高中物理實驗教學論文（精選11篇）

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的高中物理實驗教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中物理實驗教學論文 篇1

　　【摘 要】

　　高中物理教學中不可缺少的環(huán)節(jié)就是物理實驗，他在物理教學中有著舉足輕重的意義。但是在我國的物理教育中，存在著這樣的漏洞，老師們普遍偏重于知識的講解，而忽視了教學的方法，只是一味的傳授知識，忽略了學生在學習物理中的動手能力。對于最終的考試結果過度重視過程比較松懈。這樣少與物理實驗相結合的物理教學，對于學生來說收獲甚微。

　　關鍵詞

　　高中；物理實驗教學；現(xiàn)狀及對策

　　高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。

　　一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

　　1.忽視物理實驗的重要性

　　高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。

　　2.實驗教學得不到預想的結果

　　在物理實驗的教學中大多數(shù)學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的.效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。

　　3.物理實驗的評級體系不夠健全

　　高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞�，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。

　　二、問題的提升對策

　　1.改變高中物理實驗教學的觀念

　　將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。

　　2.知識與技能的重視

　　現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。

　　3.傳統(tǒng)物理實驗的突破

　　問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。

　　4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置

　　在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現(xiàn)象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

　　參考文獻

　　[1]李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學“云”模式的構建[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).2013(06)

　　[2]韓瑛.新課標下高中物理實驗教學方法的探討[J].成都教育學院學報.2006(03)

　　高中物理實驗教學論文 篇2

　　實驗教學具有重要的作用。也就是說脫離了實驗就無從談物理。新課程標準也要求培養(yǎng)學生的分析能力和觀察能力，動手能力和創(chuàng)新能力。

　　一、實驗在物理教學中的重要性

　　物理與實驗緊密聯(lián)系，物理規(guī)律和知識都是通過物理實驗不斷總結而來。物理實驗作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^的語言，還在于它能夠將物理原理轉換成物理現(xiàn)象，非常直觀形象。此外，物理實驗趣味性濃，學生通過實驗更易于接受物理知識，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實驗還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因為一些物理實驗在操作的過程中，可能會出現(xiàn)一、實驗在物理教學中的重要性實驗和物理是分不開的，物理本身就是在一系列實驗的基礎上，經(jīng)過物理學家的不斷總結和不斷修正得來的。實驗操作對于一些動手能力強的學生而言，實驗課是他們大展身手的一個好機會。一些學生可能物理成績不是很理想，而動手能力卻很強，這會讓他們中物理實驗課上信息大增，提高他們對物理學習的興趣，也可以促進物理知識的學習。通過探究性實驗，學生逐漸學會探究性學習方法，在實驗過程中，通過鼓勵學生積極探索，大膽質(zhì)疑，提高了學生的自主學習的能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　二、提高高中物理實驗教學的策略

　　1、提高物理教師自身素質(zhì)。作為高中物理教師，首先要具備良好的實驗教學素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮物理實驗的作用。要通過不斷地學習掌握好物理學理論，實驗知識和教學法知識等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認真研究教材內(nèi)容的靈活處理，“演示”實驗通常是教師做、學生看；“做一做”多是課后小實驗，這些內(nèi)容如何來安排更加合理，如果忽略會不會對以后的教學有影響；練習中有很多的小實驗是不是要學習做還是只是作回答，這些問題都要處理好。同時，我們教師還要對物理教學中的疑難實驗進行專題學習和研究，對一些現(xiàn)有實驗進行改進等，還應該接受新的實驗理論，新的實驗思想，并及時應用于指導自己的物理實驗教學實踐。

　　2、在物理實驗中設置情景教學。物理課也要讓學生感興趣，才能學有所得。物理實驗本身就是具有生動有趣的特點，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況，設計豐富有趣的物理課堂實驗導入。通過情境導入法、提問導入法等方法導入課堂實驗教學，提高學生學習興趣。通過激發(fā)學生的興趣，引起學生的好奇心，物理教師要創(chuàng)設合理的教學情景，使原來呆板的知識變得靈活起來，讓學生的思維更加活躍，讓學生能在新的背景下，在實驗中積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在探究性實驗教學中，通過精心設置問題，讓學生自己去探索問題找出規(guī)律，得出結論。比如在進行“單擺”教學時，可以設置情景教學：冬天，小樂去長春玩，賣了一個擺鐘，當時鐘表時間和當?shù)乇３譁蚀_，而回到福建時，走了幾天，發(fā)現(xiàn)時鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過這個情景，讓學生來進行討論，大膽猜想。

　　3、合理調(diào)整課堂結構。物理實驗中理論探究也有實驗探究。對于不同的內(nèi)容可以采取不同的實驗，教師可以引導學生從理論上探究，也可以從實驗上探索。比如在教《電磁鐵》這章內(nèi)容的時候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰的磁性更強”，二是探究“電磁鐵磁性的.影響因素”。要探究第一項內(nèi)容時，要學生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強。之然，通過實驗來進行驗證，這種方法突破了傳統(tǒng)的教學方法。

　　4、合理安排教學內(nèi)容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內(nèi)容，對教學的重點和難點進行分析，找好方法進行重難點的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數(shù)，還要注意教學的進度，不宜太快，也不要太慢，可以根據(jù)學生的差異來活化教材，優(yōu)化知識結構。

　　5、鼓勵學生將物理知識運用到實際生活中。物理知識本身也是來源于我們的現(xiàn)實生活。因此，實驗教學也就是讓學生能夠將我們所學的物理知識運用于我們的實際現(xiàn)實中。實驗教學有利于將物理知識與生活常識有效地聯(lián)系起來。在生活中能夠運用到物理知識。比如在教授變壓器原理時．讓學生在一旁觀察，老師可以對簡單的變壓器進行演示實驗，觀察后讓學生總結變壓器的結構和用途，并在掌握這些基礎知識的前提下，指導學生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細觀察燈泡有什么反應。通過這個實驗，學生發(fā)現(xiàn)燈泡亮了，這是為什么？可以讓學生用所學過的知識來表述這個現(xiàn)象。通過這個實驗，學生也掌握了電磁感應線圈中的互感現(xiàn)象，也掌握了知識。

　　總之，在高中物理實驗教學具有重要意義，物理理論知識在不斷地更新，新課程標準對物理知識的要求也不再限于書本，而更加注重實驗性。因此，我們廣大教育工作者要與時俱進，要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實驗教學質(zhì)量落到實處。

　　參考文獻：

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　　[3]胡孟群.探究性教學方式在初中科學課程中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009,(18)．

　　高中物理實驗教學論文 篇3

　　一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考，培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者主動地建構知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學生自己去觀察，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，應多問幾個“為什么”，教師在組織學生觀察時應精心設問，啟發(fā)學生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：

　　（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化？圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化？兩種測力計示數(shù)變化的關系如何？

　�。�2）兩個測力計示數(shù)的變化說明什么？這樣設問，鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，使學生思維活躍起來，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力。

　　二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗。

　　在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學生探究能力的培養(yǎng)。而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，能夠發(fā)揮學生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導，學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經(jīng)過教師的指導，學生反復實驗，直到實驗成功，讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。

　　三、重視探究實驗。

　　在物理實驗教學中，教師應當把握科學探究的主要環(huán)節(jié)，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息，得出相應結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的.成果。這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案，培養(yǎng)學生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經(jīng)過學生思考，分組討論設計出多個方案：

　�。�1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；

　�。�2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù)，描繪v—t圖象進行探究）；

　�。�3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究；

　�。�4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；

　�。�5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；

　　（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律，不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利于發(fā)展學生的個性，活躍學生的思維，激發(fā)和滿足不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望，達到不同層次學生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中，凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)掘實驗器材的新用途，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　四、拓寬實驗方法。

　　物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關系）等。在物理實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗，引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法。

　　高中物理實驗教學論文 篇4

　　摘要:

　　很多教師對實驗教學在提高物理教學質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位。導致學生在物理學習中有重結果、輕過程，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成的傾向。

　　關鍵詞:

　　高中物理;實驗教學;教學現(xiàn)狀;改進建議

　　物理是一門自然科學，它以實驗為基礎，而物理實驗是進行科學研究的基礎。物理概念、規(guī)律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經(jīng)過歸納總結概括得出的。實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用。但目前實驗教學中存在的一些弊端。

　　一、實驗不突出學生主體地位，使學生失去創(chuàng)新能力

　　很多教師對實驗教學在提高物理教學質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成。學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣于按照老師教的去做。實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務。這樣學生喪失了自己獨立思考和發(fā)現(xiàn)新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策。我們不能簡單的認為我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創(chuàng)造性，不利于學生的個性的發(fā)展，也很難達到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學生失去創(chuàng)新能力。

　　二、實驗程序化，使學生失去了興趣和探索的欲望

　　實驗課注重程序化和驗證已知的結論，學生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務。在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項統(tǒng)統(tǒng)講一遍。各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實驗，獲得與老師實驗數(shù)據(jù)差不多的數(shù)據(jù)。做好實驗后很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結果，就更談不上發(fā)現(xiàn)問題了。而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數(shù)學生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來。時間長了，使學生失去了興趣和探索的欲望。

　　三、實驗課堂化，使學生與生活脫節(jié)

　　物理實驗不僅僅為物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固。然而目前的實驗教學只重視與高考有關的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離。

　　1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創(chuàng)新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上。我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成為培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段。在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎。在平時的實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的'條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維。例如，講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內(nèi)的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內(nèi)轉動，感覺一下細線對手的作用。還有像“單擺”、“內(nèi)能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果。學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識。

　　2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有著各自不可替代的作用。相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是能使學生經(jīng)歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。在高中階段，由于受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數(shù)量相對較少。對于這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數(shù)和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距。不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識。所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗為學生探究性實驗是非常有必要的。例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢?明確好探究方向后，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實驗器材，按設計好的方案進行實驗，把實驗得到的數(shù)據(jù)填入表格。學生完全能在實驗數(shù)據(jù)的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系。這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什么條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數(shù)據(jù)記錄表格設計等，提高學生的實驗思維能力。

　　3、改變實驗觀念，緊密聯(lián)系生活、社會、科技，培養(yǎng)學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關的小實驗讓學生課下試探著去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網(wǎng)絡資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作。課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，也能加深學生對物理規(guī)律的理解。這就需要教師在教學中經(jīng)常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關系實驗等等。對一些小實驗、小制作教師也可以與學生一樣動手制作，并把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發(fā)學生動手實驗、動手制作的熱情�？傊�，物理實驗能很好調(diào)動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。包括我們教師在內(nèi)，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉變。改革物理實驗教學勢在必行。

　　參考文獻:

　�。�1］閆桂琴.中學物理教學論.北京:北京師范大學出版社,2010.

　　［2］馮杰.高中物理探究實驗及案例教學設計.北京:北京大學出版社,2011.

　　高中物理實驗教學論文 篇5

　　一、引導學生全方位參與教學實驗

　　1.引導學生主動參與實驗設計

　　在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環(huán)節(jié);同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。

　　2.引導學生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程

　　在實驗設計環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環(huán)節(jié)，引導學生找出實驗現(xiàn)象及過程的關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的`物理實驗水平。

　　3.引導學生注重分析和總結教學實驗

　　在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優(yōu)點，讓學生在自主完成實驗目的和目標以后，產(chǎn)生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。

　　二、實驗教學要注重培養(yǎng)學生的探究能力

　　在實驗教學環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學模式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規(guī)律。學生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學生學習物理的興趣。

　　三、總結

　　物理學科的關鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結構，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學中，教師要大力創(chuàng)新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘學生的潛力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)和物理知識水平。

　　高中物理實驗教學論文 篇6

　　一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙虒W觀念方面

　　面對高考壓力，教師和家長更加注重學生成績的提高，物理教學也更加注重理論性的知識，教師將教學的重點放在考綱以及學生分數(shù)上，忽視學生實踐能力的形成。而且在高考中，并不需要學生親自進行物理實驗，所以實驗教學也就顯得不夠重要，只要能夠將實驗的原理、使用器材、步驟、結果等背誦出來就可以，由于長期受到這種教育模式的影響，學生對物理實驗也漸漸失去了興趣。

　�。ǘ�）實驗教學模式單一

　　在高中物理實驗教學中，學生實際參與和思考的時間比較少，在物理實驗前，大部分教師先將實驗的原理、器材、步驟以及相關的注意事項等全部講述給學生，并進行實驗演示，教師在實驗教學中占用了大量的時間，學生的實驗操作只要按照教師的演示步驟進行即可，即使有學生有創(chuàng)新的想法，也會被教師呵斥。長此以往，學生對實驗的興趣逐漸降低，只是按部就班地模仿教師的實驗，無法實現(xiàn)教學目標。

　　（三）教師的實驗能力差

　　教師的能力素質(zhì)對于高中物理實驗教學的開展有著至關重要的影響，高中物理實驗需要大量的先進儀器設備，例如借助傳感器用計算機測速度，用數(shù)碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等，教師對這些設備缺乏系統(tǒng)的技能培訓和學習，不了解設備的使用方法，實驗的操作效果自然就不理想。

　　二、提升高中物理實驗教學有效性的策略

　�。ㄒ唬┺D變教學觀念，提高重視程度

　　要實現(xiàn)高效的物理實驗教學，首先教師要轉變教學觀念。在物理教學中，確立學生為主體的教學理念，關注學生之間的差異，認識到學生的知識以及相關能力的培養(yǎng)是學生在不斷的實踐中形成的，教師只是起到輔助的作用。因此在教學中，教師要轉變角色地位，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和引領者，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不斷提高學生物理學習的理念，學生要客觀評價自己的.能力和水平，主動思考、分析、解決問題，取長補短，實現(xiàn)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）利用趣味性實驗提高學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師。無論何種年齡段的學生，對于自己感興趣的事物都愿意花心思學習。高中物理知識比較復雜，難度也很大，物理實驗操作的步驟和方法也有一定的難度，為了更好地吸引學生的注意力，提高學生實驗的興趣，教師在教學中可以通過各種具有趣味性的實驗，引起學生的好奇，使他們愿意主動地參與到物理實驗中來，實現(xiàn)良好的實驗教學。如學習液體表面張力的問題時，教師可以進行多孔紙片托水的實驗，在一個空玻璃瓶里裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎許多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓著紙片，將水瓶倒轉，使瓶口朝下，將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學生會覺得很神奇，教師可以在實驗的基礎上為學生講解實驗原理，以及相關的知識和內(nèi)容，有助于提高學生對知識的興趣，增強學習效果。

　　（三）設置探究式的實驗內(nèi)容

　　在物理實驗教學中，為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師應為學生設置更多的探究性實驗，讓學生充分參與到物理實驗中。教師通過創(chuàng)設情境，引起學生的思考，并指導學生在自主探究中，對實驗問題進行分析、探究，加深對實驗結論的認識和理解，開發(fā)學生思維。在探究性物理實驗中，教師可以適當?shù)貙�學生的操作進行指導，更好地激發(fā)學生的實驗靈感，幫助學生解決實驗中遇到的問題，增加學生對成功的體驗。探究式物理實驗教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，通過自主探究解決物理問題也能夠激發(fā)學生的成就感，提高他們對物理實驗的興趣。如在學習《摩擦力》時，教師設置探究性實驗，給學生準備小車、細線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。

　　（１）將一軟毛刷放在水平桌面上，對軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止，通過改變水平拉力的大小和方向，觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度，探究靜摩擦力的方向和大小變化規(guī)律。

　�。ǎ玻�將物理書放在水平桌面上，將裝有四個砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對小車施加從零逐漸增大的拉力，觀察隨小車運動狀態(tài)變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學生更好地理解摩擦力。

　�。ㄋ模┒嗝襟w技術輔助實驗

　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，高中物理教學中廣泛地引用了現(xiàn)代化的教學設備，并取得了良好的教學效果。在物理實驗教學中，由于場地、儀器、危險程度等問題的限制，很多實驗不能由學生親自完成，這時教師就可以借助多媒體來輔助物理實驗教學，讓學生更加細致地觀察實驗步驟和物理現(xiàn)象，對于促進物理實驗教學目標的實現(xiàn)具有積極的意義。如在講授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不見、摸不著，理解起來比較困難，教師可以利用ｆｌａｓｈ工具制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來�？傊�，實驗教學是高中物理教學中重要的組成部分，教師應認識到物理實驗的重要性，并且為學生提供足夠的時間和空間進行物理實驗，使學生真正成為物理課堂的主體，進而提升他們的綜合能力，同時促進物理實驗教學效率的提升。

　　高中物理實驗教學論文 篇7

　　一、實驗生活化，激發(fā)學生學習熱情

　　物理實驗是輔助物理學習的一種重要方式，在實驗過程中，教師對實驗的操作方式也會對學生的學習產(chǎn)生很大的影響。如果教師只是全程自行操作，而不關注學生的實踐或者學生對實驗的問題，這種實驗一定是失敗和無效的。所以學生仍然是實驗過程的主題，教師進行實驗也是為了學生能夠更容易地理解物理知識，同時為了加強學生對實驗的關注，生活化的實驗方式則是一種非常有效的途徑來激發(fā)學生的學習熱情。例如人教版高中物理教材中關于“力”的學習，實驗要針對“重力”、“彈力”、“摩擦力”、“液體的阻力”這些內(nèi)容進行探究。因此教師便可以從生活化的例子中進行引導，教師可以說：“生活中存在著許多‘力’的現(xiàn)象，包括你們現(xiàn)在坐在教室，或者走路，或者睡覺等等一系列活動都受著各種力。我們現(xiàn)在就來分析一下物體的受力情況�！苯處熆梢匝�請兩位學生走上講臺，相互雙手按住對方的肩膀，然后教師讓他們互相推對方進行“摔跤”游戲。這時候教師便可以問學生：“這個時候，兩位同學分別有哪些受力點呢？他們周圍存在著哪些受力點呢？”學生們通過觀察可以總結出受力現(xiàn)象：肩膀受到的壓力、腳上的摩擦力、講臺承受著雙方身體的重力……學生通過觀察和分析便能發(fā)現(xiàn)這些受力現(xiàn)象。教師通過學生現(xiàn)場演示的實驗法向同學們講解了力現(xiàn)象的問題。從“摔跤”這個實驗中學生掌握物理知識的方式就是一種生活化的教學方式，學生的興趣也會相應提高，從而促進教師教學活動的順利進行。

　　二、學生自主實驗操作的重要性

　　新課改背景下，學生的能動性和探究性都體現(xiàn)了學生自主發(fā)展的教育理念。所以物理實驗教學也要落實到學生本身，只有學生在自主性的操作中才能感受到物理的奇妙之處，也才能更深刻地體會到物理知識的分量，從而也激勵著學生更加關注知識的探究性學習，促進物理教學的發(fā)展。例如人教版高中物理中有關“能源環(huán)境”的內(nèi)容，其中包括“固體、液體和氣體”的探究，學生們就可以自行準備物理實驗的器材和相關材料。在準備器材時，學生就面領著實驗準備過程的重要環(huán)節(jié)，便是實驗器材和材料的選擇問題。傳統(tǒng)實驗教學中教師演示、學生觀看的模式使得學生無法刻意留意到教師在實驗時所采用的實驗器材和材料，導致學生在進行習題訓練或者在評述物理實驗現(xiàn)象時難以進行判斷實驗操作的對錯，對物理教學的持續(xù)型發(fā)展起著不利作用。所以學生只有在整個實驗過程中自我設計、自我操作、自我總結才能達到對物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)理解的目的。固體、液體和氣體是常見物質(zhì)的三種狀態(tài)，學生進行探究時需要一個完整的思路和操作流程，才能完成對這三種狀態(tài)的實驗探索，得出相關的結論。這個過程考驗了學生自主計劃、自主實踐、自主總結的能力，也只有在這樣種環(huán)境下，學生才能真正鍛煉相應的實際能力。對于物理教學來說，學生從自主實驗的過程中能夠進行思考和認識，從而推動著他們更加深入物理的學習。

　　三、合作交流式的實驗方式促進知識的'交融

　　實驗教學的模式能夠直接影響學生的學習能力培養(yǎng)，學生通過合作與交流的方式進行學習也才能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，在與其他學生溝通交流的過程中也才能進行學習思想的對比，促進自身的學習發(fā)展。例如人教版高中物理教材中關于“電磁感應現(xiàn)象”的研究，教師就可以要求學生組成幾個小組進行探究。學生在實驗準備過程中需要進行分工，比如設備的安防、實驗數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的總結等一系列過程都需要小組成員進行協(xié)調(diào)和安排，這是對學生組織能力和交際能力的一大鍛煉。學生在準備器材時比如線圈、電源、永磁體這些器材，仍然需要留意線圈需要閉合回路，電源需要可調(diào)電流等情況，這些細節(jié)關系著實驗是否能夠順利進行。這些細節(jié)的準備也是在傳統(tǒng)實驗教學中所忽略的事情，教師演示時往往忘記或者忽視對器材細節(jié)的強調(diào)，導致學生認識物理現(xiàn)象仍讓存有漏洞，對學生的學習有著不利影響。而學生在進行合作實驗時能夠根據(jù)自己的操作發(fā)現(xiàn)這些問題，加深了對物理實驗過程中出現(xiàn)問題地方的印象，有助于他們學習態(tài)度的改善，學生因此會更加認真地專注于細節(jié)問題，避免大問題的產(chǎn)生。所以合作式的實驗教學法使得學生能夠有機會去發(fā)現(xiàn)問題，完善學習。

　　四、結束語

　　總之，實驗教學是物理學習中的重要部分，實驗教學模式對于物理的學習也起著非常關鍵的作用。教師在進行實驗教學時一定要注意實驗模式的生活化，以及學生自主操作實驗和合作操作實驗的重要性，這樣才能幫助學生從物理學習中獲得有效的知識。

　　高中物理實驗教學論文 篇8

　　一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式

　　在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上說，物理實驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的'探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。

　　二、計算機輔助的物理實驗教學模式

　　最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領域，并且已經(jīng)在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的經(jīng)費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。

　　三、結語

　　總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質(zhì)量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。

　　高中物理實驗教學論文 篇9

　　【摘要】

　　目前，隨著社會的高速發(fā)展，對高中物理教學提出新的要求。以此同時，新課標對高中學生的物理能力提出新的要求，旨在培養(yǎng)、發(fā)展、全面、均衡，具有極強實踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強自身素質(zhì)，深入研究物理課題，創(chuàng)新教學思路和方法，提高物理實驗教學效果。

　　【關鍵詞】

　　高中物理 實驗教學 重要性 方法 基本技能

　　眾所周知，物理其實就是以實驗為基礎的自然科學，一般情況下，學生通過實驗就能更好地理解、掌握各種物理理論。物理實驗對人類認識世界有著很重要的作用，它是進行眾多科學研究的基礎。高中物理實驗課程應該充分地調(diào)動學生的興趣，讓學生主動地進行學習、進行探究。作為一名多年一線物理教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中物理實驗教學有效開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

　　一、正確認識物理實驗教學的重要性

　　不容否認，高中物理課本上的一些概念，對于學生來說相對比較抽象，而且涉及的知識面較廣。教師如果知識單純地進行講解，學生對于枯燥乏味的理論很難充分理解，而且會對物理課堂喪失學習興趣，失去學習的積極性和主動性，導致課堂教學無法取得應有的效果。通過完整的實驗教學，不僅可以完成教學目標，還可以培養(yǎng)學生的動手能力，包括操作能力、儀器的使用能力、實驗設計能力、理論聯(lián)系實際的能力、綜合處理問題能力等，激發(fā)學生實踐精神和創(chuàng)新精神。隨著素質(zhì)教育的開展，在教學過程中，不僅要注重學生的“做題”能力，還要重視學生“做事”的能力。通過兩者的結合，使學生在學習知識的同時，鍛煉良好的動手操作能力。而實驗是培養(yǎng)學生動手能力的最佳途徑，因此要盡可能地為學生創(chuàng)造實驗條件，增加課堂演示實驗、課外小實驗的次數(shù)，讓學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生的動手習慣和能力�；�于此，作為教師的我們要加快轉變高中物理教師和實驗室工作者觀念轉變，認真研究物理新教材。督促高中物理教師吃透高中物理實驗的精神實質(zhì)，徹底打破“應付式”的物理實驗舊思維，側重于講授科學的學習方法，掌握科學的實驗數(shù)據(jù)處理方法，從而提高物理教學效果。

　　二、有效實驗教學合理開展

　　目前，在高中有關物理實驗活動中，學生應該采取多樣化的學習方式。單一而被動的物理實驗實際已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的要求，它會使學生在學習中感到枯燥、乏味，因此必須增強物理實驗的趣味性、實用性和探索性，真正讓學生成為實驗活動的主人，變“要我做為我要做”，教師成為學生實驗的點撥者和合作者，特別關注學生親身的感悟與體驗。在平時教學過程中，首先要明確實驗主題，增強實驗方法的開放性。通過學生自覺參與實驗，確定具體的實驗目標、制定切實可行的實驗方案、選擇好的實驗方法、監(jiān)控學生的實驗過程、評價實驗結果，從而完成物理實驗的教學目標。學生在活動過程中要特別強調(diào)：學生是實驗的主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的主要作用就是對學生在實驗有困難的時候提供必要的點撥和幫助。這對促進學生的個性發(fā)展具有重要意義，這也符合課標要求。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系、引導學生樂于參與、主動探究、勤于動手，這就要求教師開動腦筋、多想點子，要注重開發(fā)和利用社會實驗資源。并積極設計開放性的物理實驗設計。實驗設計在某種意義上說就是高中物理實驗教學的較高要求，也就是對高中學生在物理實驗操作技能以及思維能力的綜合檢測，是極其重要之實驗學習方式的一種。許多物理實驗場景，例如運動學中的自由落體拋體運動、動力學中的超重和失重現(xiàn)象，重力等都涉及重力加速度的問題。因此，當教師和學生提出“自行設計測定重力加速度的其他各種方案”時，馬上激發(fā)了學生的探究欲望，同學們提出了很多可行方案，并很愉快地走進實驗室，通過自己的努力，驗證了方案的可行性和準確性。他們在“做”中“學”，動手解決了實際問題，極大地提高了學習物理的積極性。同時，引導學生走向生活。科技知識和社會生活緊密聯(lián)系在一起，要仔細選擇材料，并結合自己的見解進行整合，利用活動課在興趣小組中學習，可以搜集科學家的探索過程和事跡，并聯(lián)系社會生活中的各種物理現(xiàn)象，讓學生在搜集資料的基礎上，在班上進行介紹，這樣對于培養(yǎng)學生能力很有幫助�；�于此，希望廣大教育工作者都能夠提高認識，加大投入，提高教學效果。

　　三、落實實驗基本技能

　　不容否認，實驗基本技能是做好實驗，培養(yǎng)實驗能力素養(yǎng)的前提條件，從近年來的高考題中可以看到，高考對于實驗基本技能的考察幾乎年年都有出現(xiàn)，而從考查情況來看，一些看似簡單的`問題如。讀數(shù)”幾乎年年會考，但是年年都有很多的學生在類似簡單的問題上失分，如何解決這一現(xiàn)象呢?開展實驗教學的時候，不要一味地想著如何拔高學生的能力，雨是應當重視實驗基本技能的訓練。一方面，教師本身在進行示范演示實驗的時候尤其要注重實驗操作的規(guī)范性，要知道，教師在進行示范演示實驗的時候，一舉一動都會成為學生獨立操作時候的學習對象，為了保證示范實驗操作的規(guī)范性，教師在開展實驗之前要在課前進行多次演練，既可以有效提高課堂上實驗的成功率，又可以讓整個實驗操作過程更加完整、順利、規(guī)范；另一方面，在學生做分組實驗的時候，教師對學生提出的要求不能僅僅局限在按照教師或者教材的要求進行實驗操作，學生要對所做的實驗原理、實驗過程中所使用的實驗器材以及在實驗過程中的每個步驟都有清楚的認識和理解。如果可以，教師也可以讓學生自己嘗試著進行實驗設計。綜上所述，新時期，對于高中階段物理學科實驗的教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識物理實驗教學的重要性；有效開展物理實驗教學；以及實驗基本技能的培養(yǎng)，從而真正的促進高中階段物理實驗教學有效開展。

　　高中物理實驗教學論文 篇10

　　摘要：

　　由于物理自身特性，其存在著一定的復雜性和抽象性，在實際學習過程中，很多學生都不具備較好的學習積極性，認為物理過于枯燥和復雜，而教師在教學過程中不注重對學生的學習需求進行分析，致使學生學習物理知識遇到了較大阻礙。實驗教學旨在加強學生的動手能力，提高學生的學習興趣，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，偏重理論講解，致使實驗教學質(zhì)量并不高。主要對高中物理實驗教學存在的問題與建議進行分析，提出了一些觀點。

　　關鍵詞：

　　高中；物理；實驗教學

　　隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高中教學有了較大進步，實驗教學的重要性逐漸突出，給學生的物理學習帶來了較大便利。在實際情況中，很多物理教師雖然意識到實驗教學的重要性，也進行了一些實驗操作，但依舊以理論講解為主，沒有讓學生較好地參與進實驗操作中，致使學生的學習興趣并沒有較好地被調(diào)動起來，難以有效理解各種物理知識。因此，基于實驗教學的重要性，物理教師必須盡快轉變教學思維，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而保證實驗教學的有效性。

　　一、高中物理實驗教學存在的`問題分析

　　在高中物理實驗教學中，由于物理知識具有復雜性和抽象性，而且其涉及的內(nèi)容較多，具有一定的枯燥性，學生學習過程中往往很容易降低學習物理知識的積極性，從而給其物理知識的學習帶來不利影響。有些學生在學習物理時，由于其自身認知水平不高，不能較好地理解物理知識的內(nèi)涵，在物理問題的解決方面存在較大問題，認為其過于困難，所以沒有制訂相應的學習目標，也沒有花更多的時間去學習物理知識，致使其在物理學習過程中出現(xiàn)了較大困難。由于學生不具有較好的學習經(jīng)驗，難以對題目進行有效解答，長此以往，學生很容易產(chǎn)生負面情緒，降低物理學習的信心，最終對自身提高物理水平造成極大影響。很多物理教師受傳統(tǒng)思維的影響，在物理教學過程中，依舊以理論知識教學為主，即使進行了物理實驗，也沒有與學生進行良好的交流，學生在實驗教學中的參與度不足，致使學生學習物理知識的積極性越來越低，最終可能對物理學科產(chǎn)生一定的排斥心理，給物理實驗教學質(zhì)量的提高帶來不良影響。很多學校物理實驗設備的投入不足，致使教師在實驗教學中不能較好地完成各種實驗，進而影響教學質(zhì)量。

　　二、高中物理實驗教學存在問題的解決方法分析

　　1.提高學生的參與度

　　物理實驗教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在自主探究的過程中逐漸提升物理水平，并能夠利用各種物理知識解決實際問題。但是在實際教學中，很多教師雖然進行了實驗操作，但大都自己獨立完成，并沒有讓學生有效參與其中，且實驗過程較短，沒有給予學生充分的自主動手時間，致使學生的學習積極性難以被有效激發(fā)。因此，教師必須注重對學生的學習需求進行分析，對實驗教學的時間進行合理安排，并讓學生有效參與到實驗過程中，這樣才能更好地保證實驗教學的質(zhì)量。例如，在學習牛頓第二定律時，教師可以先將一些實驗設備準備好，包括細繩、砝碼、兩個帶有定滑輪的光滑軌道以及兩輛質(zhì)量相同的小車。在實驗過程中，教師可以請幾名學生自愿進行實驗操作，教師則加以指導。教師可以讓學生將小車放到光滑軌道上，將小車一端系上細繩，另一端通過定滑輪掛一個小盤，并在盤中放置不同數(shù)量的砝碼，讓小車在不同拉力下做勻加速運動。由于此時學生對實驗現(xiàn)象很感興趣，所以，教師可以引導學生觀察小車在相同時間內(nèi)的位移大小，并分析小車位移距離與拉力之間的關系。最后學生能夠較好地得出小車位移距離與其所受拉力成正比的結論。

　　2.優(yōu)化實驗教學模式

　　以往教師在實驗教學時，只是依照實驗過程以及教學目標進行操作，沒有考慮到學生的接受情況，致使學生在實驗教學中所獲取的知識并不能較好地解決實際問題。因此，教師必須對實驗教學模式進行優(yōu)化。教師可以選擇合作模式進行實驗教學，讓學生在實驗操作中互相配合、共同探討，逐步解決各種實驗問題，從而更好地提升學生的物理水平。

　　3.合理選擇實驗案例

　　物理實驗雖然較多，但由于學生的認知能力不同，對實驗教學的接受效果存在差異，所以教師必須對學生的實際學習情況進行合理分析，選擇合適的實驗案例進行教學，加強對學生的引導，讓學生能夠較好地理解實驗內(nèi)容，之后教師則可逐步增加實驗難度，并增設一些探究環(huán)節(jié)，從而提高實驗教學質(zhì)量。高中物理學科具有一定的抽象性和復雜性，在教學方面對物理教師提出了較高標準，要求其充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。實驗教學法則能較好地激發(fā)學生的學習興趣，引導其對物理問題進行自主探究，因此教師必須合理應用實驗教學法，對學生實際學習情況進行分析，提高學生的實驗參與度，從而提升學生的物理水平。

　　參考文獻：

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　　［2］徐贊微.高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與應對策略［J］.中學物理:高中版,2013,31(7):47-48.

　　高中物理實驗教學論文 篇11

　　摘要：

　　在新課改要求下，實驗教學的地位和作用顯得越來越突出。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在物理教學中舉足輕重，占有不可取代的地位。它是一種激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作作風，提高物理課堂教學效率的教學手段。本文對高中物理課中實驗教學從兩方面進行了闡述。

　　關鍵詞：

　　高中物理；實驗教學

　　物理學作為一門自然科學學科，它以實驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過反復的實驗發(fā)現(xiàn)的。教師應根據(jù)“加強基礎、重視應用、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、開拓創(chuàng)新”的教改精神，合理安排、精心設計物理實驗，教學內(nèi)容應循序浙進、由淺入深，實行分層實驗教學，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性，有助于學生對物理知識的理解和掌握，同時能開拓學生思路，鍛煉學生的獨立觀察能力。在高中物理教學中怎樣應用實驗教學呢？

　�。薄⒑侠磉\用演示實驗教學

　　演示實驗教學是指教師借助實驗設備和材料、影像資料、數(shù)字化媒體把教學中復雜、抽象的理論定律、原理通過實驗演示給學生，從而把復雜的定律簡明化、把抽象的原理形象化，幫助學生對定律、原理的理解和掌握。通過演示實驗教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的觀察能力，鍛煉學生的思維能力。演示實驗教學要注意一下幾點：

　�。ǎ保┟鞔_目的、充分準備 演示實驗演示實驗教學是向學生展示原理、傳授知識的教學方法，學生能通過演示實驗直觀地了解和掌握所學知識。所以，教師事前做充分準備，認真?zhèn)湔n，了解教學內(nèi)容，對儀器設備、實驗材料要仔細檢查，以保證實驗的安全和實驗良好的效果，明確哪些實驗是教材和大綱中規(guī)定的演示實驗，哪些是可以適當補充的有助于學生學習和掌握教學內(nèi)容的小實驗。使教師精心設計的演示實驗能準確的反應教學內(nèi)容的原理，以提高教學效果。

　�。ǎ玻﹦幼鳂藴剩�操作規(guī)范演示實驗教學能充分發(fā)揮教師在物理實驗教學中的主導作用，其目的是激發(fā)學生的求知欲、幫助學生建立概念和認知規(guī)律、鍛煉其觀察和思維能力、提供示范鍛煉實驗操作技能。因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動作標準、規(guī)范操作。在實驗開始前，教師要對實驗的目的和要求、實驗原理、所用儀器設備及正確使用、實驗的操作過程等，作必要的說明或演示，以增強實驗的目的性，增加實驗演示效果，要起到好的教學效果。例如電學實驗：導線連接要規(guī)范，多股軟導線有接線端子時用接線端子，沒有接線端子時要使導線在接線柱上的繞向與螺母旋緊的方向一致；電路連接時應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；線路要整齊標準，正負極導線、零線火線區(qū)分開，主輔電路區(qū)分開�？傊�，演示實驗時教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生較大的影響，并且有些實驗帶有一定的危險性，如不規(guī)范操作將會引起嚴重的后果，所以，教師操作的規(guī)范性，是使學生養(yǎng)成認真規(guī)范、嚴謹求實的良好學習習慣，也是完成實驗教學目的的前提。

　�。ǎ常┻\用多媒體演示實驗隨著計算機的廣泛應用，多媒體越來越多地運用于高中物理實驗教學中。多媒體演示實驗能充分展示實驗，能激發(fā)學生學習物理的興趣調(diào)動學生的學習積極性。教師可以利用多媒體為學生模擬在課堂上不易進行的、有一定危險的物理實驗，并且對于需要認真分析、反復觀察的實驗，可以通過多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學生反復觀察、分析。例如，在學習自由落體的運動規(guī)律時，由于動作過快，學生很難再瞬間完成的實驗中觀察其速度變化規(guī)律。如果通過多媒體將視頻進行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學生從中觀察、分析、總結其運動規(guī)律。有條件的還可以制作ＦＬＡＳＨ動畫模擬自由落體運動，對學生的理解會有很大幫助。教師可以通過多媒體演示危險性較高、財產(chǎn)損失較大的實驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學生對實驗的`重視，以規(guī)范學生實驗時的操作，同時避免危險和財產(chǎn)損失。如由于電路連接錯誤產(chǎn)生電源短路，從而引起的火災和實驗器材損壞的實驗演示。

　　２、重視學生分組探究實驗教學

　　現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教學中要突出學生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學生在教師的主導下參與教學活動，讓學生成為“學”的主人。實驗教學法是指學生在教師的指導下，運用實驗設備和材料，通過規(guī)范操作，引起某種物理變化，觀察這些物理現(xiàn)象，驗證或獲取物理知識的教學方法。實驗教學要求教師要做到以下幾點：

　�。ǎ保┱J真對待、充分準備為保證實驗的效果和安全，教師事前要先進行實驗，對實驗設備和實驗材料進行仔細檢查，確保實驗順利進行。

　　（２）明確目標、有的放矢為了讓學生明確學習目的、增加學習動力，增強學生實驗的自覺性，教師要在實驗開始前通過下達任務通知書、講授或談話等形式對實驗的目的和要求、理論依據(jù)、實驗設備的正確使用、實驗的操作過程和要求等作充分的實驗說明。實驗過程中盡可能使每個學生都積極參與、親自動手，教師要適時巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在實驗中的錯誤。實驗結束后，由教師組織學生進行實驗總結，分析原因、查找不足，并由學生填寫實驗報告。通過實驗教學使學生通過反復的實驗驗證物理知識和原理，通過物理實驗使學生能日常生活中的物理現(xiàn)象與實驗聯(lián)系在一起。開放和多變物理實驗可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、規(guī)范的操作意識，同時培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識。

　　總之，教師要重視實驗教學在高中物理教學中的作用，科學、合理的針對不同層次的學生安排物理實驗教學，促進物理教學的課堂實效性。

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