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高校專業(yè)通識教育發(fā)展論文
目前，越來越多的國內(nèi)高校已認識到單純注重專業(yè)教育的不足，許多高校積極探索通識教育，開設通識教育課程。
第一篇：高校英語專業(yè)通識教育發(fā)展及改革
摘要：
本文主要分析通識教育在我國的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，進而提出有利于其發(fā)展的策略。
關鍵詞：
通識教育;高校;英語專業(yè)
通識教育正逐步發(fā)展成為主流的教育模式，中國也在此方面不斷探索。
然而通識教育在中國的發(fā)展時間較短，尤其英語專業(yè)的通識教育，在教育系統(tǒng)、模式等方面都存在不少缺陷。
但是通識教育發(fā)展空間大，需要在借鑒其他國家成功經(jīng)驗的同時，根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀進行改革與調(diào)整，以應對新世紀的教育發(fā)展。
一、高校英語專業(yè)通識教育現(xiàn)狀及存在的問題
進入21世紀以來，我國高校英語專業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這令一些高校逐漸意識到專業(yè)化教育存在的缺陷，忽略了將學生作為一個全面的人來培養(yǎng)，導致學生的社會責任感大大降低。
高校英語專業(yè)在課程設置方面存在著諸多問題。
例如，在本科和研究生階段，英語專業(yè)被細分為諸多分支——英語國家概況、文學、語言學、翻譯等，不能否認對英語學科進行分類有助于學生在不同的方面均有涉獵，提高了學習的視野。
但是，對于英語學科分類過細，也很容易導致學生對每一分支內(nèi)容都淺嘗輒止，只涉及一些皮毛，很難觸類旁通，對學過的知識難以全面把握。
二、高校英語專業(yè)通識教育發(fā)展情況問卷調(diào)研
1.問卷設計目的
為了解通識教育的普及程度、學生的學習狀況和高校通識教育對英語專業(yè)大學生的影響及作用，以便進一步分析通識教育的發(fā)展之路，特設計本問卷。
2.問卷分析
(1)調(diào)查對象。
此次調(diào)查共收到111份有效問卷，第一部分就高校的課程設置及學生的選擇情況進行調(diào)查。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有67.57%的學生認為通識教育能全面培養(yǎng)人的素質(zhì)，有58.56%的學生仍舊以學分為選課標準，選擇通識教育類課程更多是為了獲取學分。
可以看出，一半以上的大學生仍停留在了解通識教育的初級層次。
(2)課程缺陷。
在回答“所在學校通識教育的不足之處”這一問題時，有54.95%的學生認為通識教育實踐類課程少，有接近43%的學生認為通識教育課程種類單一，不夠豐富。
從學生的體驗角度，有38.74%的人傾向于課堂氛圍活潑自由，可以多討論，能自由發(fā)表自己的觀點。
目前，中國高校的通識教育課程還多為選修課程，因此在課程改革方面，64.86%的學生希望能夠根據(jù)個人興趣自主選課，超過50%的學生希望通識教育在課程內(nèi)容方面有更多創(chuàng)新。
(3)發(fā)展前景。
問卷旨在通過此次調(diào)研能讓更多的學生了解到通識教育的本質(zhì)目的。
超過70%的學生贊成通識教育繼續(xù)開展，這是通識教育改革與發(fā)展的動力。
同時，63.06%的學生意識到通識教育能增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。
三、高校英語專業(yè)通識教育發(fā)展方向及建議
1.拓展視野，開放心態(tài)
英語系的通識課程要做到有效利用目前學分有限的“通選課”，并要著重建設通識教育的核心課程，在內(nèi)容上做到“少而精”，這有利于拓展英語專業(yè)學生的學術(shù)視野。
學生以一種開放的心態(tài)接納本專業(yè)課以外的知識，增強自身的社會競爭力和適應能力。
在通識教育課程內(nèi)容的選擇上，應當鼓勵英語專業(yè)的學生跳出學科限制，引導學生多讀外文雜志，多聽新聞節(jié)目，多接觸反映大師思想靈魂的著作，引導學生質(zhì)疑傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵學生參與跨文化交流，吸收多元化的知識，激發(fā)學生積極探索、欣賞和借鑒其他文明創(chuàng)造的燦爛文化。
2.加強師資，改革教學
為上好通識教育課程，強大的師資力量是基礎。
教師除了要有扎實的專業(yè)基本功之外，還應該掌握相應的教學方法。
在教學時根據(jù)學科特點采取課堂講授、小組討論、研究學習、主題研討等多種教學方式。
不同的課程要運用不同的教學方法。
教師應為學生營造開放、民主、自由的教育氛圍，師生合作完成教學。
通識教育的核心課程設置是關鍵。
在這方面可以借鑒一些院校的成功經(jīng)驗，并形成自身獨特的課程體系。
不可直接照搬其他院校的成功經(jīng)驗，這種盲目照搬的方法是極其不可取的，缺少明確的教學目的。
我國高校英語專業(yè)在通識教育課程設置方面需要因地制宜，形成一套真正適合中國學生的課程體系，這樣才能指導學生進行有針對性的學術(shù)訓練，培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)。
作者：宋文靖 李昊琪 王秋 單位：石北方工業(yè)大學文法學院
參考文獻：
[1]甘陽.大學人文教育的理念、目標與模式[J].北京大學教育評論，2006(3)38-65.
[2]李曼麗，楊莉，孫海濤.我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].北京：清華大學教育研究所，2001.
第二篇：高校通識教育學生體育素質(zhì)培養(yǎng)
[摘要]
近年來，我國素質(zhì)教育進程不斷推進，大學生的體育素質(zhì)教育作為大學中重要的素質(zhì)教育形式之一，越來越受到高校學生與教師的普遍關注。
體育素質(zhì)教育不僅是提高學生身體素質(zhì)的重要途徑，也是建立學生體育鍛煉意識的必要方式。
在通識教育理念盛行的背景下，高校的培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)某一專業(yè)領域的高尖人才，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人格健全、素質(zhì)優(yōu)良、能力均衡的完備型人才。
在通識教育理念的指導下，對理工類高校大學生的體育素質(zhì)以及體育教學方式展開了調(diào)查，并詳細地指出了現(xiàn)階段理工類高校學生體育素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并對解決現(xiàn)存問題提出了個人見解。
[關鍵詞]
體育素質(zhì);教學模式;主體地位
通識教育的教學理念既符合現(xiàn)代高校培養(yǎng)高等教育人才的需要，又順應了目前進行高等教育改革的趨勢，其“培育完整的人”這一教育目標對高校大學生體育素質(zhì)提出了更高的要求。
大學體育是各大高校必修的公共基礎課程，是基礎技能類通識教育課程之一，在提高高校大學生身體健康素質(zhì)和體育鍛煉意識方面發(fā)揮著關鍵作用。
但目前我國許多高校的體育素質(zhì)教育模式還不是很完善，大學體育素質(zhì)教育不到位，對實現(xiàn)通識教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到了阻礙作用。
本文以理工類大學為例，淺析我國普通理工類高校在體育教學中的不足與改進措施。
一、理工類大學學生體育素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，各大高校都切實貫徹素質(zhì)教育理念，高校對學生的體育素質(zhì)教育重視程度越來越高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟水平和教育理念的不斷進步，在被調(diào)查的理工類高校中，有百分之九十八以上的高校都在校區(qū)內(nèi)新建了大型體育館，為學生進行日常訓練、體育教學、比賽競賽提供了場地支持。
在體育教學方式方面，大多數(shù)理工類高校實行分模塊進行體育教學的方式。
在選課前，教師將體育項目進行劃分，學生按照自己的興趣愛好自主選擇體育項目，分類教學、統(tǒng)一測試。
為學生進行體育鍛煉提供了多重選擇。
二、理工類高校體育素質(zhì)教育存在的問題
(一)對體育素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不高
對于理工類高校而言，體育素質(zhì)教育相比于專業(yè)學科受重視程度明顯不足。
雖說大學體育屬于公共課程，但其重要性不言而喻。
現(xiàn)階段，大多數(shù)理工類高校存在體育課課時較少、體育教師素質(zhì)不高、體育文化培養(yǎng)重視度較低、學生體育意識不足等問題亟待解決。
有些高校不僅學生對體育課的認識程度不夠，體育教師的教學積極性也不高，體育課活動不足，學生興致不高。
(二)對體育精神的理解不到位
經(jīng)調(diào)查研究表明，在被調(diào)研的理工類高校中，百分之八十的學生認為體育活動是用來排解無聊情緒、打發(fā)課余時間的趣味性活動。
大多數(shù)學生缺乏一項自己感興趣又可以終身鍛煉的體育運動項目。
在這樣的思想指導下進行體育鍛煉也具有盲目性和隨意性。
因此。
大多數(shù)學生對體育精神的理解和對體育運動的熱愛都比較淡薄，進行運動鍛煉也具有明顯的功利性和短暫性。
三、促進理工類高校學生體育素質(zhì)提高的方法
(一)實現(xiàn)個性化體育教學模式
目前理工類高校的體育教學組在對學生進行體育素質(zhì)教育時一般采用統(tǒng)一的培養(yǎng)機制，體育教學中對年齡、學科、性別以及身體狀況都不加以區(qū)分。
因此，各大高校在今后的體育教學中應注重個性化教學，在現(xiàn)有的系統(tǒng)培養(yǎng)機制的基礎上，針對學生各自的特征制訂不同的教學計劃供同學們選擇。
顧及每一位同學的身體素質(zhì)和個人特征，讓不同的學生在不同的體育鍛煉中取得不同的收獲。
(二)調(diào)動學生對體育素質(zhì)教育的興趣
現(xiàn)階段大學生進行體育運動大多是在學分需求和學校要求的強制下進行的。
筆者調(diào)查結(jié)果顯示，真正憑借興趣自發(fā)自覺進行體育鍛煉的學生只占總數(shù)的百分之三十左右，剩余百分之七十的學生的體育運動意識較弱，對體育鍛煉缺乏興趣。
因此高校可以通過開展趣味運動項目等方式培養(yǎng)學生的興趣，在體育教學中多向?qū)W生講述體育運動的有益之處，讓學生真正將培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)與提高自身能力結(jié)合起來。
學習還可以增加體育課課時、提高體育課程學分比重，以此來加大學生的體育素質(zhì)教育力度，讓學生逐漸從被動接受變?yōu)橹鲃有袆印?/p>
(三)確立學生的主體地位
大學體育教學與其他專業(yè)課程在教學時有一個共同的問題，即在教學過程中學生與教師的定位不夠準確。
在大多數(shù)情況下，教師是課堂的主導者，而學生只是教師與課堂的附庸。
這一現(xiàn)象在理工類高校的體育課堂上也普遍存在。
高校應實現(xiàn)教師與學生課堂地位的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上自主研究與發(fā)現(xiàn)體育運動項目的價值和趣味。
在通識教育理念盛行的背景下，高校的培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)某一專業(yè)領域的高尖人才，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人格健全、素質(zhì)優(yōu)良、能力均衡的完備型人才。
理工類高校應該順應社會對于“完整的人”的需要，將大學體育素質(zhì)教育融匯于文化教育之中，提高當代大學生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)。
作者：朱榮臻 單位：南京郵電大學
參考文獻：
[1]胡冬臨，孫景召，李巖飛.南京理工類高校大學生體育文化培養(yǎng)研究：以南京農(nóng)業(yè)大學工學院為例[J].當代體育科技，2015(15)：109-110.
[2]李赫.通識教育視野下的大學體育教學改革[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015(8)：312.
[3]朱慧芳，蔡皿.通識教育視野下的大學體育教學改革[J].北京體育大學學報，2011(10)：92-95.
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