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實施本科小學教師教育的課程體系論文
課程，指學校為實現一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容、結構及進程，包括課程計劃、課程設計、課程設置、課程標準等。課程是學校教育教學實踐的軸心，教學與實踐的改革必須落實到課程改革這一核心上才能取得效果。在新課程改革的背景下，我國高等師范教師教育體系在課程設置、課程內涵、課程結構、課程實踐等方面都有了重大的變革，我們力爭在改革原有課程模式的基礎上，構建適應我國國情和新時代發(fā)展特色的課程體系。
一、高師本科小學教師教育課程觀的變革
課程的變革是課程對社會外部條件的變遷以及內部變化的一種回應，它常常引起較大范圍的變化和震蕩。國家新一輪基礎教育課程改革伴隨新世紀的曙光拉開了帷幕作為培育基礎教育師資的搖籃，高等師范教育也隨之走進了課程改革的洪流，以全新的課程理念超越了原有的課程母體對傳統的課程與教學進行了徹底的搖撼成為新世紀我國學校教育“范式轉換”的發(fā)動機和起爆劑。教師教育課程的改革與建設便在這一背景下致力于超越原有的思維方式，走向反思與重建。
長期以來，由于受我國經濟水平和教師教育發(fā)展水平的制約，在教師教育的課程體系中，傳統的“終結型”、教授化的課程占主導地位。以往的師范教育習慣于以傳遞、告知、訓練的方式來造就行動型的中小學教師，教師成為課程內容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見的執(zhí)行者。這種“傳遞一接受”“權威一服從”的單向關系，使師范生由此失去與之對話互動的機會，自主探索和獨立判斷動力，也失去了作為生命主體的個性活動和創(chuàng)造靈性。動態(tài)生成的課程觀改變了傳統的以傳遞、造就為特征的培養(yǎng)模式，采用以對話、參與、反思、探究、開發(fā)為特征的養(yǎng)成模式，教師教育專業(yè)在課程模式變革中，一方面感受到基礎教育課程改革強大的沖擊，需對原有課程實施篩選、重組和建構的急迫；另一方面又深切地感受到原有課程模式對新課程體系建構的阻礙。教師作為學生唯一的信息源，知識權威者的地位被消解新的課程觀要求教師和學生參與課程的設計和實施的過程。教師作為學生“平等的對話伙伴”、“智慧的啟迪者”、“內在情境的引導者”、“觀念生態(tài)圈的管理者”、“學生想象力的激發(fā)者”而存在。教師教育專業(yè)課程結構也隨之發(fā)生轉變。教師以人為本，呼喚人的主體精神和生命價值，誘導人的創(chuàng)造潛能，引導學生在質疑、調查、探究、實踐中學習。在發(fā)展智能型課程同時，注重情意型課程、隱性課程的開發(fā)，課程內容動態(tài)化的運行。建構一種學習環(huán)境，通過參與課程開發(fā)，使學生成為行動研究者，強調反思、探究、注重實踐智慧的追尋。把四年的本科學習看作是一段生命的歷程，把校內外課程的學習看作是充滿“對話”的生存情景，成為一種活生生的被體驗被發(fā)現的生活方式，成為一種學生個體在與教師、與文本、與文化交互作用之中所進行的反思實踐進程。教學成為一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)中，課程實現了以知識傳授為重點的舊觀念向以學生發(fā)展為中心的新觀念的轉型性變革。課程內容以為進入學術象牙塔做準備的學科知識為主轉移向學科領域、生活領域、職業(yè)實踐領域、科學技術領域、人生發(fā)展領域等方面融合的知識。這種模式促進了教師和學生雙方潛在能力的激發(fā)，并在教學實踐中產生積極的交互作用，展示雙方的個性和生氣，使課程成為教與學互相促進，師生主動發(fā)展、共同成長的有機構成體，實現課程的雙邊共時性、靈活結構性、過程生成性的目標。這種全新的課程理念和課程模式適應新時代教師教育改革和現代教師教育課程發(fā)展的需要，能有效地促進未來的教師不斷反思、發(fā)展和成長。
二、國外高師本科小學教師教育課程模式之借鑒
20世紀80年代中期以來，發(fā)達國家在教師教育專業(yè)培養(yǎng)、課程設置方式方面進行了改革和探索，總結借鑒其成功的經驗，有助于建構具有本國特色的教師教育新課程體系。
1.國外教師教育課程結構模式的啟示
西方發(fā)達國家教師教育專業(yè)課程結構一般采用三種模式：第一，共時一平行模式。即對教師學術性培養(yǎng)與教師專業(yè)性教育同時或平行進行；第二，整合一一體化模式。即學術性培養(yǎng)與專業(yè)性教育不僅同時進行，而且相互配合，力求使理論教育與實踐培養(yǎng)一體化；第三，歷時一繼時性模式。即指對學生先進行學術性培養(yǎng)，再進行專業(yè)性教育。近年來，國內外教師教育專業(yè)呈現出“課程模塊整合”的趨勢，改變了課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏課程資源、課程內容整合，課程與學生生活整合，課程與學習者需要整合的現狀，使課程結構趨于均衡性、綜合性和選擇性。
2.國外教師教育課程設置的特點
近年來，西方發(fā)達國家在教師教育課程設置上體現以下幾方面特點：第一，淡化學科專業(yè)意識，加強課程的綜合性，“寬口徑，大學科”已成為培養(yǎng)中小學教師的課程取向；第二，重視通識教育課程，重視吸取科學技術和文化藝術的成果和多種知識技能的培養(yǎng)；第三，強調教育專業(yè)課程，倡導高校與中小學合作辦學，發(fā)掘和利用多種課程資源。與發(fā)達國家相比，我國教師教育專業(yè)受傳統的師范教育和大學本科教育課程觀的影響，課程體系結構配置不合理，學科課程比重過高，學科教育的內容占90%以上，教育理論與實踐內容不足10%；而美國的職前教師學科內容占63%，教育理論與實踐內容則占37%；在英國，這兩部分的內容各占50%。教師教育新課程建構的基本目標之一，就是改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。在課程設置上充分體現課程內容的綜合性、課程功能的發(fā)展性以及學習方式的自主性特點，這就要求中小學教師必須具備綜合素養(yǎng)。
此外，在教師教育培養(yǎng)的課程結構中還存在著師范性與學術性相對立的問題，以大學為本的思想還很濃厚；在課程體系上還缺乏課程的層次性和連貫性；課程內容單一而寬泛，脫離中小學教育實踐；課程資源有限，未能有效開發(fā)利用潛在課程資源，教育實習時間過短而流于形式。所以借鑒吸收發(fā)達國家課程改革的經驗，積極參與課程變革，支持課程革命，完善課程體系仍是教師教育課程改革與建設的重要問題，也是規(guī)劃和構建教師教育專業(yè)新的課程目標、課程理念、課程實施模式、實施載體、整合課程資源、提高課程實踐者素質的重要前提。
三、高師本科小學教師教育課程體系的建構與實施
課程的開發(fā)與建設是促進一線教師專業(yè)化發(fā)展的直接載體，是專業(yè)生存與發(fā)展的根基。我校本科課程體系建構的指導思想和基本原則的主要思路如下：
1.課程設置的指導思想
指導思想是構建課程方案的靈魂。為適應我國基礎教育改革與發(fā)展的需要，順應世界教師教育發(fā)展的潮流，我們確定的課程設置的指導思想是：體現現代化的教育理念，主動適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀社會發(fā)展對新型教師的新要求，促進中小學教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步構建結構合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。
2.課程設置的基本原則
第一，以學生發(fā)展為本的原則，即要求課程設置應體現以學生發(fā)展為本的思想，有利于激發(fā)學生的潛能為出發(fā)點，有利于調動學生主動積極、主動參與、自主探究的意識，有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習的興趣，啟迪學生的智慧，發(fā)展學生的能力。
第二，整體優(yōu)化原則，即各類課程要進行整體優(yōu)化設計，確定課程體系各組成部分在整體結構中的地位、比重，注重課程間的有機聯系。為此，要切實做到夯實通識教育課程，重視教育專業(yè)課程，整合學科專業(yè)課程，強化教育實踐課程；要充分考慮課程設置的制約因素，處理好繼承與發(fā)展的關系、面向社會需求與學科特色的關系、借鑒外國經驗與著眼我國國情的關系等。
第三，相互滲透相互協調的原則，即要求課程設置力求根據現代科技發(fā)展和基礎教育課程改革綜合化的趨勢，強化綜合素質教育，加強文理滲透，注重科學素養(yǎng)，體現人文精神，加強學科間的相互融合；還要考慮到目前基礎教育改革的發(fā)展需要，加強綜合性教育與單科性教育的結合。同時還要協調學科與學科、課程內容與社會需要、課程與學生之間的關系。
第四，“三性一體”的原則。“三性”，是指課程應體現高等教育課程體系中的共性，即大學本科教育；又體現教師教育中教師專業(yè)的個性，即開設學科教育專業(yè)課程和教師教育課程；也體現中小學教育專業(yè)的特性，即綜合教育與專業(yè)方向教育相結合；在課程設置上即體現高層次教師從師任教的學術水準，又要體現獨特的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，體現學術性與師范性、理論性與實踐性有機結合的基本原則�！耙惑w”是整個課程體系的構建應融知識、能力、素質結構為一體的思想。
3.教師教育課程設置的體系
順應新課程改革大背景下的課程體系既不是中師、�？普n程的深加工或疊加而成，也不是本科課程改頭換面平移過來，更不是各學科綜合拼湊的“拼盤”。它應遵循教師教育的規(guī)律，依據基礎教育課程的需要，構建具有良好的適應性、超前性、綜合性為一體的課程體系。在課程設置上體現現代課程的廣博性、專業(yè)性、實踐性的多元觀，體現課程的自主性、研究性、發(fā)展性的生態(tài)觀。在課程設計理念上體現課程內容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學習方式的自主性。在課程設置的比例上，適當壓縮專業(yè)課的比例，増加綜合課、實踐課的比例，拓寬學科方向課門類，加強基礎課和技能課的結合。増加研究性課程與教育實踐課程內容，如專題討論課、教授研究室答疑課、現場多元互動觀摩示范課等等，使課程的理論教學、技能訓練、教育實踐、教育科研有機結合。新型的教師教育課程體系的設置如下，如圖1、2優(yōu)化課程結構，創(chuàng)新課程體系最重要的是構建科學的教師專業(yè)課程體系，這種體系由通識平臺課程、專業(yè)平臺課程、綜合實踐課程和教師教育課程四大板塊構成。
這種課程體系，在課程內涵、課程模塊、課程結構和課程類型中體現了現代課程的理念，國際化課程的標準，動態(tài)化課程維度和整合化的趨勢。這種整體的課程觀既突顯課程的綜合性，又體現了專業(yè)的特殊性，為我國教師教育專業(yè)課程整體構建和創(chuàng)新提供了范式。
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