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高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略微探的教育論文
高中物理是一門重要的基礎(chǔ)課程。它不但可以使學(xué)生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本實驗技能,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、嚴密的邏輯推理能力和理論聯(lián)系實際,用物理知識解決實際問題的方法和能力。但由于高中物理本身的學(xué)科特點(知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性強),學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等)的影響,以及從初中到高中的學(xué)科跨度較大,使學(xué)生普遍感到高中物理難學(xué)。當然,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一個階段的努力,都能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。但總有少數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)高中物理的教學(xué)要求,學(xué)習(xí)成績明顯下降。幾次測驗后,學(xué)生得不到與自己的努力相對應(yīng)的成功體驗,對物理課產(chǎn)生畏難情緒,甚至喪失學(xué)習(xí)信心。教師雖然多次強調(diào)物理課的重要性,對他們進行學(xué)習(xí)目的性的教育,還幫助他們借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法,但效果仍不明顯。為此,筆者在所教班級的學(xué)生中篩選出約占20%的成績最差學(xué)生,先對他們進行問卷調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果顯示,對這部分學(xué)生的教育,首要問題是幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心,克服他們的畏難情緒,提高他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和愉樂感,從而提高教學(xué)效果。這也是實施素質(zhì)教育,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的要求。為此,筆者在差生中施行一種“信心激勵教學(xué)法”,取得了較好的效果�，F(xiàn)將一些具體做法作一總結(jié)。
一、基本思想
指導(dǎo)差生(成績差而信心不足)列舉物理學(xué)習(xí)中,對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績有重要影響的正面事件和反面事件,從中尋找學(xué)習(xí)的積極因素,通過教師對他們的肯定、輔導(dǎo)、補考和表揚,激勵信心,提高興趣,獲得學(xué)習(xí)的成就感和愉樂感,從而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性,進一步提高學(xué)習(xí)成績。
二、具體操作
1、認識自我。向這部分學(xué)生公布學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計結(jié)果(不在班級內(nèi)公布),分析他們的學(xué)習(xí)成績在全體學(xué)生中所處的地位,使他們認清學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,認識到他們的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)基本要求之間的差距。
2、反思與總結(jié)。引導(dǎo)他們反思從初中開始學(xué)習(xí)物理到現(xiàn)在,影響他們物理學(xué)習(xí)的主要事件,盡量詳細地列出 “積極事件”與“消極事件”,填好《物理學(xué)習(xí)履歷表》,并依此總結(jié)物理學(xué)習(xí)的積極因素與消極因素。
3、充分給予肯定和鼓勵。教師應(yīng)盡可能地肯定他們已取得的成績,鼓勵他們學(xué)習(xí)的信心,盡可能挖掘他們在學(xué)習(xí)中的閃光點,暗示他們都可以通過努力學(xué)好物理課。
4、提問與表揚。教師對他們應(yīng)給予特別的關(guān)照,可以讓他們在課堂內(nèi)回答一些較容易的問題,回答正確的,應(yīng)予當堂表揚;回答不正確的,也應(yīng)認真分析他們出現(xiàn)錯誤的原因,不能簡單加以否定。提問的口氣要親切,表揚要發(fā)自內(nèi)心,使學(xué)生感到教師是真誠地關(guān)心他(她)的。提問的難度應(yīng)循序漸進,逐步提高,以學(xué)生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得教師是特意挑選容易的問題讓他們回答,又使他們通過回答提問獲得學(xué)習(xí)的成就感,提高他們在班級學(xué)生中的地位。
5、適當輔導(dǎo)。這部分學(xué)主大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心外,教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求,對他們進行適當?shù)妮攲?dǎo),幫助他們理解、歸納基本的物理概念和物理規(guī)律,借鑒其他學(xué)生中成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法,提煉和總結(jié)應(yīng)用物理知識解決實際問題的方法,培養(yǎng)和提高解決物理問題的能力,逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6、允許補考。提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,并不能一處而就,應(yīng)允許他們有一個螺旋形上升提高的過程。在進行測驗時,教師可安排他們進行補考,補考試卷應(yīng)與原考卷難度相仿、題型相同,補考安排在原測驗課堂分析后的三天內(nèi)進行,補考成績與其他同學(xué)的原考試成績同樣有效,可記錄在案,作為學(xué)期或?qū)W年成績評定的依據(jù)。
通過以上各種措施,使學(xué)生的《物理學(xué)習(xí)履歷表》中的 “積極事件”逐步增加,使他們能夠看到自己的進步,重新樹立學(xué)習(xí)的信心,從對物理學(xué)習(xí)的厭惡、反感甚至恐懼逐漸變?yōu)榭山邮�、有興趣甚至喜歡。從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。
三、效果檢測
抽查的約占20%的物理學(xué)困生中,在教學(xué)實驗前后,以統(tǒng)一考試中的標準分的差值(Z1--Z2)檢驗教學(xué)實驗的效果。對比如下:[實驗前全體(159人)平均分:70.1,標準差:14.8;實驗后全體平均分:73.8,標準差:13.3]
四、實驗結(jié)論
1、本實驗對提高差生的學(xué)習(xí)信心具有重要作用。參加實驗的大多數(shù)學(xué)生,重新樹立起學(xué)好物理的自信心,從而促使他們增強了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一位男生在他的周記中寫道:“雖然我的成績很差,但我的物理老師并沒有歧視我,而是主動地幫助我、鼓勵我,使我深受感動,我一定要學(xué)好物理”。正是由于獲得了這種成功的體念,才激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,將對學(xué)生整個高中階段甚至終生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。
2、實驗促使了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。他們從實驗前的“基本不預(yù)習(xí),上課思想不集中,做不出作業(yè)時抄作業(yè),測驗前才復(fù)習(xí),測驗時偶爾想作弊”。逐漸轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在的“每課預(yù)習(xí),認真聽課,獨立完成作業(yè),經(jīng)常復(fù)習(xí)和認真對待測驗”。由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,才使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正落實到了實際行動中,才使學(xué)習(xí)活動的效果有了質(zhì)的飛躍。
3、實驗對提高差生的學(xué)習(xí)成績的效果是顯著的。這從上面的數(shù)據(jù)可以看出,成績明顯上升學(xué)生的比例比明顯下降學(xué)生的比例要高出28個百分點。從班級整體學(xué)習(xí)成績的變化上也可以清晰地顯現(xiàn)出來。因此,筆者認為,本教學(xué)實驗是成功且卓有成效的。
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