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高中物理實驗教學(xué)模式探索
新課改下對實踐教學(xué)的要求越來越重視，加強實踐教學(xué)有助于學(xué)生更好地消化理論知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力.在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的一部分下面小編整理了高中物理實驗教學(xué)模式探索，希望對你們有用!
第一篇：高中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新研究
摘要：物理實驗一直在高中物理的教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的作用，新課改以后，這一點更為突出。
物理學(xué)中很多知識都是通過實驗學(xué)習(xí)的，其有助于學(xué)生更好地理解所傳授的知識，在學(xué)習(xí)的過程中逐步獲得物理學(xué)習(xí)所具備的素質(zhì)以及能力。
在分析了實驗教學(xué)對高中物理教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，探究了如何在高中物理實驗教學(xué)中進行一定程度的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);教學(xué)方式
物理是一門由理論課和實驗課共同構(gòu)成的科學(xué)課程，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的一種主要手段，因為在物理實驗的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體作用，
通過自身的探究去學(xué)習(xí)知識，這和新課改所提倡的充分發(fā)揮學(xué)生主動性的要求也是一脈相承的，因此，這更突顯出物理實驗教學(xué)的重要性。
學(xué)生在實驗過程中，能夠進行自主的觀察和思考，通過他們自己動手實踐來完成提出問題、分析問題、解決問題的過程，提升他們自身的能力。
一、實驗教學(xué)在高中物理課程中的重要性
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
傳統(tǒng)的物理課堂以老師授課為主，學(xué)生只是被動地接受知識。
教師在授課的過程中為了提升學(xué)生的課業(yè)成績只是機械地增加作業(yè)與練習(xí)題的難度。
最終導(dǎo)致學(xué)生只是機械地應(yīng)付考試，對物理學(xué)習(xí)的積極性并不高，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率偏低。
而物理學(xué)的實驗教學(xué)就能有效地解決這一問題，在應(yīng)用這一教學(xué)方式的時候，教師可以借助實驗教學(xué)的直觀性以及可操作性來激發(fā)學(xué)生的興趣，
讓學(xué)生在實驗的過程中體會到學(xué)習(xí)的興趣，擁有學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就能使學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極主動。
2.提升學(xué)生對物理學(xué)知識的理解度
高中生在學(xué)習(xí)知識的過程中其知識體系還沒有完全構(gòu)建，對于很多物理課本上的概念并不能完全理解，只能機械地記憶，他們很難通過課本上的描述與教師的教授領(lǐng)悟到所講知識點的精髓。
而實驗教學(xué)就可以讓學(xué)生在教學(xué)活動中觀察并掌握知識形成的過程，這樣通過自身實踐去學(xué)習(xí)知識不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，
還能夠讓學(xué)生對于物理學(xué)知識的形成過程以及原理有一定深入的理解，這為學(xué)生掌握知識以及日后的運用都提供了一定的幫助。
因此，在高中物理學(xué)的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會應(yīng)用實驗教學(xué)對重點、難點等進行一定的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計具有一定理解性的實驗，以幫助學(xué)生通過實踐去認(rèn)知物理學(xué)知識點，讓學(xué)生能夠直觀地了解較為抽象的物理學(xué)概念。
3.提升學(xué)生對于物理學(xué)知識的探究能力
新課改以來，高中物理教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，要求把學(xué)生作為課堂的主體。
因此，我們在高中物理教學(xué)過程中必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
而高中課堂的實驗教學(xué)恰恰能夠滿足這一要求，其能夠引導(dǎo)學(xué)生從事物理學(xué)的探究過程。
教師在物理學(xué)實驗教學(xué)的過程中可以給予學(xué)生盡可能大的自由，讓學(xué)生去自主地設(shè)計實驗方案并自身進行操作，最終總結(jié)最后的實驗結(jié)果。
這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與探究能力，從而培養(yǎng)起其基本的科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在講授高中物理“自由落體運動”這一課程的時候，教師在給學(xué)生講述了知識的由來以后應(yīng)該組織學(xué)生利用現(xiàn)有的材料進行實際模擬實驗。
例如，可利用教學(xué)樓的高度模擬比薩斜塔實驗(在確保安全的前提下)，這樣不只是讓學(xué)生看到模擬實驗或者課本上的知識點，而是由學(xué)生通過自身的實踐獲取了知識，
這種知識獲得的探索過程對于學(xué)生物理思維的發(fā)展是至關(guān)重要的，而這也是應(yīng)用物理實驗教學(xué)所具備的最大優(yōu)勢。
二、在高中物理教學(xué)中實行實驗教學(xué)的創(chuàng)新
在高中物理教學(xué)中實施實驗教學(xué)，本質(zhì)上一直貫穿在高中物理學(xué)的教學(xué)過程中，例如，課本上所見的演示實驗以及物理實驗課上所講授的實驗內(nèi)容。
但整體上來看，物理的實驗教學(xué)與物理教學(xué)整體的融合度還不高，沒有形成一定的教學(xué)體系，因此，筆者認(rèn)為物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新點應(yīng)該在于使實驗教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，且形成一個完備的體系。
筆者認(rèn)為要做到物理教學(xué)實驗的創(chuàng)新就應(yīng)該做到以下幾點：
1.設(shè)立良好的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
新課改以來，我們整個教學(xué)過程更多地傾向于以學(xué)生作為實際授課的主體，這樣在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用物理實驗教學(xué)必須以學(xué)生需求為準(zhǔn)，對學(xué)生的實際情況進行一定的評判，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，
再結(jié)合我們所要講授的內(nèi)容進行準(zhǔn)備，從而使學(xué)生在實驗教學(xué)的過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)存在的物理問題，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師所講授的內(nèi)容自發(fā)地去尋找解決問題的方式，這樣就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用，從而使物理實驗教學(xué)更加具備科學(xué)性。
例如，筆者在教授高一物理第六章第五節(jié)的“圓周運動”這一部分內(nèi)容之前，就要在課下首先了解學(xué)生關(guān)于圓的知識掌握到了什么程度，需不需要在課堂上加以復(fù)習(xí)，需不需要對其進行一定的簡單講授。
在應(yīng)用問題教學(xué)這一授課方法時就對其進行了一定的設(shè)問，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于圓心角和弧長的關(guān)系還有弧度部分的知識遺忘嚴(yán)重，在授課的過程中，筆者就對其進行了簡單的引導(dǎo)，
然后結(jié)合這一部分的知識設(shè)計了一些涉及圓周運動的實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中去驗證所補上的知識，從而使這一部分知識的掌握更加扎實，使其能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，這樣物理實驗教學(xué)也能收到較好的效果，從而提高高中物理課堂教學(xué)的效率。
2.改變學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣
學(xué)習(xí)過程是一個連續(xù)性的過程，在物理教學(xué)實際應(yīng)用實驗教學(xué)法的時候就應(yīng)該考慮到教學(xué)過程的延續(xù)性，在這個基礎(chǔ)上教會學(xué)生如何對物理問題進行探索，從而教給學(xué)生如何去運用物理思維解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使其養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
這樣在課堂教學(xué)的過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的探究能力，這對學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)物理也是很有幫助的。
3.改進課程設(shè)計，提高授課的效率
我們在把握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計的時候，對于我們所要講授的內(nèi)容也要進行科學(xué)合理的課程設(shè)計。
為了使實驗教學(xué)更加有效，我們應(yīng)該遵從新課改的要求，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而使課堂效率達到最大化，只有實驗教學(xué)的有效性達到最大化，才能真正地使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。
例如，筆者在實際授課的過程中就采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式，具體實施過程是，針對所要講授的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備了一定量的視頻進行實驗的課程演示，
并揭示這一實驗與我們生活的關(guān)系，這樣在實際授課的過程中，學(xué)生就會對所要做的實驗原理、操作和意義都有一定清楚的把握，這就能使我們實驗教學(xué)的有效性大大增加。
另外，筆者認(rèn)為在實驗教學(xué)的過程中也應(yīng)該高度重視演示實驗的重要性，在進行這一部分教學(xué)的時候，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生在此過程中能夠受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
物理是一門探究的學(xué)科，因此物理實驗教學(xué)是非常重要的。
在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進課程的設(shè)計，應(yīng)用有效的教學(xué)方式，最后再就所教授的內(nèi)容進行一定的教學(xué)反思，
針對物理的實驗教學(xué)進行一定程度的創(chuàng)新，這樣就能使我們的教學(xué)過程達到較好的效果，為學(xué)生探索物理世界插上一雙翅膀。
參考文獻：
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第二篇：高中物理實驗教學(xué)自主探究模式應(yīng)用
摘要:自主探究模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)物理實驗的高效教學(xué).
關(guān)鍵詞:高中物理;實驗教學(xué);自主探究
一、高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的內(nèi)涵
將自主探究模式應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中的根本目的就是促使學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識統(tǒng)一發(fā)展.教師根據(jù)探究教學(xué)理論與自主學(xué)習(xí)理論，
創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，并且獨立思考、共同討論，利用現(xiàn)有的物理技能與知識，探索并且發(fā)現(xiàn)新的物理知識，以小組為單位設(shè)計實驗方案與具體的操作步驟，
認(rèn)真觀察實驗結(jié)果，最終得出實驗結(jié)論.學(xué)生在交流和評價的過程中，能夠全面發(fā)展自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和知識.這種實驗教學(xué)模式的主線是探究，核心是自主學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率.
二、新課程背景下開展實驗教學(xué)的重要性
組成高中物理教學(xué)的一個重要部分就是物理實驗，其不僅是開展物理教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是物理教學(xué)的主要手段、方法與內(nèi)容.在新課程背景下，
教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，進行研究性、自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其多方面的能力，使其具備實驗要求與探究要素.因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行并未削弱物理實驗教學(xué)的重要性，
而且更確定了其在整體教學(xué)中的地位，實驗教學(xué)除了是學(xué)生科學(xué)探究與自主學(xué)習(xí)的前提
，也可以為其創(chuàng)造物質(zhì)條件，促進學(xué)生的智力發(fā)展[2].隨著新課程的實施，物理實驗教學(xué)的變化有以下幾點:首先，緊密結(jié)合了物理和其他教學(xué)內(nèi)容，沒有標(biāo)出“必做”實驗，針對“通過實驗”的內(nèi)容設(shè)置了相應(yīng)的實驗，而且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中融合了學(xué)生實驗與以往的教師演示實驗，
達到了二者的有機結(jié)合，沒有分別列出.其次，豐富了原本的實驗內(nèi)容，出現(xiàn)了“做一做”小實驗、分組實驗、演示實驗、探究性實驗、示范性實驗，
并且根據(jù)實驗背景設(shè)計了相關(guān)的欄目，如“課題研究”、“問題與練習(xí)”等，在課堂教學(xué)中安排了學(xué)生探究性實驗與分組實驗，使物理實驗與知識體系間有了明確的依賴關(guān)系，充分體現(xiàn)了實驗的重要性，
為學(xué)生留出了足夠的探索空間，化靜態(tài)變化為動態(tài)，
以合作學(xué)習(xí)代替獨立探索，從觀察者轉(zhuǎn)換為探索者，在動腦的基礎(chǔ)上鍛煉動手實踐能力，提高了學(xué)生的參與度和積極性.
最后，新課程并未硬性規(guī)定實驗中要使用的器材、具體步驟等，有助于教師和學(xué)生在實驗教學(xué)中因地制宜、因人而異，探討多元化的實驗方法，
重視實驗的涉及，使學(xué)生的心智得到發(fā)展.物理實驗教學(xué)的模式、性質(zhì)、目標(biāo)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下均發(fā)生了改變，以往教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授操作技能并驗證物理理論，而如今實驗的目標(biāo)則是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達到三維的教學(xué)目標(biāo).
三、高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探索
問題是應(yīng)用自主探究模式開展物理實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以教師在采用該模式時，需要先創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的問題情景，并且引導(dǎo)學(xué)生融入情景，在其中發(fā)現(xiàn)與提出問題，
通過分析和思考解決問題.教師在創(chuàng)設(shè)情景時要以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實驗內(nèi)容為依據(jù)，在新的情景下沖擊學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，促使其提出問題，從探究角度而言，該問題的難度較大，
但通過教師的解釋與說明，學(xué)生可以在短時間內(nèi)理解，并且產(chǎn)生更大的實驗動力與更強的探究熱情，以便教師順利實施自主探究模式.例如，在講解摩擦力實驗時，教師在課堂開始先向?qū)W生提問
“為什么下雪天將一些炭渣與爐灰撒在馬路上可起到預(yù)防汽車打滑的目的?”“將防滑鏈套在車輪上為什么可以使汽車安全行駛在冰凍的馬路上?”等與生活緊密聯(lián)系的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究熱情，
使學(xué)生在實驗過程中對摩擦力的影響因素進行探究，進而了解蘊含于常見生活現(xiàn)象中的物理知識，認(rèn)識到生活與物理之間的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵其自制或自主選擇實驗器材展開研究.
教師應(yīng)用自主探究模式進行實驗教學(xué)時，需要營造輕松、活躍的課堂環(huán)境，要求學(xué)生自行結(jié)組，并且以小組為單位分析問題和開始實驗，
教師除了要適當(dāng)給予引導(dǎo)，還要鼓勵學(xué)生大膽提問，說出自己的疑惑，并及時幫助學(xué)生分析與解釋，不可直接否定學(xué)生在實驗中得出的錯誤結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生展開自我分析和評價，
使其有機結(jié)合物理知識與實驗，讓小組之間互相給出評價，形成良好的競爭局面，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新穎的觀點和細心的巧思，通過分析做出合理評價，增強學(xué)生的自信心.
2.創(chuàng)設(shè)探究條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
開放性、實踐性、參與性與問題性是自主探究模式的本質(zhì)屬性，將其應(yīng)用于高中物理實驗教學(xué)中，需要提前創(chuàng)設(shè)條件，從而引導(dǎo)學(xué)生展開探究.在物理教學(xué)中，
一些自然現(xiàn)象通常要利用實驗才能解釋其本質(zhì)，所以教師在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想能力，使其善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的物理現(xiàn)象，
提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力與探究能力.在實驗教學(xué)中實施自主探究模式時，應(yīng)采用多元化的實驗方式，但不同學(xué)生存在一定的差異性，其知識能力與思維方式不同，
教師可鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，開展合作學(xué)習(xí)，而教師要隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，告知其哪些爭論與行為對于合作的正常開展是不利的，使學(xué)生制定明確的實驗?zāi)繕?biāo)，調(diào)動其實驗興趣與積極性
，使其養(yǎng)成互助的品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上合作實驗，這也是重要的教學(xué)內(nèi)容之一.鼓勵學(xué)生分析實驗中的數(shù)據(jù)變化，達到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的，使學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過程中不斷汲取物理知識.
例如，開展歐姆定律實驗教學(xué)時，由于學(xué)生已經(jīng)了解了電阻、電壓、電流的物理概念，所以教師可通過自主探究模式進行實驗教學(xué).要求學(xué)生應(yīng)用控制變量法對電流大小加以改變，
分別探索電阻與電流、電流與電壓間的關(guān)系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷歐姆定律正確與否，該模式有助于學(xué)生更好地吸收知識，理解抽象的物理知識.除此之外，通過實施該模式，教師還可以延伸課堂實驗教學(xué)，
引導(dǎo)學(xué)生探究社會與生活中的物理知識，促使其熱愛生活、熱愛大自然，
幫助其深入、全面地理解自然現(xiàn)象，提升其學(xué)習(xí)物理的興趣，增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動力.
四、高中物理實驗教學(xué)自主探究模式的評價
首先，自主探究模式可通過問題及任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在最大程度上發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其主體性.其次，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，教師不再是實驗過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，
只是適當(dāng)從旁給予指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、解決問題能力與動手實踐能力.再次，該模式可以創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動探究知識，
而不是單純聽教師講解、觀看示范操作，通過獨立思考與合作設(shè)計、完成實驗，可以增強學(xué)生的成就感、滿足感，使其心情愉悅，從而充分發(fā)揮潛力，活躍思維，積極探索未知領(lǐng)域，
利用實驗過程驗證自己的猜想，在分析中得出結(jié)論，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，
創(chuàng)造全員參與的局面，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué).最后，該模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的探究性，激發(fā)并且維持學(xué)生對物理實驗的興趣，使其始終保持強烈的好奇心與求知欲
，積極參與到實驗之中.高中物理教學(xué)改革的一個重點就是自主探究模式，其可以充分確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，避免傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等教學(xué)方式扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，
使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�，符�?ldquo;以人為本”的觀念.自主探究模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)物理實驗的高效教學(xué).
參考文獻:
[1]王首杰.實施新課程以來高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014(5):3.
[2]嚴(yán)丹.改革高中物理實驗教學(xué)的一些嘗試.考試周刊，2013(8):145.
第三篇：高中物理實驗教學(xué)模式探索與評價
【摘要】本文分析了現(xiàn)代高中物理實驗教學(xué)存在的一些問題，從研究性教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)手段、與理論的聯(lián)系性、評價方式的升級等方面提出了新課改條件下的高中物理實驗教學(xué)新模式，提高其教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中物理;實驗;教學(xué);理論;評價
一、引言
新課程改革的深入推進，對學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進一步提升，學(xué)生參與教學(xué)的積極性需要進一步加強，高中物理教學(xué)理論性強，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和認(rèn)識存在一定困難，
需要在教學(xué)過程中不斷突出物理實驗在教學(xué)中的作用和意義，實現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，從而提高學(xué)生參與物理教學(xué)的積極性。
二、高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析
第一，學(xué)生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，對相關(guān)的物理理論知識進行詮釋，需要學(xué)生具有膽大心細的學(xué)習(xí)特質(zhì)。
然而學(xué)生平時的動手能力習(xí)慣養(yǎng)成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學(xué)的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內(nèi)心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗?zāi)芰τ写岣摺?/p>
由于在高中階段，物理教學(xué)內(nèi)容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學(xué)時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創(chuàng)新性、研究性的實驗教學(xué)。
第三，實驗設(shè)備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現(xiàn)問題的設(shè)備需要及時修理，防治出現(xiàn)安全事故。
然而現(xiàn)實情況就是，很多學(xué)校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設(shè)備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
三、高中物理實驗新教學(xué)模式和評價方式的構(gòu)建
(一)運用研究性的教學(xué)方法。
在物理實驗教學(xué)的過程中，需要不斷實現(xiàn)教學(xué)方法的更新升級。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實現(xiàn)高中物理實驗的抽象性、復(fù)雜性的突破。
選擇一些可以調(diào)動學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，實現(xiàn)他們參與物理實驗積極性的提升。
例如，小組合作法，就是將學(xué)生分成若干小組，實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互協(xié)作，可能一個學(xué)生不理解的地方，另一個學(xué)生會，另一個學(xué)生不知道的地方，這一學(xué)生知道，這樣可以實現(xiàn)相互的補充，實現(xiàn)學(xué)生更好的掌握相關(guān)的實驗操作要點。
例如，在楞次定律的教學(xué)過程中，學(xué)生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發(fā)學(xué)生對這一定律的有效認(rèn)識。
首先給學(xué)生相關(guān)的實驗設(shè)備(電磁鐵、磁圈、燈光等)，讓學(xué)生分組進行研討性實驗，在學(xué)生完成相關(guān)實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現(xiàn)動靜結(jié)合，在關(guān)鍵點的實驗動畫多次演示，加深學(xué)生對這一定律的認(rèn)識。
(二)多種現(xiàn)代化教學(xué)手段融合。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術(shù)融入現(xiàn)代高中物理實驗教學(xué)之中，為教學(xué)氛圍的營造添加催化劑。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學(xué)、互動式白板教學(xué)等，這些教學(xué)手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實驗現(xiàn)象。
例如，微課教學(xué)可以錄制一些物理實驗的教學(xué)視頻，掛在網(wǎng)上，在物理實驗教學(xué)前，讓學(xué)生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。
在實驗教學(xué)過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現(xiàn)對相關(guān)的教學(xué)過程的微觀動畫演示。
這種動畫演示可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的實驗內(nèi)容。
(三)聯(lián)系理論開展實驗教學(xué)。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學(xué)模式，這是筆者認(rèn)為更加科學(xué)的一種實踐教學(xué)模式，可以實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的物理知識更加充分的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性也可以進一步提升。
具體來說，首先就是開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)，讓學(xué)生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學(xué)生參與理論教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個思想基礎(chǔ)，同時對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有可以有一個形象化的認(rèn)識。
其次，開展理論教學(xué)，即實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學(xué)生的理論概念，不斷實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和有效性，不斷實現(xiàn)對相關(guān)知識的理論認(rèn)識。
最后，再進行相關(guān)的實驗教學(xué)，這一次的實踐是學(xué)生對相關(guān)的理論知識的再認(rèn)識，實現(xiàn)對相關(guān)理論知識的認(rèn)識升華，同時學(xué)生參與教學(xué)的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學(xué)。
(四)評價的全面升級。
評價和考核機制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有強烈的引導(dǎo)作用[2]。
實踐性的教學(xué)傾向，需要不斷實現(xiàn)評價方式引導(dǎo)作用。
過程評價方式是更加具有現(xiàn)代化的評價方式，可以實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效評價，對學(xué)生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準(zhǔn)確評價。
這種評價方式將學(xué)生在教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)量化為相關(guān)的考核指標(biāo)，例如學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，相關(guān)的物理教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)參與的積極性，
實踐過程中的獨立思考、動手能力、創(chuàng)新思維等元素都可以進一步融入教學(xué)之中，從評價方式上倒逼學(xué)生參與理論、實踐教學(xué)的積極性和主動性。
結(jié)語
新課程改革更加注重高中生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理實驗教學(xué)是提升學(xué)生參與物理教學(xué)積極性的有效措施，拓展物理實驗教學(xué)有著十分重要的意義和作用。
參考文獻：
[1]施堅.實驗設(shè)計重問題,知識落實重遷移——淺談在高中物理實驗教學(xué)中開展“問題性”教學(xué)[A].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎?wù)撐募?中),2014,11:179-180.
[2]成錦平.打造綜合性實驗教學(xué)平臺有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——以高中物理實驗課程基地建設(shè)為例[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,12(02):132-133.
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