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小學語文創(chuàng)新教育經驗
小學語文創(chuàng)新教育經驗【1】
摘要：教育的過程是一個多元化發(fā)展的過程，既是教師自身經驗的積累以及個人能力的體現(xiàn)，也是學生知識的積累以及綜合能力提高的體現(xiàn)。
現(xiàn)代教育更加注重對學生綜合能力方面的培養(yǎng)，特別是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個需要逐漸積累的過程，它需要教師在日常的教學中充分重視，并從各個方面入手，為學生的發(fā)展打基礎。
關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新教育;經驗
一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識
現(xiàn)代教育心理學告訴我們：在相對愉悅、寬松的環(huán)境下，人的各項能力更能得到充分體現(xiàn)，智力更能得到充分發(fā)揮，人的學習興趣也能提高，心理特性也能得到充分的展示。
由此可見，如果我們給學生創(chuàng)設一個愉悅、寬松的學習氛圍，那么學生的學習積極性將得到充分的體現(xiàn)，其各項能力、智力都將發(fā)揮到最高的水平，也便于他們創(chuàng)造力的學習與體現(xiàn)。
所以，作為教師，我們要努力給學生提供最好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
1.精心營造寬松氛圍
我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學習興趣，很多教育難題都可以一一解決。
活潑、民主、和諧的課堂氣氛是引導學生進行創(chuàng)新學習以及創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提，好的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣，所以我們要想方設法地為學生創(chuàng)造最好的課堂氛圍。
比如，教師就要轉變以往的“教師是學生的長輩”“教師是高高在上的長者”“嚴師出高徒”等觀念，要把學生當做一個朋友，與學生和諧相處，把師生之間的矛盾對立面盡量隱蔽起來，而更多地關注其矛盾統(tǒng)一的一面。
比如，教導學生上課的時候有問題可以及時提出，有不懂的可以向教師發(fā)問等等。
2.巧妙創(chuàng)設創(chuàng)新情境
傳統(tǒng)的教育理念是“教師要教好，學生要學好”，教師是主動地教，學生是被動地學。
在課堂上，教師處于一個主體地位，學生始終是教學中的客體。
所以，很多學生都有這樣的想法：客隨主便，老師讓我干嘛我干嘛，老師讓我做作業(yè)我就做，不讓做我就不做，我這是聽老師的指揮，學習純粹處于一個被動的局面。
教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面左耳進右耳出，教學很難達到預期的效果。
新課改以來，要求教師轉變之前的教育理念，要將學生放在課堂的主體地位，教師不再是教學的“指揮者”，而只是一個“引導者”，教學中把更多的自由權利放給了學生，教師要做好引導，而不是“強加”與“命令”。
我們知道，求知的動力才是學生學習的根本動力，教師要做好學生求知欲望方面的引導，讓學生主動地去求結果，去追根究底，把“讓我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。
因為求知的欲望才是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎，被動的學生是沒有創(chuàng)新思維的。
二、多施技巧，發(fā)展創(chuàng)新思維
“要給學生一碗水自己首先要有一桶水”，教會學生創(chuàng)新方面的知識，教師自己也要有足夠的創(chuàng)造性思維。
所以，作為教師，我們要盡自己所能，從教學的各個方面做好教學引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
1.引導要巧妙
正所謂“教無定法，貴在得法”，教育是沒有一套固定的教學規(guī)則的，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，教學的過程中處處都有對學生進行創(chuàng)新教育的入口。
作為小學語文教師，我們不僅要給學生把知識講清楚，而且也要善于引導，很多知識也要讓他們自己去體會。
比如《灰雀》一課，講的是列寧、小男孩和灰雀之間的故事，文章在末尾的時候沒有出現(xiàn)小男孩，只是提到灰雀還在公園里面，這只是―個結果，為什么會出現(xiàn)這個結果呢?我就引導學生進行思考：小男孩哪里去了?為什么第二天小男孩沒有出現(xiàn)?如果你是小男孩，你會怎么做呢?這樣一來，不僅能引發(fā)學生思考，對于學生的實際教育意義更強，也更容易達到教育目的。
2.點撥要巧妙
由于小學生的認知能力以及感悟能力有限，文章的內容他們剛開始可能無法理解，這就需要我們教師去點撥，去解釋，比如，在《草地夜行》一文，剛開始的時候講的小戰(zhàn)士又饑餓又疲勞，為什么后面卻又“邁開大步”呢?這就需要我們引導學生進行課文的詳細學習。
讓學生自己去找到問題的答案，比教師直接告訴他們要好得多。
三、鼓勵實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的發(fā)展不是單單坐下來聽就能全面理解、體會的，還需要學生主動地去動手、去實踐。
創(chuàng)新的過程其實是一個在實踐中進一步優(yōu)化、升級的過程。
小學語文是一個多元化的、開放的教學科目，學生對知識的掌握程度參差不齊，如果能將學生學習的知識進行一次綜合，正如“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，我們還是各有一個蘋果;你有一個思想，我有一個思想，交流一下，我們就各有兩個思想”。
在教學的過程中，我們要多引導學生交流心得、體會，這對于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展是大有裨益的。
小學語文創(chuàng)新教育經驗【2】
【摘 要】學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。
所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。
【關鍵詞】語文;創(chuàng)新;教育
1創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識
亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。
由此可見，輕松、活躍的教學環(huán)境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。
由此，教師要運用各種教學手段，為學生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
我認為，良好的課堂環(huán)境應該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。
1.1精心營造寬松氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。
蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。
”所以，作為課堂的組織者――教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。
素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。
因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。
在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。
因此，學生們有發(fā)問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。
并且我經常給學生創(chuàng)造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。
1.2巧妙創(chuàng)設創(chuàng)新情境
求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎。
因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。
從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。
2多施技巧，發(fā)展創(chuàng)新思維
學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。
所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。
而不著痕跡地啟發(fā)學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。
2.1引導要巧妙
作為小學語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規(guī)律，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，還要在“善導”上下功夫。
在教學《灰雀》時，課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。
至于灰雀與小男孩到底有何關聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設計這段教學中，有意挖掘這段空白，引導學生體會小男孩的心理過程，由此引發(fā)想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過程等。
這樣，學生根據自身的生活積累和經驗，補上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。
又如《秋天的思念》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來，教學指向清晰明快。
在引導過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創(chuàng)新的目的。
2.2點播要巧妙
經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。
我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞?學生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶;有的學生則領悟到：啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。
學生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢?這個疑問的產生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。
我通過點撥，提醒學生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。
學生通過思考，疑問便迎刃而解。
隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。
我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。
3鼓勵實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新從哪里來?它來自于學生的探索。
來自于學生動口、動腦、動手的實踐。
在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現(xiàn)。
只有學生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質的一部分。
3.1積極鼓勵主動探究
學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。
小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。
采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學生創(chuàng)作的火花。
3.2注重實踐活動
實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。
在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇;從提建議到寫調查報告;從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創(chuàng)新的本領。
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