教育論文發(fā)表小學(xué)

　　我國正在建立的社會主義市場經(jīng)濟具有開放性、自主性、競爭性、創(chuàng)新性、法制性的特點。為適應(yīng)這一特點,就要求教育培養(yǎng)的人才具有寬廣的視野,善于捕捉信息，下面小編整理了相關(guān)教育的論文，供大家參考!

　　論職業(yè)教育質(zhì)量提升與生本管理【1】

　　【摘 要】本文在“生本”理念的基礎(chǔ)上從校長要有“生本管理”的理念和敢于改革的膽識;職業(yè)教育的管理者要理清學(xué)校的辦學(xué)方向、合理構(gòu)建生本管理的課堂模式三個方面,提出提升職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)合理借鑒生本管理的理念。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 生本管理 控制生命 激揚生命

　　【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2011)20-0194-01

　　“纖纖折楊柳,持此寄情人。

　　一枝何足貴,憐是故園春。”一枝楊柳,喚醒一片故園春天的回憶。

　　郭思樂教授的“生本”理念也猶如一枝楊柳,喚醒了我們對職業(yè)教育的熱盼。

　　一 校長要有“生本管理”理念和敢于改革的膽識

　　學(xué)校的發(fā)展和壯大都離不開一個好的領(lǐng)頭人。

　　面對職業(yè)教育呈現(xiàn)滑坡的困局,首先需要一個敢于改革、有魄力、有膽識的校長。

　　學(xué)校要贏得管理,必須靠先進的管理理念的指導(dǎo)。

　　校長的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標決定著這個學(xué)校的辦學(xué)高度,決定著這個學(xué)校的發(fā)展方向和前景。

　　1.生本管理,“以師為本”

　　教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量,實施生本管理也要依托教師。

　　所以,校長首先要“以師為本”,愛老師,相信老師,尊重老師,依靠老師;要經(jīng)常與教師進行換位思考,想教師所想,急教師之所急,持之以恒地為教師服務(wù),以自身人格折服人,做到嚴于律己、率先垂范,行不言之教。

　　只有融入真情,才能真正產(chǎn)生真情,領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力煥發(fā)著無窮動力;只有殷殷的愛師之心、濃濃的愛生之情,才能形成強大的凝聚力,才能使生本管理順利進行,最終使學(xué)校健康發(fā)展、壯大。

　　2.生本管理,“以生為本”

　　職業(yè)教育面對的是一群特殊的生命。

　　他們在升學(xué)與就業(yè)的夾縫中尋找生機。

　　在教育中,應(yīng)切實尊重學(xué)生的發(fā)展意愿和個人需求,發(fā)揮學(xué)生的主體作用賦予學(xué)生參與和發(fā)言的權(quán)利,真正實現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體;樹立“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀念,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、具有職業(yè)教育特色的課程體系和教學(xué)模

　　式,將理論與實踐結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。

　　另外,職業(yè)教育的能力培養(yǎng)還應(yīng)注重以專業(yè)技術(shù)和能力為本源,向外輻射和發(fā)散的綜合能力,包括相關(guān)的專業(yè)知識、職業(yè)道德、團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力、心理素質(zhì)等。

　　二 職業(yè)教育的管理者要確立學(xué)校的辦學(xué)方向

　　辦學(xué)理念落后、定位不明是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

　　在辦學(xué)思想上,存在較嚴重的普教化傾向,沒有明確培養(yǎng)任務(wù)和辦學(xué)方向,沒有找準自身的定位;在人才培養(yǎng)目標上,過于注重理論能力,片面強調(diào)學(xué)科教學(xué),忽視知識的實踐性,漠視對學(xué)生實際能力的培養(yǎng);在考核機制上,沒有擺脫分數(shù)的限制與束縛,從而使教育過程演化成為應(yīng)試能力培

　　養(yǎng),個人發(fā)展的多樣性與社會需求的多樣性被遏制。

　　所以,職業(yè)教育要突出職業(yè)教育特色,加強職業(yè)技能的培養(yǎng)。

　　衡量職業(yè)教育辦學(xué)水平的標準,應(yīng)是看培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足他所對應(yīng)的職業(yè)崗位需要。

　　因而在職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的辦學(xué)過程中,無論是師資、教材,還是課程設(shè)置、教學(xué)方法,都應(yīng)突出其職業(yè)特色,重視其實踐性,重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),使之成為同層次普通教育畢業(yè)生所無法替代的專業(yè)人才。

　　三 合理構(gòu)建生本管理的課堂模式

　　生本管理的課堂就是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。

　　郭思樂教授把這歸結(jié)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本流序”。

　　“四突出”即突出學(xué)生:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,完全改變教師講、學(xué)生聽的局面;突出學(xué)習(xí):整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究;突出合作:4~6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色;突出探究:讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究,獲得知識,形成能力。

　　“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué),使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力;變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“學(xué)會了”,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;變他律為自律,使學(xué)生獲得自信、自尊,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

　　“四個基本流序”,即:一是,課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)(不固定,比較靈活);二是小組合作學(xué)習(xí),4~6人小組交流討論,這是一個顯著特點;三是班級交流,有小組代表交流,也有生生、師生的互動;四是教師引導(dǎo)點撥,教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火化。

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對較薄弱,但是他們精力充沛、活力無限。

　　他們不是一個個需要填滿的罐子,而是一個個需要點燃的火種。

　　所以,老師要勇敢地退出來,從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到幕后,要積極地旁觀,讓課堂成為學(xué)生充分表達自己思想和展示思維的舞臺,讓他們在質(zhì)疑和討論交流中獲取知識,提升能力,感受成功的喜悅。

　　老師還要巧妙地走進去,“挑撥”、“煽風(fēng)點火”,讓學(xué)生思維碰撞,讓智慧本能之火燃燒,讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮與拓展。

　　教師要從拉動學(xué)生的“纖夫”,轉(zhuǎn)變?yōu)樯�命�?ldquo;牧者”。

　　把課堂交給學(xué)生,讓他們證明生命的激揚。

　　實踐證明,構(gòu)建生本管理的校園,可以促進學(xué)校的整體發(fā)展,讓孩子身心舒展地生活、毫無畏懼地嘗試、平等自由地發(fā)展生態(tài)樂園、快樂學(xué)園、成長樂園、精神家園,而這一切必將促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　淺談高職院校實踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系研究【2】

　　[論文摘 要]在闡述大學(xué)生創(chuàng)新能力含義及意義的同時,分析當前制約高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。

　　構(gòu)建了高職院校實踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系。

　　旨在為高職院校實踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接提供相應(yīng)的政策建議與實施途徑。

　　1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

　　1.1 創(chuàng)新能力的含義與基本特征

　　1.1.1 創(chuàng)新能力的含義

　　創(chuàng)新能力是人獨有的能力,是主體在對象性活動中,改變現(xiàn)存事物,創(chuàng)造新的事物的本質(zhì)力量,是由主體各種能力整合而成的,是指人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。

　　1.1.2 創(chuàng)新能力基本特征

　　(1)主觀能動性。

　　主要表現(xiàn)為大學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、參與各項科研創(chuàng)新活動,充分發(fā)揮自身主體的積極作用。

　　(2)實踐性。

　　大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無論是培養(yǎng)目的、途徑,還是最終結(jié)果,都離不開實踐。

　　因此,必須堅持以實踐作為檢驗和評價大學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一標準。

　　(3)團隊協(xié)作性。

　　大學(xué)生的創(chuàng)新能力當然跟智力因素有關(guān),但非智力因素的個性品質(zhì)的協(xié)作精神在很大程度上影響著創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

　　(4)可持續(xù)發(fā)展性。

　　大學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段,其創(chuàng)新能力必然隨著個體知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、思維方式的進步及更多深層次的實踐活動而不斷提升。

　　1.2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

　　1.2.1 有利于提高學(xué)生的動手能力

　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是通過實踐教學(xué),加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認識。

　　學(xué)生在進行強化技能的實踐操作訓(xùn)練過程中,不僅加深對理論知識的理解,并從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,在實踐的探索中找到解決問題的辦法,因此有利于提高學(xué)生的動手能力。

　　1.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

　　團隊協(xié)作是實踐的基本素質(zhì),它要求學(xué)生在實踐活動中能與他人合作和共處。

　　大部分學(xué)生實踐活動,特別是一些創(chuàng)新型實踐活動,是依靠團隊合作進行的,在團隊合作的過程中增強了學(xué)生討論、交流和操作的機會。

　　學(xué)生通過多方面與團隊成員、指導(dǎo)教師溝通交流,取長補短,協(xié)作互助來共同完成實踐任務(wù),從中得到了全過程的創(chuàng)新訓(xùn)練,也有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

　　1.2.3 有利于形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程,是在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程,是多種思維的綜合表現(xiàn)。

　　實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑,學(xué)生在實踐設(shè)計和操作的過程中,走出常規(guī)思維的模式,不盲從他人的觀點,提出新思路,勇于求新求異,設(shè)計新實踐,探索新觀點,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

　　1.2.4 有利于增強學(xué)生的社會適應(yīng)性

　　有調(diào)查表明,目前大中專院校的學(xué)生畢業(yè)以后其自身的社會適應(yīng)性較弱,而大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的動手能力,而且有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

　　學(xué)生動手能力的強弱、團隊精神的有無是目前用人單位的首選,學(xué)生的創(chuàng)造性思維則是他們職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必備條件。

　　所以說,對大學(xué)生特別是高職院校的大學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于增強他們的社會適應(yīng)性。

　　2 高職院校制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

　　目前,高職院校普遍存在缺乏合理的實踐教學(xué)體系(包括實踐環(huán)節(jié)的整體設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)基地、教材建設(shè)以及教學(xué)方法等)、教學(xué)理念偏離,課程設(shè)置的缺陷、評價體系單一以及缺乏雙師型教師等不合理現(xiàn)象,這些不合理的現(xiàn)象都在一定程度上制約高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　根據(jù)筆者的歸納,具體可以表現(xiàn)為以下幾個方面:

　　2.1 缺乏適合高職教育的整體教材建設(shè)體系與平臺

　　近年來,在中央和地方教育行政部門的推動下通過以評促建、建設(shè)精品課程,高職教育界逐步接受了新的教學(xué)理念,高職系列專門教材相繼出版,如教育部高職高專規(guī)劃教材、21世紀高職各專業(yè)系列教材等;在課程設(shè)置中增加一定的實踐課程,試圖突破本科課

　　程模式,走出具有高職教育特色的教材建設(shè)道路。

　　誠然也有部分院校著手鼓勵廣大教師自編教材。

　　但是,迄今為止,這些教材的內(nèi)容安排在一定程度上講沒有本質(zhì)的區(qū)別。

　　2.2 缺乏行之有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式和相應(yīng)的實踐教學(xué)基地

　　2.2.1 實踐教學(xué)課時數(shù)顯得不足

　　目前,特別是高職經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué),輕視實踐性教學(xué),實踐性教學(xué)的比例僅占總課時的30%以下。

　　有的由于經(jīng)費緊張,實踐條件限制,不得不把實踐性教學(xué)課時一減再減。

　　即便如此,僅有的實踐課時在具體實施中也難以得到保障。

　　這種教學(xué)計劃下的人才培養(yǎng),根本達不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求,不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

　　2.2.2 實踐教學(xué)形式單一

　　目前,在大多高職院校的實踐教學(xué)中仍然以教師為主,與學(xué)生溝通交流少;純理論知識學(xué)得過多,實踐部分不夠。

　　雖然大多數(shù)高職院校都有自己的多媒體教室,但是對于大部分的實踐教學(xué)內(nèi)容也就是組織學(xué)生集體觀看實習(xí)錄像,學(xué)生親自動手操作學(xué)習(xí)的機會少之又少。

　　如此一來,相應(yīng)的實踐教學(xué)就缺乏實戰(zhàn)性和針對性,也很難提高學(xué)生的動手與操作能力。

　　2.2.3 缺乏實踐教學(xué)基地

　　目前的大多數(shù)高職院校是由多所中職學(xué)校合并升格而來,這些高職院校由于教育觀念、建校周期、資金渠道、教學(xué)改革的滯后和不到位,都存在實訓(xùn)基地條件差,設(shè)備陳舊,數(shù)量不足。

　　有的雖然建立了模擬實踐室,但應(yīng)用得少,僅僅是作為一項“教學(xué)評估”所需的任務(wù)來抓,模擬實踐室只是一項擺設(shè),根本就沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。

　　至于校外實訓(xùn)基地,有的還是空白,根本滿足不了學(xué)生實習(xí)的需要。

　　2.2.4 實踐教學(xué)效果欠佳

　　筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多單位都把接受學(xué)生實習(xí)視為負擔,特別是高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生即使找到相應(yīng)的實習(xí)單位,但是大多數(shù)單位并不會讓學(xué)生進入相應(yīng)管理事務(wù),怕泄露商業(yè)秘密。

　　到財務(wù)部門實習(xí)的學(xué)生接觸不到賬冊,到營銷部門實習(xí)的學(xué)生看不到企業(yè)的客戶名單,導(dǎo)致實習(xí)的效果難以達到預(yù)期目標。

　　比如,學(xué)會計的同學(xué)畢業(yè)后不知道如何建賬,企業(yè)應(yīng)設(shè)置哪些會計崗位,有的連出納業(yè)務(wù)都不能得心應(yīng)手。

　　2.3 “雙師型”教師隊伍明顯缺乏

　　高職院校缺少大批既有專業(yè)理念又有實踐技能的“雙師型”教師。

　　據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是從學(xué)校到學(xué)校,從理論到理論,從書本到書本,沒有實際企業(yè)公司工作經(jīng)歷。

　　這樣的師資難以承擔大批量的高技能人才培養(yǎng)任務(wù)。

　　3 高職院校實踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系構(gòu)建

　　3.1基本原則

　　3.1.1 系統(tǒng)性原則

　　高職院校實踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系是由相互作用和相互依賴的若干組成部分,為了實現(xiàn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一目標結(jié)合而成的有機整體。

　　因此,在設(shè)計時必須從全局和整體出發(fā),系統(tǒng)的分目標必須服從于整體的目標。

　　由于我國各高職院校的發(fā)展差異較大,實踐教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然存在不同形式、不同水平的差距,關(guān)鍵在于要在整體性原則的基礎(chǔ)上,統(tǒng)一規(guī)劃、分地域、分步驟、分行業(yè)性質(zhì)來實施。

　　3.1.2 適應(yīng)性原則

　　由于各高職院校在人才培養(yǎng)方面具有自身的普遍規(guī)律和特殊性,在構(gòu)建實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的二維體系時必須結(jié)合各校的特定情況,以期能切實符合人才的需求。

　　所以在構(gòu)建實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新能力這一二維體系時必須重點考慮上述原則,否則高職院校自身運行特點而建立對接體系將不會達到預(yù)期的效果。

　　3.1.3 資源整合與互補原則

　　近年來,隨著我國高職院校人才培養(yǎng)方案的不斷改革,各院校也積累了相當豐富的資源,但是由于各校以及校內(nèi)的發(fā)展水平局限,這些資源都處于相對分割的狀態(tài)。

　　在建立二者對接的二維體系的過程中,必須通過政府干預(yù)與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的機制,通過各種方式將各種資源組合成一個有效的整體,從而達到系統(tǒng)目標整體最優(yōu)化。

　　3.2 高職院校實踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的制度保障

　　3.2.1 高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)隊伍培養(yǎng)制度保證

　　教師水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的水平。

　　目前從事高職教育的教師一部分是從原來中職學(xué)校轉(zhuǎn)向而來,整體水平不高。

　　另一部分是從學(xué)校畢業(yè)直接進入課堂的大學(xué)生,而這一部分教師雖然具備較強的理論功底,但是明顯缺乏實踐操作能力,無法勝任高職院校的實踐教學(xué)。

　　因此,在進行建立實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的體系過程中必須形成高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)隊伍培養(yǎng)的有效、長效的機制。

　　必須加強教師隊伍的建設(shè),培養(yǎng)一批高水平高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師,一方面要求他們在理論上進一步深造,到國內(nèi)外比較成功的企業(yè)進修學(xué)習(xí);另一方面要積極鼓勵支持教師參加實踐活動,增強實踐能力。

　　3.2.2 實踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機制保證

　　在實踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中,作為院校本身形成良好的機制,積極鼓勵支持學(xué)生和老師參與,經(jīng)費和時間上都要予以保障。

　　目前大多數(shù)學(xué)校對于此項活動僅僅停留于口頭,流于形式,雷聲大,雨點小。

　　這樣就導(dǎo)致學(xué)生和老師都不敢放手去做,以致實際效果并不明顯。

　　因此,筆者認為各院校在構(gòu)建實踐教學(xué)改革和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的二維對接體系的過程中,必須形成良好的機制,以保證該項活動收到預(yù)期的效果。

　　3.3 高職院校實踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對接的實施途徑

　　3.3.1 構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效對接

　　(1)改革課程體系。

　　構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代要求,也是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)。

　　筆者認為,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。

　　在構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容時要充分體現(xiàn)強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,精選終身學(xué)習(xí)必備的知識與技能,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手等特點。

　　(2)加強實踐環(huán)節(jié)。

　　實踐是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),既有利于加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握,更有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　學(xué)生在親身參與各項實踐活動時,動手動腦,可充分展示其創(chuàng)造才能,發(fā)揮其特長,調(diào)動其創(chuàng)新積極性,培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作、知行統(tǒng)一、自主創(chuàng)新、積極探索的能力。

　　因此,要加強綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),改革實踐課,增加選修設(shè)計實踐、專題實踐、自選實踐,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識在實踐過程中搞發(fā)明創(chuàng)造與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新。

　　(3)調(diào)整評價體系。

　　教學(xué)評價是教育教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)督的重要手段,是學(xué)校運行的一個重要環(huán)節(jié),實施教學(xué)評價改革對推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著重要作用。

　　通過對一些學(xué)生創(chuàng)新環(huán)節(jié)進行分析,對學(xué)生的一些創(chuàng)新活動給予學(xué)分上的認定,將會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,這樣,就會對學(xué)生產(chǎn)生普遍的導(dǎo)向作用,使提升創(chuàng)新能力成為每個學(xué)生必須重視的問題,而不是只為少數(shù)學(xué)生設(shè)立的點綴性活動。

　　(4)改革授課和考試方法。

　　授課方式和考試方法關(guān)系到教學(xué)效果,也影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)造”,強化學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,建立新型的教學(xué)模式。

　　改善授課方法,由“教師為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主”,變枯燥無味的“要我學(xué)”為生動活潑的“我要學(xué)”。

　　教師在教育教學(xué)過程中可以實行師生互動的啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、活躍的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　與此同時,在繼承現(xiàn)行考試方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上,應(yīng)采取閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論與應(yīng)用相結(jié)合等方法,加強對能力的考核。

　　3.3.2 創(chuàng)新教育觀念,豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式,鞏固與深化實踐教學(xué)的成果

　　(1)創(chuàng)新教育觀念。

　　創(chuàng)新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有以嶄新的、科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)教育實踐,才能實現(xiàn)教育的預(yù)期目標,培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。

　　創(chuàng)新教育觀念,一是要堅持以學(xué)生為本,充分展現(xiàn)個性的價值觀。

　　二是教師在教育教學(xué)活動中要充分尊重和愛護學(xué)生的創(chuàng)新精神,在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時,有的放矢地開展各種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的活動,重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的養(yǎng)成,創(chuàng)建有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境,包括強化獨創(chuàng)性和多樣性,承認失敗的價值,保

　　護學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心。

　　(2)豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式,鞏固與深化實踐教學(xué)的成果。

　　筆者對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)歸納為以下幾種基本形式:

　　第一,以專業(yè)課堂教學(xué)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　學(xué)科課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本渠道,是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本載體。

　　教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者,明確各年級教學(xué)重心,在于夯實理論基礎(chǔ)知識,重點培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的創(chuàng)新意識。

　　第二,以課外科技活動為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　課外科技創(chuàng)新活動是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。

　　重心是參加課程學(xué)習(xí)興趣小組,撰寫課程學(xué)習(xí)小論文,參加各種講座等,擴展自己的知識面和視野;參加社會調(diào)研與社會實踐,結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽申報有創(chuàng)新意義的科研課題等。

　　第三,以社會實踐為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　這種以校外社會實踐為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,是在學(xué)校組織、教師指導(dǎo)下,根據(jù)相應(yīng)的目標,以個人或研發(fā)團隊的形式對工、農(nóng)業(yè)一線的具體問題進行研究或暫時脫離校園進行創(chuàng)業(yè)活動,是旨在全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的多形式、多層次的社會實踐活動,并利

　　用所學(xué)的知識和親身實踐進行問題解決,具有重要的實際意義和社會價值。

　　3.3.3 加大“雙師型”教師的培養(yǎng)

　　教師是教學(xué)的主體,是教學(xué)改革的實施者,要成功地進行教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),師資培訓(xùn)和在教育是關(guān)鍵。

　　特別是經(jīng)管類的某些專業(yè)是新開專業(yè),許多教師是半路出家,既沒有經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn),也缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗與技能。

　　因此,在高職院校,特別是經(jīng)管類專業(yè)要想實現(xiàn)教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效對接,必須加大教師培訓(xùn)的力度,力爭實現(xiàn)100%的“雙師型”教師的培養(yǎng)。

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