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數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的重要本原論文
[摘 要]教師的專業(yè)素養(yǎng)對教學活動的有效開展起到了極其重要的作用，教學反思能力又是教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的關(guān)鍵因素之一。數(shù)學是一門對探究、思辨要求較高的學科，更需要教師對學生、教材、教授過程以及結(jié)果進行深度反思，在反思中促進自己的專業(yè)發(fā)展。這說明，提升數(shù)學教師的教學反思能力尤為重要。
[關(guān)鍵詞]教學反思；數(shù)學；專業(yè)發(fā)展
一、教學反思能力的實踐理解
1.教學反思能力的含義
什幺是“反思”，從字面上看，有回頭、反過來思考的意思。熊川武教授認為：從元認知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認知活動過程，以及對活動過程中涉及的有關(guān)事物特征的反向思考。反思是對過去活動的一種理性總結(jié)和經(jīng)驗思考，期望通過對活動的思考，從中總結(jié)教訓、獲取經(jīng)驗。而教學反思則是指教師對自身或他人的教學實踐預(yù)設(shè)、過程和結(jié)果的一種再認識、再思考，通過思考認識去分析實踐活動的現(xiàn)實優(yōu)勢和存在的問題，并以此總結(jié)活動的教訓與經(jīng)驗，從而有效提升教學水平與教學質(zhì)量。
結(jié)合以上對教學反思的認識，筆者認為，數(shù)學教師的教學反思能力是指教師在教學中，將自身或他人的教學實踐活動作為認識和思考的對象，通過對教學預(yù)設(shè)、過程和結(jié)果的反思，對自我教學實踐進行主動有效的回顧監(jiān)測與評價調(diào)控，促進自身教學水平提升的一種素質(zhì)。
2.教學反思能力的特性
一是實踐性特征。教學反思能力的形成強調(diào)基于實踐，它是教師在對教學實踐活動的預(yù)設(shè)、實施、結(jié)果的不斷回望和思考中，在對教學系列活動的不斷改良中最終獲得的，“教學中反思、反思中教學”的實踐模式促使教師的教學反思能力獲得發(fā)展。同時，它特別強調(diào)基于個體典型實踐案例進行有效的分析和思考，從對單一個體實踐活動的考量中，獲得對群體實踐活動開展的啟示。
二是人本性特征。教學反思能力是在對教學活動不斷的審視和判斷中形成的，是一種基于教師與學生的活動狀態(tài)和結(jié)果的審視和判斷，它直接指向教學活動的主體——教師和學生。它的形成將有效促發(fā)教師在不斷的反思中獲得教學水平的提升，使其專業(yè)成長速度提高；它的形成促進了學生在教師的引導(dǎo)和助推下，生成更多的有效學習，形成更全面的學習能力，收獲更多的學習效益。
三是學習性特征。教學反思能力需要在不斷的學習中獲得，不僅在于對實踐經(jīng)驗的學習，也在于對教學理論的學習；不僅在于對個體典型案例的學習，也在于對日常教學過程的學習；不僅在于對學科領(lǐng)域內(nèi)專家的學習，也在于對身邊同事的學習。只有不斷地學習，才能使教學反思能力在不斷的適應(yīng)與錘煉中獲得“生長”。
四是動態(tài)性特征。教學反思能力的形成是基于敏銳的反思意識和良好的反思習慣，在對教學實踐不斷的回望和思考中動態(tài)生成的。同時，它對教學實踐的反思效益也是動態(tài)的，即對不同的教學實踐活動，其反思效益是不能進行絕對類比的，因為教學實踐活動和人的自我發(fā)展具有較強的動態(tài)性。
二、當下數(shù)學教師教學反思能力的現(xiàn)狀掃描
經(jīng)驗對于剛從事教學工作的年輕教師來說，往往很有幫助，但對于大多數(shù)已進行多年工作實踐的教師而言，有時也可能會成為一種束縛�？v觀當下小學數(shù)學教學領(lǐng)域，教師教學反思的狀況還不盡如人意。
反思動機的缺失，導(dǎo)致反思能力低下。經(jīng)過實踐，必然會取得一定的經(jīng)驗，而經(jīng)驗的擁有，使得教師難以產(chǎn)生突破現(xiàn)狀的需求，難以將自己適當?shù)亍胺趴铡保尸F(xiàn)一種“回零”狀態(tài)，促發(fā)自己為獲得更大進步而去思考當下行為產(chǎn)生的原因和道理。故任何能力的形成一定是基于一定的動機狀態(tài)，反思能力也不例外。小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，因為數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的簡單、學生身心發(fā)展的單純，再加上自我實踐經(jīng)驗的存在以及現(xiàn)有經(jīng)驗已經(jīng)使教師能夠應(yīng)付目前的教學考核要求，所以對教學反思往往缺乏強烈的動機，缺少主動思考的行動，致使教學反思能力低下。
反思過程的形式化，導(dǎo)致反思能力低下。教學反思能力的形成需要經(jīng)歷一個不斷實踐的過程，良好的實踐反思過程將有助于反思能力的形成。但在現(xiàn)實中，許多數(shù)學教師在實現(xiàn)教學反思的過程中，往往只追求表面的“繁華”，難以就教學過程中的學習內(nèi)容、師生活動、生成事件等方面，進行積極的反思，從而形成基于自身體驗、感悟下的有效反思。這種形式化的反思，不僅對促進教學活動的改良毫無益處，也很難促進教師教學反思能力的提升。
反思內(nèi)容的狹隘性，導(dǎo)致反思能力低下。在教學反思能力形成的過程中，一定會對教學活動的諸多事項進行思考，如教學目標、教學內(nèi)容以及教學活動背后的教學理念、教學評價等。以教學內(nèi)容為例，它包括本節(jié)課教學內(nèi)容重難點的確立、內(nèi)容呈現(xiàn)的順序等。對教學活動的深層次思考，使教師的教學反思能力深入發(fā)展，而不是僅僅就某一節(jié)課的不足之處去思考。否則這樣的狹隘性反思，只會使教學反思能力處于低水平狀態(tài)，很難發(fā)揮教學反思能力對教學改良的促進作用，以及對教師自我成長的促進作用。
反思方式的單一性，導(dǎo)致反思能力低下。能力的形成需要依托有效的實踐方式，教學反思能力的獲得也要基于一些反思方式的運用。但在實際教學活動中，小學數(shù)學教師在進行教學反思的時候，一般只是在教學活動結(jié)束以后，再結(jié)合自己的教學過程或結(jié)果進行“個人化”的思考。這就缺乏群體的參與和現(xiàn)場的研討，不能很好地利用群體性、現(xiàn)場性效果，使得教學反思成效受制于教師個體水平，不能更好地通過教學反思過程促進教學反思能力提升。
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