- 相關推薦
專業(yè)課程體系小學教育論文
1、小學教育專業(yè)本科課程體系的教師專業(yè)化理論
一般來說,教師專業(yè)化理論對課程的構建會產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識以及相關技能。教師的專業(yè)理論知識與技能都會體現(xiàn)在課程的架構上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關系,從而達到學術性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質(zhì)要求是受小學教師所擔當?shù)呢熑我约胺⻊諏ο蟮奶匦运绊懙�。通常小學教師都要承擔一系列的職業(yè)任務,其中有相關科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關鍵時期。因此這也為小學教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。
2、構建小學教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措
目前,構建小學教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標,其最具代表性的理念包括:
(1)培育全能型的本科層次的小學教師;
(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;
(3)培育掌握多學科知識結構,但并非全科型教師。
我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業(yè)化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學的需求;而分專業(yè)培育出的小學教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數(shù)學教師則兼教信息技術以及科學課,只有美術、音樂和體育這三門課程有專業(yè)教師擔任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學都實施包班制度,而對于教育大環(huán)境來說,小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為主,盡管很多學生都希望就業(yè)于城市小學。針對這一現(xiàn)象,在對專業(yè)進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結構,而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學教育專業(yè)本科的目標定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔任小學數(shù)學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業(yè)本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。已架構的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環(huán)節(jié)可以按照實際情況予以相應的調(diào)整。要全面促進小學教育專業(yè)本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環(huán)節(jié)所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據(jù)。
3、結語
一般來說課程評價的側重點為所設計開發(fā)出的課程是不是達到了預期的效果,而在此基礎上予以保留、修正或做出相應的決策。在構建了課程體系后,要在以后的每1年都進行1次微小的調(diào)整,而4～6年做1次較大的修訂。
【專業(yè)課程體系小學教育論文】相關文章：
小學教育課程體系對比論文10-09
高職學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構建教育論文10-12
學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系優(yōu)化論文10-12
實施本科小學教師教育的課程體系論文10-09
高職旅游管理專業(yè)課程體系論文10-09
服務于專業(yè)教育的計算機基礎課程體系研究論文10-09
旅游管理專業(yè)課程體系建設管窺論文10-09