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淺談小學數(shù)學中的預習論文
關于“小學數(shù)學要不要預習？”的問題一直頗受爭議，數(shù)學預習的現(xiàn)狀也不容樂觀，很多學生沒有閱讀數(shù)學課本的習慣，數(shù)學書僅僅只被當作了練習本。相比語文課中“不預習不上課”的預習習慣，數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)一直處于“尷尬”的地位。教師對預習作業(yè)缺乏有效的指導，導致學生在數(shù)學預習時套用語文模式，甚至很多一線老師沒有布置數(shù)學預習作業(yè)的習慣，導致家長對數(shù)學預習作業(yè)也不重視。
為何小學數(shù)學預習會淪落到爹媽不愛的地步，綜合分析老師們存在的疑慮，主要有以下幾個原因：
1、小學生特別是中低段的學生不具備相關的思維品質(zhì)，不能對教材信息作出有效的判斷和重組，只會簡單的模仿，意義不大。
2、學生預習往往只注重結果，不注重過程，在上課時會因為失去新鮮感而失去數(shù)學過程性的思考。
3、學生在預習中可能會先入為主的形成一些錯誤的認識，反而需要花時間去糾正和反復強調(diào)。
4、預習會加重學生和家長的負擔，而且對預習作業(yè)的反饋不夠及時、有效，導致預習變成走過場，如此反復，預習就變成了可有可無的雞肋。
雖然有爭議，但是對預習能夠促進學生學習能力的發(fā)展，有效的課前預習能帶來課堂學習方式的深刻變化，老師們都持認同態(tài)度。皮亞杰也說：新知識只有通過學生頭腦里的原有的認知結構的加工改造，才能被學生真正認識和掌握。萬丈高樓平地起，我們小學數(shù)學對預習習慣的養(yǎng)成就真得不能做點什么嗎？我們能不能讓“預習”與時俱進，在倡導“生本課堂”的今天，讓預習發(fā)揮出應有的作用呢？
“導學單”、“嘗試學習單”、“自學目錄”、“預習提綱”等前置性作業(yè)的出現(xiàn)，讓預習走出了“寒冬”，迎來了“春天”！它們是新形勢下預習的“升級版”，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。主要作用在于指導學生自學，幫助學生掌握一些學習的方法，養(yǎng)成良好的預習習慣。前置性作業(yè)是“以學定教、先學后教”理念下“生本課堂”中的先導性環(huán)節(jié)，通過前置性作業(yè)的學習，學生才能帶著有準備的頭腦進入課堂，進入主動學習的狀態(tài)
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