在數(shù)學教學中如何引導學生進行探究性學習論文

　　【摘要】在新課程改革中,非常強調(diào)改變學生的學習方式,倡導探索性學習。學生作為探究式課堂教學的主人,教師作為探究式課堂教學的導師,教師的任務(wù)是調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;同時,教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學;探究性學習;課堂教學;問題意識

　　新課標明確指出:教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為了體現(xiàn)這一精神,我在數(shù)學課堂教學中,進行了有益的嘗試,就是組織、引導學生進行探究性學習,把學習的主動權(quán)還給學生。所謂探究性學習,就是創(chuàng)設(shè)問題情境,在教師的指導下,引導學生提出問題進行探究,教師給學生一些點撥和啟發(fā),將思考和想象的空間留給學生,讓學生在探究的過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題。

　　1.營造寬松的學習氛圍,激發(fā)探究的欲望

　　新課標指出,在數(shù)學教學中,應(yīng)由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注學生基礎(chǔ)知識和技能的同時,更加關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀,關(guān)注學生的全面發(fā)展。長期以來,我們在工作中都是傳授書本上的知識,很少考慮學生是否喜歡數(shù)學,更沒有想到要以學生為主體,創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境,讓學生主動地學習。事實證明:教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生,滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵學生大膽創(chuàng)新。學生只有在這種寬松的學習環(huán)境中,在和藹可親的教師面前,在愉悅、民主、平等的氛圍中,才能縮短與教師之間的心理距離,產(chǎn)生一種凝聚力和向師性,產(chǎn)生情感上的共鳴和共振。這樣,他們才會無拘無束,敢想、敢說、敢問,才能激發(fā)起探究的欲望,變“要我學”為“我要學”從而積極地投身于探究活動之中。

　　在課堂教學中,整堂課學生都洋溢在愉悅的情感體驗中,表現(xiàn)出了極高的探究欲望,我向?qū)W生提出問題,引導他們思考,學生紛紛聯(lián)系自身實際,從各個方面來描述,我為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情景,但不過早地給予評價,而是引導他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問題的方法,再由學生自己得到結(jié)論,學生在這樣寬松的氛圍中,都興致勃勃地參與到探究中,探究的積極性極高,以至下課后,還有許多學生在討論著本節(jié)課的知識,可見學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　2.創(chuàng)設(shè)探究的情景,讓學生經(jīng)歷探究的過程

　　以往的教學,我們總是希望學生一節(jié)課學到很多知識。作為教師,總是想在最短的時間內(nèi),灌給學生最多的知識,而現(xiàn)在,不僅僅是讓學生挖掘知識,更重要的是關(guān)注學生是否親身經(jīng)歷探究解決的過程,學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面是否得到進一步的發(fā)展,更加重視學生在教學關(guān)系上和教學過程中的主體地位。

　　在課堂上,我先創(chuàng)設(shè)一個情景提出問題,充分挖掘?qū)W生已有的知識積累,每個學生都積極參與到活動中,把他們的想法在小組內(nèi)交流一下,然后有意創(chuàng)設(shè)一個矛盾沖突的情景,學生在這種矛盾沖突中,討論得異常激烈。這樣就把教材上處于靜止狀態(tài)的知識信息變?yōu)榱顺錆M挑戰(zhàn)性的動態(tài)的知識信息,學生在討論、交流、合作中得到結(jié)論。這種結(jié)論是學生通過自己動手,積極動腦獲得的,比教師直接給出一個結(jié)論要重要的多。如我在五年級的教學《長方體和正方體體積》時,引導學生探究性學習,起到了非常好的教學效果。在這節(jié)課,我通過引導學生推導公式并且學生已經(jīng)熟練掌握長方體和正方體的體積公式,會用公式求一個長方體和一個正方體的體積。于是就因勢利導,拿出一個長方體的金魚缸、一些水和一個不規(guī)則玩具,問學生:“你們能利用這些器具求出這具玩具的體積嗎?”問題情景一經(jīng)提出,學生的探究熱情空前的高漲,孩子們在小組中自由地發(fā)表自己的見解,暢所欲言。此時,發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)完全投入到創(chuàng)設(shè)的問題情境之中,通過研究、討論和老師適時引導。他們想出了通過水的上升或下降來求出玩具體積的多種方法。問題的解決變得如此多樣的快捷,這是未曾想到的,而孩子們的學習熱情則明顯地告訴了我們創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景有助于學生自主的探究學習。因此在活動中,學生收獲的不僅僅是問題的答案,更重要的是掌握學習方法,不同程度地獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗,增強了解決實際問題的能力。

　　3.拓展探究的空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　學生獲取知識的目的在于運用,新課標明確指出:通過數(shù)學學習,學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他科學習中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學的意識,具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,但要培養(yǎng)學生以上能力,并非一朝一夕之功,需要教師做長期不懈的努力,并將這一理念貫穿每一堂課的教學中。

　　在教學中,教師只是一個組織者和引導者,學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中,是否積極主動地思考。當提出問題之后,要給學生一定的思考時間,這樣才能做到真正意義上的探究,而不是形式上的。如在教學“梯形面積的計算”一課中,梯形面積計算公式的推導是學習的難點。怎樣求梯形的面積呢?教學時教師可提供一些完全一樣的梯形(上面印有1平方厘米的方格,學生很容易數(shù)出梯形的上底是6厘米,下底是14厘米,高是8厘米),要求學生想辦法求出它的面積并根據(jù)自己的算法嘗試推導出梯形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間,然后組織小組合作學習。學生們真是“八仙過海、各顯神通”,討論時各抒己見。紛紛表明自己的想法并動手操作實踐,得出了多種不同的計算方法:1、數(shù)方格得出面積是80平方厘米。2、如圖一分割成一個平形四邊形和一個三角形,計算得出面積是:8×6+(14-6)×8÷2=80平方厘米。3、如圖二分割成二個三角形,計算得出面積是:6×8÷2+14×8÷2=80平方厘米4、如圖三用兩個完全一樣的梯形拼成一個平形四邊形,每個梯形的面積是平形四邊形面積的一半。即:(6+14)×8÷2=80平方厘米。5、如圖四沿梯形中位線剪開后拼成一個平形四邊形,計算得出面積是:(6+14)×(8÷2)=80平方厘米。6、如圖五分割成二個三角形和一個長方形,計算得出面積是:8×6+(14-6)×8÷2=80平方厘米。

　　通過小組合作活動,學生根據(jù)不同算法想出了多種推導梯形面積的方法。小組匯報時氣氛熱烈,學生們講得頭頭是道,有理有據(jù),各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來,學生的創(chuàng)新思維能力得到了很好的培養(yǎng)。

　　讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多,也許練習的數(shù)量會減少,有時甚至會來不及完成教學任務(wù)。但實踐證明,沒有親身的體驗,沒有積極的活動,很多知識便如同“過眼云煙”,很難扎根在學生的腦海之中。“聽過的,忘記了;看過的,記住了;做過的,掌握了�！边@很好地說明了為了讓學生真正弄懂、學透,“費時”“費力”些也是值得的。只有這樣,課堂才自始至終充滿了吸引力,散發(fā)出探究的快樂,教師教學方法的選擇和運用要用因內(nèi)容而定,學生學習方法也應(yīng)靈活多樣,除了課內(nèi)的討論、動手操作,還應(yīng)拓展到課外,參觀、調(diào)查、實踐等,這樣才能使課內(nèi)課外聯(lián)系起來,使用學生的創(chuàng)造欲望形成于課堂,滿足于課外,伴隨著終生。

　　總之,在教學過程中,教師應(yīng)是一個組織者、引導者和鼓勵者。給學生創(chuàng)設(shè)和睦的教學情景,營造良好的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,使學生能積極、主動地探索知識,在探索過程中,給予拋磚引玉,使問題得到解決,達到研究的目的,培養(yǎng)他們探究的能力。

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