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研究方法論的角度分析碩士
本論文是一篇關于研究方法論的角度分析碩士的優(yōu)秀論文,對正在寫相關論文的寫作者有一定的參考價值和指導作用!
摘 要：一直以來，研究生論文的撰寫都要求有嚴格的研究方法，學術規(guī)范及寫作流程。本文運用研究方法論的相關理論及方法，分析殷炳蘭的碩士論文“合作學習在大學英語中的綜合應用”一文。
關鍵詞：研究方法;合作學習;大學英語
1、引言
隨著研究生隊伍的日益擴大，研究生畢業(yè)論文的撰寫對很多學生而言無疑是一項艱巨的任務。要完成一篇好的論文，我們不僅需要好的題材和視角，同時也需要運用科學合理的研究方法。
在中國，大學英語教學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學英語教學方法，無法有效地提高學生的英語綜合運用能力。合作學習作為一種全新的教學方法，，受到許多研究者的青睞。但它在大學英語教學中的應用仍然處于起始階段。“合作學習在大學英語中的綜合應用”一文作者殷炳蘭是一名大學英語教師，嘗試用自己的教學實驗來驗證合作學習法在大學英語教學綜合應用中的效果，以探求一種高效的教學方法。
本文將以殷炳蘭的“合作學習在大學英語中的綜合應用”一文為例，運用研究方法論的有關理論與方法分析此篇論文。
2、文獻綜述
(1)不平衡順序的混合式研究設計
在社會科學領域里，設計研究一般有兩大類別：定量研究和定性研究。根據(jù)Punch的定義，定量研究和定性研究都是實證性研究。但它們的數(shù)據(jù)形式不同，因此，區(qū)別這兩種研究的最好和最簡單的辦法是檢查所收集數(shù)據(jù)是否以數(shù)字的形式出現(xiàn)。
研究設計包括單一式研究設計和混合式研究設計�；旌鲜窖芯吭O計又可以分為平衡的混合設計和不平衡---順序混合設計兩種。“合作學習在大學英語課堂中的應用”一文的作者根據(jù)其研究問題采用了不平衡的混合式研究設計。在不平衡的混合式研究設計中，研究者使用定量和定性兩種研究設計，但兩種研究設計在回答研究問題時的作用不同。在殷炳蘭的此篇文章中，定量研究結果起主導作用，定性研究成果用來補充說明定量研究結果。
(2)實驗研究
實驗研究屬于定量研究。實驗最初運用于自然科學領域，如物理化學等學科。在社會科學的研究中，研究人員在控制某些干擾變量后，對一個或多個變量進行調控處理，然后測量這些自變量對因變量的影響。實驗研究包括下面這些基本要素：(1)對一個或多個自變量進行調控處理;(2)比較至少兩種人或兩種情況;(3)測量受調控的自變量對一個或多個因變量的影響;(4)采取措施控制干擾變量對應變量的影響。
實驗研究可分為三類：前試驗研究，準實驗研究及真實驗研究。在“合作學習在大學英語課堂的應用”中，研究者使用的是準實驗研究。在此準實驗研究中，作者使用了非等值組前后測設計。即，在實驗組及對照組中，即使用前測也是用后測。
(3) 數(shù)據(jù)收集
數(shù)據(jù)收集主要用訪談和問卷調查。
訪談是收集定性數(shù)據(jù)的重要形式。所謂訪談是指研究人員通過談話像訪談對象提出一系列的問題，以了解訪談對象在某個方面的情況。
根據(jù)訪談者在訪談中的自由度，訪談可分為3種：非結構化訪談，半結構化訪談和機構化訪談。非結構化訪談又稱作開放式訪談。開放式訪談的好處是有人情味，沒有拘束，容易談得深入。半結構化訪談也稱半開放式訪談。結構化訪談由一整套開放式的，事先規(guī)定好的具體題目組成，訪談者按照同一順序，統(tǒng)一措辭向被訪者提問。在實際的訪談中，訪談者常常根據(jù)其目的和臨場情況，將三種類型的訪談交替使用。
問卷是用來廣泛收集定量數(shù)據(jù)的工具之一。問卷調查可以是橫向的或共時的。即在同一時間從不同的研究對象那兒收集數(shù)據(jù);問卷調查也可以是縱向的或歷時的，即在不同時間從相同的研究對象那兒收集數(shù)據(jù)。案例文章的問卷調查屬于縱向的問卷調查。和觀察訪談相比，問卷調查花時少，費用低。問卷調查通常是描述性的，牽涉的樣本比較大。
(4)信度及信度分析
信度是指測量工具測出的結果具有一致性和穩(wěn)定性的特性。如果測量工具具有一致性和穩(wěn)定性，那么測量結果就是準確的，也是可以預測的，就可以說測量工具具有較好的信度。測量工具的一致性和穩(wěn)定性越高，信度也就越高。
確定測量工具信度的方法多種多樣，如評估者之間的信度(inter-rater reliability)，再測信度(test-retest reliability)，復本信度(parallel form reliability)，折半信度(split-half reliability)和Cronbach alpha系數(shù)等。
案例文章中，研究者自己設計了問卷，因此需要證明問卷的信度。研究者將兩份問卷放入SPSS系統(tǒng)中，通過得出其Cronbach alpha系數(shù)來驗證問卷信度。Cronbach alpha 系數(shù)可以幫助人們確定影響量表內在一致性的項目。Cronbach alpha系數(shù)介于0.00和1.00之間，系數(shù)越高，說明量表的內在一致性越強，測量結果就越可靠。一般認為可接受的信度系數(shù)不應低于0.70。案例研究者所設計的兩份問卷均高于0.70.因此兩份問卷的信度是可靠的。
(5)獨立樣本t檢驗
t檢驗是用來比較不同數(shù)據(jù)的平均值，看它們之間的差異隨機差異還是本質上的差異的參數(shù)檢驗方法。SPSS提供的t檢驗方法有獨立樣本t檢驗，配對樣本t檢驗和單樣本t檢驗。選擇不同的t檢驗是根據(jù)不同的研究目的來確定的。獨立樣本t檢驗是用來比較兩個不同樣本(即獨立樣本)在某個變量上的差異。案例文章使用了獨立樣本t檢驗。
(6) 實驗的效度
在實驗研究中，有內部效度和外部效度兩種。所謂內部效度是指所得到的因果關系在多大程度上能夠得到圓滿的解釋。有內部效度的設計可以確保自變量不是其他變量引起因變量的變化。那些不屬于研究范圍的變量稱作外部變量或干擾變量。控制干擾變量是取得內部效度的關鍵。外部效度指研究結果的推廣性。Bracht&Glass(1968)指出推廣性的兩個主要方面：研究對象和環(huán)境。“研究對象的效度”是指研究結果在多大程度上可以應用到其他研究對象身上去。“環(huán)境的效度”是某一研究結果在多大程度上可推廣到其他環(huán)境中去。 3、分析
(1) 實驗研究目的及研究問題
“合作學習在大學英語中的綜合應用”一文的研究問題：(1)合作學習是否能夠成功的應用于大學英語教學。(2)合作學習教學法是否比傳統(tǒng)教學法更高效。
該研究的目的有：(1)希望證明合作學習能夠增強非英語專業(yè)學生的學習動機，提高其課堂參與程度，降低其英語學習焦慮。(2)證明合作學習能夠提高學生的學習成績。
針對其研究問題，研究者運用用對比分析的方法作了實驗研究。最終的研究結果證明了合作學習能夠提高學生的學習興趣以及學習動機，并且能夠降低其英語學習焦慮。而且，合作學習也的確能夠提高學生的學習成績。因此，研究者的設計在很大程度上都回答了其研究目的及研究問題。
(2)研究對象
該研究的被試為山東理工大學2008級兩個大一理科班的88名學生，實驗組和對照組各44人。與研究對象有關的因素，如學生是否能適應新的教學方法會影響到實驗的內部效度。筆者認為此研究者所選擇的研究對象很好。因為都是剛進大學的大一學生，所以學生之間都不熟悉，同時大家對新的教學方法都不適應，因此實驗組和對照組學生的很多情況也就都在一條起跑線上。如果選擇大二學生作為研究對象，情況就會不同。大二學生已經適應了一種傳統(tǒng)的大學英語教學法。此時讓一組接受新的合作學習教學法，另一組仍然用傳統(tǒng)教學方法。實驗組需要時間適應，而對照組則沒有需要適應教學方法的壓力。這樣的話兩組開始的時候就不在同一起跑線上，最終也必然會影響到實驗的內部效度。因此，筆者認為“合作學習在大學英語中的綜合應用”的研究對象的選擇非�？茖W合理。但是，由于研究對象的規(guī)模不夠大，此實驗研究的外部效度就難以保證。
(3)研究工具
在研究論文中，作者使用了前側與后側，問卷及訪談。在新學期的時候，研究者對實驗班與對照班都進行了前測，以測出兩個班在實驗前的英語水平是否存在顯著差異。前測使用的試卷為2008年大學英語入學考試試卷。在16周的實驗結束后，研究者對實驗班及對照班進行了后測。后測試卷使用了2005年3月份的PETS3。前側與后側中研究者自己設計了口語測試。作者采用了由王曉明編制的大學英語口語測試評分標準。筆者認為，在前測與后側中，研究者均使用了權威的試卷。即使是作者自己設計了口語測試，但作者也采取了不同的措施以保證實驗研究的內部效度，如采用三人一起評分后取平均分，采用統(tǒng)一的比較權威的評分標準。因此，實驗研究的內部效度及性都是能夠得到保障的。
在學期開始前，研究者在實驗班進行了問卷調查。問卷是作者自己設計的。問卷包含16個問題。在學期末，實驗班又回答了另一份問卷，此份問卷里面的許多問題與第一份問卷相同，目的是為了比較學生在實驗前和試驗后學生對于同一問題不同的答案。
雖然問卷都是研究者自己設計的，但是研究者使用了SPSS13.0來算出了兩份試卷的Cronbach alpha。在研究結果中，我們可以看到第一份問卷的Cronbach alpha= 0.762>0.700。第二份問卷的Cronbach alpha=0.788>0.700。因此兩份問卷都是有信度的。
為了幫助學生解決合作學習中出現(xiàn)的問題，以及了解學生對合作學習教學方法的態(tài)度和反應，研究者采取讓小組組長每周接受一次訪談的方法來收集數(shù)據(jù)。通過訪談，研究者能及時了解合作學習方法到底進行了怎樣，并且能及時做出一些教學方面的調整，以保證合作學習教學法更好的實施。
筆者認為研究者在進行定量研究的同時，也以訪談的方式進行定性研究是一個很好的研究方法。這屬于混合式研究設計里面的不平衡的混合式研究。
在實施合作學習教學方法之前，研究者對實驗班學生進行了科學的分組。每組4個人。每個人都被分配了各自不同的角色，以保證每個學生都能積極參與到合作學習之中。在教學方法的實施中。研究者分別將合作學習教學法運用在聽力，口語，閱讀以及寫作課程之中。
筆者認為這樣的研究過程的設計很合理。特別是分組很科學。研究者給每個人分配了不同的角色，以保證每個學生都參與其中。
(4)數(shù)據(jù)分析
在此實驗研究中中，研究者將各項數(shù)據(jù)放入SPSS13中進行分析。包括兩份問卷的Cronbach alpha系數(shù)。運用獨立t檢驗分析了前后測的英語成績，得出了M，SD， df 等數(shù)據(jù)。
4、總結
一篇好的論文不僅需要有好的題材視角，科學的研究方法也是必不可少的。本文運用研究方法論的相關理論分析了殷炳蘭的“合作學習在大學英語中的綜合應用”一文。該論文運用了科學合理的研究方法。研究者嚴謹?shù)脑囼灧椒ㄖ档梦覀儗W習和借鑒。
參考文獻：
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