。
例如，在電流、電壓和電阻三個物理概念以及歐姆定律的學習中，可以引導學生采取控制變量法對電流的大小進行控制，從而探究電流與電壓、電流與電阻之間的關系，進而讓學生在實驗數(shù)據(jù)的分析中掌握歐姆定律。
又如，在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，同樣可以引導學生對電磁鐵的構成要素(電流大小、線圈匝數(shù))進行分析，在控制線圈匝數(shù)不變的情況下，看電流的大小與磁場的關系;在電流不變的情況下，看線圈匝數(shù)與磁場大小的關系，并通過實驗進行驗證，從而得出電磁鐵與線圈匝數(shù)、電流強度之間存在的正比例關系。
3.
充分利用現(xiàn)代化教學手段
教師在開展探究式教學時，要盡可能為學生創(chuàng)造適合探究學習的條件，如提供探究實驗所需要的實驗器材，采取多媒體教學手段等，都是在開展探究式教學時所必需的。
在這些手段的輔助下，學生才能更加清晰準確地觀察實驗過程中產生的各種現(xiàn)象，進而增強學生對探究過程的感性認識，結合所學歸納出物理學規(guī)律。
在信息時代下，教師還要用好多媒體和互聯(lián)網資源，積極為學生探究學習創(chuàng)造更好的條件：一是可以在互聯(lián)網上找到大量的信息和資料來為探究式教學服務，如制作精美的課件、演示動畫等都可以為我所用。
二是對于較為復雜、實驗數(shù)據(jù)較多的實驗，還可以應用計算機軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理分析，從而更快地得出正確結果。
三是當前也有一些網站開設了基于互聯(lián)網的探究性學習，可以讓有條件的學生在家長的指導下在互聯(lián)網上開展探究性學習。
總之，探究式教學是綜合采用各種科學教學方法，以促進學生學習能力提升為目的的一種教學方式，它注重于學生在學習過程中的獨特感悟和理解，以及學生個體知識和能力的全面發(fā)展。
初中物理許多知識內容可以開展探究式教學，教師要根據(jù)教材安排，充分利用現(xiàn)代化教學手段，營造有利于探究的課堂環(huán)境和物理實驗，引導學生在探究學習中全面提升學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
作者:錢二妹 單位:于都中學
第二篇
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究的興趣
1.
創(chuàng)設生活情境。
在初中物理課堂教學中，聯(lián)系實際開展力所能及的物理小實驗和解釋社會生產、生活中的某些物理現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學生的探究興趣。
例如，學習“液化”的知識前，布置作業(yè)，讓學生觀察燒開水時從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考：為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?讓學生思考早晨霧是怎樣形成的?草上的露珠是怎樣形成的?煮飯時冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣等等。
這樣教學，既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題更有針對性，學習時更加感興趣。
2.
創(chuàng)設實驗情境。
實驗順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，能刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的注意，提高教學效率。
如，在學習“大氣壓強”時，先做瓶“吞”雞蛋、復杯實驗以及利用可口可樂瓶制作氣球的實驗，這些實驗現(xiàn)象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去呢?水為什么不會流出來呢?氣球為什么吹不起來呢?”帶著這些疑問，學生興趣盎然地進入了新課的學習過程中。
3.
創(chuàng)設事件情境。
初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，精力不易集中，因此課堂上難免有學生思想開小差。
這時，教師要善于運用形象、風趣、有吸引力的語言吸引學生。
比如，偶然的一堂課上，筆者正復習“動勢能之間的相互轉化”，忽然從外面飛進一只黑色的燕子。
頃刻間，教室里炸開了鍋。
筆者靈機一動：“請同學們仔細觀察小燕子，看看它在運動過程中，有什么能量轉化?涉及到哪些物理知識?”學生們爭先恐后地回答：“燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加;在向下飛時，動能增加，勢能減少，可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……”出乎筆者的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡。
不管學生是否說得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。
二、學以致用，激發(fā)探究式創(chuàng)新的欲望
拓寬知識面，增強分析問題、解決問題的能力，不是教育的最高宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是教育的升華。
比如，筆者在講完“光的折射”以后，要求學生用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。
一位學生寫：“星期天的早晨，剛睜開眼睛，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象。
正在思考的過程中，電話鈴響了，原來是朋友找我一起登山。
在去山腳下的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速地向后“跑”去，這里是以車為參照物。
那么車的速度到底多少呢?車行駛的路程是多少呢?車行駛的時間又是多少呢?這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木。
對呀，我開始一邊記時，一邊數(shù)走過的樹木，然后算出車的大約速度。
正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經行駛到山腳下……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。
它不但提高了學生的邏輯思維能力，還提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識和自主探究的意識，從而使探究式教學落到了實處。
作者:許紅云 單位:甘谷縣十里鋪級中學
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