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人文教育理念下英語(yǔ)閱讀后階段教學(xué)
人文教育理念下英語(yǔ)閱讀后階段教學(xué)
摘 要：新課程要求英語(yǔ)教學(xué)過程體現(xiàn)工具性和人文性。
而閱讀后階段教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最能體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)技能和人文教育素養(yǎng)相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)三方面促進(jìn)人文教育在學(xué)科教學(xué)過程中的滲透。
關(guān)鍵詞：人文教育;英語(yǔ)閱讀;閱讀后階段教學(xué)
語(yǔ)言學(xué)科教育兼具工具性和人文性的特征，人文教育理應(yīng)是語(yǔ)言教育中的一個(gè)重要組成部分。
然而，“目前英語(yǔ)的教與學(xué)更多的是出于功利化目的，并不是為了發(fā)展什么‘文化’和‘社會(huì)’目的”[1]。
殊不知，初中階段的學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀逐步確立的時(shí)期，能否在初中階段形成積極正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)生活有著深遠(yuǎn)的影響。
因而，將人文教育融于初中英語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)必要的。
在這方面，閱讀教學(xué)緊密依托教材，能夠便于教師把握人文教育的方向，而在閱讀教學(xué)過程中，尤其在閱讀后教學(xué)階段，學(xué)生擁有充分的時(shí)間分享觀點(diǎn)和討論交流，更有利于教師在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)一步挖掘人文內(nèi)涵，滲透人文精神。
故筆者就如何以人文教育的理念對(duì)其優(yōu)化進(jìn)行了探究。
一、文獻(xiàn)綜述
(一)人文教育理念下的閱讀教學(xué)
人文教育的目的在于培養(yǎng)人文精神和提高人文素養(yǎng)，把人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳播、環(huán)境熏陶等方式使之內(nèi)化為人格、修養(yǎng)的教育[2]。
初中英語(yǔ)教材閱讀文本涉及眾多話題，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)蘊(yùn)含人類健康良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，給教師提供了廣闊的人文教育空間。
教師可以創(chuàng)造性地利用閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生在文體分析、語(yǔ)篇分析等較高閱讀理解層次上的思維能力。
通過加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和外語(yǔ)文化的體驗(yàn)過程，可以豐富和發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu);把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)和背景材料三者相互結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生直覺語(yǔ)言符號(hào)意義的能力，豐富其文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)以及形成對(duì)文化內(nèi)在價(jià)值與意義的自覺認(rèn)同[3]。
(二)人文教育理念下閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施人文教育主要包含以下幾條途徑：1.在教學(xué)內(nèi)容上，挖掘教材的人文因素，拓展人文知識(shí)，培養(yǎng)人文精神;2.在教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，在課堂中滲透人文教育;3.在教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，鼓舞學(xué)生樹立自尊和自信，彰顯人文關(guān)懷[4]。
綜上所述，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面將人文教育理念融入閱讀教學(xué)之中。
(三)人文教育理念下的閱讀后階段教學(xué)
閱讀后階段教學(xué)旨在學(xué)生將個(gè)人的閱讀所獲與已知經(jīng)驗(yàn)或是感受體驗(yàn)建立聯(lián)系并且能夠進(jìn)行充分表達(dá) [5]。
人文教育理念下的閱讀后階段教學(xué)不再片面注重語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)或是過度關(guān)注文章的細(xì)枝末節(jié)，相反，它旨在教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)，思考教材文本的主旨，作者觀點(diǎn)、態(tài)度和意圖。
為此，教師需要做的就是圍繞具體的人文精神設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中深入淺出地了解社會(huì)文化，理解人文精神。
二、 閱讀后階段教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化途徑
(一)挖掘教材的人文內(nèi)涵 優(yōu)化閱讀后階段的教學(xué)內(nèi)容
在理想的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過閱讀文本和作者建立積極主動(dòng)的溝通與交流，但因?qū)W生語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平的局限，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，可能無法快速捕捉作者的寫作意圖，容易產(chǎn)生閱讀之后印象模糊、思想主線難以把握等閱讀學(xué)習(xí)障礙。
對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。
然而，唯有在教師研讀教材并準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵的前提下，方才能夠開展有效的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的課堂討論與思考注入新鮮的元素。
在這個(gè)問題上，教師可以對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材文本的深度和廣度，精選學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。
【常規(guī)案例】在《牛津英語(yǔ)(上海版)》(下同)7A Unit 6的“The grasshopper and the ant”一文的閱讀教學(xué)中，教師在閱讀后階段通常會(huì)提問：“你認(rèn)為本文中蚱蜢先生和螞蟻先生是怎么樣的?你從他們身上學(xué)到了什么?”面對(duì)以上提問，學(xué)生往往僅會(huì)想到勤奮與懶惰的生活態(tài)度。
如運(yùn)用以上解讀方式挖掘教材內(nèi)涵，教師難以幫助學(xué)生突破原有的思維方式和空間。
【改進(jìn)案例】在2014年上海市中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陸�t老師在該文閱讀后階段教學(xué)中摒棄了常規(guī)的問題內(nèi)容，取而代之的是進(jìn)行如下提問：“How do you plan to spend the winter in your life?”面對(duì)如此新奇的問題，學(xué)生都興趣盎然地開展了課堂討論。
之后的觀點(diǎn)交流中學(xué)生們也各有特色，談及各自生活中可能遇到的諸多不順，譬如學(xué)習(xí)成績(jī)下降、興趣愛好與學(xué)業(yè)之間的矛盾、青春期的困惑等等。
大部分教師在教材解讀之后都能夠意識(shí)到該閱讀文本旨在傳達(dá)培養(yǎng)勤奮這一良好習(xí)慣的重要性，但陸老師及其教研團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步挖掘了教材的人文內(nèi)涵――生活中難免遇到挫折與不順，這是每個(gè)人都會(huì)遇到的“冬天”，如何度過自己的“冬天”值得每位學(xué)生思考和討論。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)原本動(dòng)物過冬的話題進(jìn)行了適度拓展，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生就如何面對(duì)生活窘境、如何爭(zhēng)做生活強(qiáng)者的問題進(jìn)行了充分思考，并鼓勵(lì)他們做好面對(duì)“冬天”的準(zhǔn)備。
該閱讀后階段的教學(xué)設(shè)計(jì)在人文教育維度上優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，給在場(chǎng)的聽課教師留下了深刻的印象。
(二)激發(fā)學(xué)生的主體參與 設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維教學(xué)活動(dòng)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀[6]。
不過，人文教育并不等同于教師對(duì)學(xué)生填塞人文知識(shí)，抑或在課堂上大談人文道理，而是需要做到人文教育與學(xué)科教學(xué)渾然一體。
對(duì)此，唯有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行充分的自我體驗(yàn)和思考后，他們才能真正領(lǐng)悟課堂中所要傳遞的人文精神。
此外，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力本身就屬于人文教育的一部分，就閱讀教學(xué)而言，閱讀后階段的一系列教學(xué)活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【常規(guī)案例】在9A Unit 5的“Tom Sawyer paints the fence”一課閱讀后階段教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)思路是拋出“湯姆・索亞欺騙人的行為對(duì)嗎?為什么?”的問題，供小組討論。
面對(duì)以上問題，學(xué)生的答案無外乎“對(duì)”與“不對(duì)”，思維空間相對(duì)有限，且學(xué)生在傳統(tǒng)教育的影響下大多認(rèn)為湯姆的做法有失偏頗。
【改進(jìn)案例】在一次上海市浦東新區(qū)英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地討論活動(dòng)中，有教師對(duì)該課的閱讀后階段教學(xué)設(shè)計(jì)提出不同見解，讓在場(chǎng)的同行受益匪淺。
該教師建議可以進(jìn)行如下提問：“If you were Tom Sawyer， how would you paint the fence?”如此一來，文中主人公遇到的困惑便切切實(shí)實(shí)地?cái)[在每個(gè)學(xué)生面前，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和積極討論。
其次，上述提問蘊(yùn)含的巨大思維空間亦能促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋覓各種解決問題的方法。
再者，學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞的過程中可以逐步感悟到對(duì)于湯姆欺騙行為的評(píng)價(jià)并非運(yùn)用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”能夠衡量，繼而教師可以通過不斷追問以促進(jìn)學(xué)生的深度思維。
這一巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的意識(shí)，提高其主體參與的能力，在這一教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生既可以更客觀地認(rèn)識(shí)湯姆這位小說人物形象，又可以更深刻地理解馬克・吐溫的小說風(fēng)格。
(三)強(qiáng)調(diào)課堂的人文關(guān)懷 開發(fā)融合活動(dòng)元素的學(xué)生評(píng)價(jià)
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其情感因素是緊密相關(guān)的，沒有情感的參與，語(yǔ)言學(xué)習(xí)難以取得理想的效果 [7]。
從正面的角度來說，如教育家贊可夫所言，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效[8]。
對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)既是幫助其診斷學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是導(dǎo)致其情緒變化的觸發(fā)器。
傳統(tǒng)單一的測(cè)試評(píng)價(jià)容易給學(xué)生造成巨大的心理壓力，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
在人文教育理念下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多種形式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，拉近與學(xué)生的情感距離，激發(fā)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【常規(guī)案例】在8A Unit 2的“The life in a day of whizz-kid Wendy”一課的閱讀后階段教學(xué)中，循規(guī)蹈矩的設(shè)計(jì)思路是邀請(qǐng)學(xué)生以課文為范例介紹自己的一日生活。
該教學(xué)活動(dòng)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，教師的課堂反饋也僅聚焦于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)相對(duì)機(jī)械單一，難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣。
【改進(jìn)案例】在2015年上海市青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽課堂教學(xué)中，筆者與所在區(qū)英語(yǔ)教師培訓(xùn)基地的其他成員和導(dǎo)師共同探討該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其對(duì)閱讀后階段教學(xué)設(shè)計(jì)做了調(diào)整。
經(jīng)過調(diào)整之后的教學(xué)設(shè)計(jì)具體分為以下三步。
1.小組討論：What kind of person do you think Wendy is?Why?教師在該教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到Wendy具備了其他優(yōu)秀學(xué)生所沒有的特質(zhì)――創(chuàng)造性，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀關(guān)鍵詞whizz-kid。
2.給出任務(wù)：Please introduce a whizz-kid in your class/school， or from a book you’ve read/a film you’ve seen.在該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)積極，他們很樂意尋找身邊的神童伙伴，且因?yàn)橥瑢W(xué)之間彼此熟悉，描述同伴的言語(yǔ)也容易表達(dá)和理解。
3.個(gè)人思考：How can you improve yourself after reading about Wendy?在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答各不相同，諸如期待自己學(xué)業(yè)進(jìn)步，希望自己身體強(qiáng)健或是提升自己的溝通交流能力等等。
筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)希望可以借此讓人文關(guān)懷走入課堂，而將閱讀文本的意義設(shè)定在樹立成功學(xué)生的榜樣上，通過小組討論、任務(wù)安排和個(gè)人思考等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中思考自身需要努力的方向。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的杰出同伴，促使其結(jié)合生活實(shí)例運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)讓課堂充滿積極向上的情感氛圍。
再者，如此設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)隱性地包含了自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的方式。
以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的方式，不僅使學(xué)生擁有大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使其彼此之間獲得更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。
新課程視角下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師革新教育理念，超越過去以語(yǔ)言知識(shí)為中心的低層次教學(xué)，不斷關(guān)注學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能充當(dāng)技能培訓(xùn)和應(yīng)試教學(xué)的角色，而是需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的滲透[9]。
閱讀教材完全可以成為初中英語(yǔ)教學(xué)中最具人文思想的教學(xué)內(nèi)容，而閱讀后階段教學(xué)更是人文教育與閱讀教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。
因此，如何開展人文教育理念下的閱讀后階段教學(xué)，如何結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科特性進(jìn)行適切的人文教育滲透，值得廣大教師對(duì)此深入探究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證資料，從而使我們能夠更有效地利用人文教育理念優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀后階段教學(xué)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]徐天梅.初中英語(yǔ)教學(xué)滲入人文教育的方法探究 [J].校園英語(yǔ)，2012(6)：76.
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