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低年級數(shù)學有效生成策略初探教育論文
教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，課堂活動的主體——學生是開放性的、創(chuàng)造性的，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。那么在低年級的數(shù)學教學中，如何讓課堂煥發(fā)生命的活力，促使學生生成有價值、有創(chuàng)見的問題與想法，使所有的學生得到健康的發(fā)展呢?
一、有效生成需要精心預設
平時我們所說的備課，就是對教與學的預設。一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當?shù)母木帯⒅亟M和設計，使之更貼近學生；二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)、臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為了學生的學。
比如，我在教學一年級《乘法的初步認識》時，上課一開始，我按照教學預設出示摩天輪情境圖讓學生觀察。
師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個數(shù)學問題？你打算怎樣解決?
生：我提的問題是：玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。
學生的答案跟我的預設一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。
師：你是怎樣想的？(學生陷入了沉思。）
生：我看到一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。
我心里暗自高興：他不經意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。
師：那有沒有不同的方法？
我話音剛落，就有學生舉起了手。
生：我寫的算式是4×5=20。
幾位學生馬上附和：對的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。
師：你們不明白，是嗎？那就請這些同學來告訴你們。
學生一下子來了興趣。
有的問：“這道題這樣列式是什么意思?”有的問：“4、5、20分別表示什么?”還有的問：“乘號怎么寫？這個算式該怎么讀?”…… 學生提出了很多問題，雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在其他學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。
一節(jié)課不知不覺過去了，看得出學生學得很開心，意猶未盡�？梢�，沒有課前精心的預設，哪來精彩的生成!我們教師應更多地為學生的“學”而預設，在預設中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學生預設性“生成”的火花。
二、有效生成源自積極思維
在教學一年級下冊《解決問題》一課時，我創(chuàng)造性地使用教材，將書中體育活動的情景圖，替代成“用錄像機把本班同學活動的場面偷拍下來”的生活情境。在進行到“你從圖中能提出哪些數(shù)學問題”這一環(huán)節(jié)中，我預設到學生可能根據(jù)男女性別、不同的小組分類來提出問題。沒想到，有一個孩子站起來說：“丟手絹游戲中，戴眼鏡的同學有2人，不戴眼鏡的有8個人，一共有多少人？”頓時，教室里一陣哄笑。我忽然意識到，這個被老師忽略、被同學們忽視的問題不正是我們新課標中所提倡的從不同角度來發(fā)現(xiàn)問題嗎？我及時捕捉到這一智慧火花的閃現(xiàn)，肯定了這個同學的想法，并鼓勵其他學生也換個角度觀察。不多時，課堂沸騰起來：“捉魚游戲中扎辮子的有7人，不扎辮子的有8人，一共有多少人？”“踢球的有17人，守門的有兩人，踢球的有多少人？”……真是五花八門。正是抓住了這一課堂生成，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更加培養(yǎng)了學生的學習能力。
三、有效生成要求展開聯(lián)想
比如我在教學《100以內數(shù)的認識》時有這樣一個片段：
師：請說說你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?
學生紛紛表示：我喜歡56，我們國家有56個民族；我喜歡100，因為我想考滿分；我喜歡12,我知道有12個生肖；我喜歡88，這個數(shù)字吉利；我喜歡66，因為六六大順；我喜歡50，我有50張郵票；我喜歡35，因為媽媽今年35歲；我喜歡300，我有一本《唐詩三百首》；我喜歡900，我有900元的壓歲錢……
教師板書：56，100，12，88，66，7，2，35，6，50，300，900，……
師：我們今天學習“100以內數(shù)的認識”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?
生：300和900都超過了100。(擦去。)
這里預設的目的，是讓學生自己來提供學習材料，由于學生展開了聯(lián)想，使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學生通過觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識的內在聯(lián)系，并利用自己原有認知結構的相關經驗去同化和鏈接，在已有認知結構的基礎上，經過改造、重新組合構建出新的認知結構。
為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。
同時，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，這是學生數(shù)學學習的源頭活水，是學生學習數(shù)學的新起點。
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