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小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究論文
摘要：小學教育居于我國教育體系的基礎性地位，近年來，學生的個體發(fā)展得不到尊重，小學生面臨著巨大的學業(yè)壓力。要解決當前存在與小學教學中諸多問題，就必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的獨立人格和創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的潛在能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
關鍵詞：小學教育論文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；素質(zhì)教育
在我國的教育體系中，小學教育居于基礎性地位，在整個教育體系中十分的重要。小學階段的學生正處于身體、心理發(fā)展最關鍵的時期，學生在這一時期身心發(fā)育直接影響學生的終身發(fā)展。近年來，小學生越減負負擔越重，教師在課堂教學中居于中心地位，學生的個體發(fā)展得不到尊重，小學生面臨著巨大的學業(yè)壓力。因此，要解決當前存在與小學教學中諸多問題，就必須要改革傳統(tǒng)的小學教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使小學生具有強大的學習能力，培養(yǎng)學生的獨立人格和創(chuàng)新意識，尊重學生的個性發(fā)展，開發(fā)學生的潛在能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
一、當前小學教學存在的問題
1、應試教育體制限制小學教學改革創(chuàng)新發(fā)展
改革開放后，由于我國建國后實行的自由式生育政策造成了龐大的人口基數(shù)，雖然經(jīng)歷了長期的計劃生育政策，但是現(xiàn)在小學生人數(shù)仍太多，目前我國的高等教育還沒有達到全面開放，這也就意味著我國小學中，不是每個學生都可以走進大學校園，所以要通過這艱難的高考就需要看學生的學習成績。當前，我國更加強調(diào)的是素質(zhì)教育，在小學推行素質(zhì)教育就打的阻力就是學校里的“唯成績論”。在時時刻刻看學習成績的環(huán)境下，只重視學生成績，忽視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，會造成學生的思維模式禁錮，受到嚴重的學習壓力使小學生對學習失去興趣。[1]應試教育阻礙了學生的自由發(fā)展，不能完全促進學生動手能力和綜合素質(zhì)的提升，缺乏培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的機會，學生沒有自主學習空間，不利于小學教學改革的創(chuàng)新發(fā)展，嚴重阻礙了小學素質(zhì)教育的不斷推進。
2、小學教師缺少創(chuàng)新思維和能力
在小學課堂教學中小學教師居于重要地位，素質(zhì)教育的推行主要還是看小學教師的素質(zhì)，要是教師的創(chuàng)新思維和能力不足，將會直接影響小學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。因此，我們在進行小學的創(chuàng)新思維教育過程中，要尤其注重教師的創(chuàng)新思想教育。但是當前，我國小學教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都不是很好，教師在教育學、心理學的專業(yè)知識掌握不牢固，無法實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。有著創(chuàng)新思維的教師很少，大都深受傳統(tǒng)思維的影響，很難提出讓人眼前一亮的點子。當前小學教師在創(chuàng)新思維和能力教育存在缺失，很難為學生帶來合格的優(yōu)質(zhì)的教學服務，根本就無法培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點
1、應試教育模式難以改變
在當前我國的小學教育中，應試教育仍然主導者，很多小學當前的教學工作在近期內(nèi)得到改變。在一切都看分數(shù)的應試教育環(huán)境下，分數(shù)作為最主要的考核目標，對教學起到了不可替代的主導作用。這就使得小學的教學各項教學評估和激勵機制都以分數(shù)為衡量標準，使得素質(zhì)教育的成果黯然失色，甚至素質(zhì)教育在很多學校根本就推行不下去。在應試教育的“脅迫”下，素質(zhì)教育很受到教學管理者的重視。
2、素質(zhì)教育資源的缺失
當前，由于教學資源的有限性，使得素質(zhì)教育在小學的推行遇到很大的阻力，尤其是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，操作上還是具有較大的難度。由于社會上普遍存在急功近利的現(xiàn)象，加上小學教師待遇很低，大量優(yōu)秀人才紛紛流失。加上政府投入資金有限，許多小學教師素質(zhì)有限，造成了很多小學教師根本就無法有效進行創(chuàng)造性思維，連教師都不能甚至不想創(chuàng)造性教育，怎么可能培育出具有創(chuàng)造性的思維能力的學生呢？
3、創(chuàng)造性思維的評價標準模糊
當前，創(chuàng)造性思維怎么去衡量或者說具有什么標準，當今還是一個比較困難的問題，這種能力很難去確定，主觀性比較強，沒有科學的標準進行考核與評估。這樣的模糊模式也這就決定了它很不利于對其進行大規(guī)模的推廣。
三、小學教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)對策
在教學過程中，只有讓學生無拘無束的表達，經(jīng)常在教學中實現(xiàn)學生的主體地位，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，必須采用有效的辦法促使學生思維的發(fā)展。
1、制造寬松的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生想創(chuàng)新的意識
啟動創(chuàng)新思維，必須要使學生具備創(chuàng)新意識，獲得創(chuàng)新成果，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，必須讓學生積極思維，開動腦筋，營造和諧寬松、信任理解的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，并不失時機地激勵學生。創(chuàng)設出催人奮進、奮發(fā)向上的情境，熱情引導，并鼓勵學生發(fā)表個人想法，教師要善于捕捉學生思維中創(chuàng)新因素，當即肯定和表揚。[2]教師的鼓勵可使學生的自信心不斷增強，才有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生敢創(chuàng)新的意識
學校要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對同學提出不同的意見，敢于向答案挑戰(zhàn)。只有這樣，才能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，學生才能創(chuàng)造性地去學習。教師的職責是指導學生質(zhì)疑，教會學生學會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。教師相機引導，學生互相分析，培養(yǎng)思維的深刻性，最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。
3、充分挖掘想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
沒有想象就沒有創(chuàng)新能力，想象力比知識更重要，想象力是推動知識進化的源泉。小學教師當前要不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力，有意識訓練學生的想象能力。教師可以創(chuàng)設情境把學生引入意境中，激發(fā)了學生學習的興趣。教師還可以引導學生進行分角色表演，通過對比表演，讓學生加深理解，培養(yǎng)了他們的想象能力。學生的創(chuàng)新思維只有在實踐中才能得到培養(yǎng)，讓他們在實踐中看一看、摸一摸、聽一聽，促使他們從中發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。讓學生能創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新，對所做的事充滿必勝的信心，讓他們在民主的氛圍中，自由想象和實踐�？偠灾瑒�(chuàng)新思維是一種對孩子成長十分有用的思維模式。在小學教育過程中，為了培養(yǎng)具有獨立思維分析能力的創(chuàng)新型人才，必須從小學開始抓起。各個學校都應該將創(chuàng)新思維和精神的培育作為教學的頭等大事來抓，從而培養(yǎng)出未來社會所需的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]隋娟.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].改革與開放,2010(20).
[2]汪曉華.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學課堂教學中的應用[J].科教導刊(上旬刊),2011(02).
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