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培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力教育論文
學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是靠教師將知識(shí)講清楚、講明白，而是需要學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而“消化知識(shí)”。教師不能只以“學(xué)會(huì)知識(shí)”作為學(xué)習(xí)目的，只關(guān)注學(xué)生眼前成績(jī)；而應(yīng)以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)生的眼前成績(jī)又關(guān)注學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)以追求學(xué)習(xí)反思的成就感為動(dòng)力。學(xué)習(xí)中學(xué)生之所以要反思，主要是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，這實(shí)質(zhì)是向更合理的學(xué)習(xí)實(shí)踐努力。我們研究反思性學(xué)習(xí)方式的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的好的和合理的方面，而學(xué)生越能反思，在某種意義上越是好的學(xué)生。”“當(dāng)學(xué)生努力追求合理性，并確證觀念與行動(dòng)， 以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和欣賞時(shí)，就要激勵(lì)學(xué)生反思性體驗(yàn)性學(xué)習(xí)�！薄胺此夹浴睂W(xué)習(xí)就是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的。它要求學(xué)生通過(guò)反思對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的解釋，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的教師，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“反思性”、“體驗(yàn)性”學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)。
在學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生明確沒(méi)有反思便沒(méi)有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平。培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣化，必須強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，本課題主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：
圖文結(jié)合，激趣喚起
要想培養(yǎng)學(xué)生的反思智慧，明確反思的內(nèi)容是實(shí)踐研究的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)榉此嫉膬?nèi)容直接影響到反思的質(zhì)量。但我們實(shí)施的對(duì)象是低年級(jí)兒童，如果用成人化的語(yǔ)言表述，用成人化的方式呈現(xiàn)學(xué)生理解起來(lái)非常困難，達(dá)不到反思的目的。例如，最初我讓學(xué)生反思自己課上采用的主要“學(xué)習(xí)方式”是什么時(shí)，學(xué)生不理解什么是“學(xué)習(xí)方式”，經(jīng)過(guò)老師的講解學(xué)生仍不能完全理解：再如，我請(qǐng)學(xué)生反思“信息來(lái)源的渠道”，而什么是信息、什么是渠道，孩子理解起來(lái)也十分困難。
怎樣根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇低年級(jí)學(xué)生易于接受和理解的反思點(diǎn)作為反思的內(nèi)容呢？我想一定要在語(yǔ)言表達(dá)和呈現(xiàn)方式上進(jìn)行調(diào)整，努力做到以下兩點(diǎn)：一是圖文結(jié)合，直觀生動(dòng)：二是語(yǔ)言親切，富于童趣。于是，在剛開(kāi)始進(jìn)行反思時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供的反思表中出現(xiàn)了大量的圖片，這些生動(dòng)直觀的圖片與文字緊密結(jié)合，使學(xué)生能比較順利的理解需要反思的內(nèi)容，拉進(jìn)了學(xué)生與反思內(nèi)容之間的心理距離，即便于學(xué)生的選擇，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)，學(xué)到了反思的方法，收到了良好的效果。這樣符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的反思表，孩子們特別喜歡填寫，同時(shí)這樣做也體現(xiàn)出“以學(xué)論教”的理念中提出的“要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定老師如何教”這一內(nèi)涵。
典型剖析，樣板指引
典型具有教育性，榜樣的力量是無(wú)窮的。在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現(xiàn)出一些樂(lè)于反思，勤于反思的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，教師對(duì)這些典型進(jìn)行剖析，為其余的學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)思想和方法的范性型，引導(dǎo)他們把自己的同類經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來(lái)，便獲得了必要知識(shí)的某種性格，也促使自己的感覺(jué)，表達(dá)與行動(dòng)都介入其中，從而學(xué)生的反思意識(shí)諑漸增強(qiáng)。
自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。
反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德行。學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，必須讓他們對(duì)自己已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的言行，以及在學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
2、調(diào)整反思時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)選擇反思方法。
“學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)”。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)解答結(jié)果與對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚和通過(guò)正樣的偶然機(jī)會(huì)去研究魚的生活習(xí)性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。
調(diào)整反思時(shí)機(jī)
一個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，失去從經(jīng)驗(yàn)上升到規(guī)律，從感性上升到理性的機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。因此，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使他們有時(shí)間`有機(jī)會(huì)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的`應(yīng)用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走過(guò)哪些彎路`從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，涿漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。
低年級(jí)學(xué)生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和能力是比較困難的。正因如此，選擇最佳反思時(shí)機(jī)就是顯得尤為重要。剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們總是在課后請(qǐng)同學(xué)來(lái)填寫反思表。洌如，在講“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”這課時(shí)，組織學(xué)生交流討論了多種口算方法。于是在課后反思表中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，“你從同學(xué)那里學(xué)到了幾種口算方法？”可此時(shí)，學(xué)生已不能準(zhǔn)確回憶當(dāng)時(shí)的情況，只能隨意填寫，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，大大降低了反思的真實(shí)性。于是我們開(kāi)始嘗試著在課中隨教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開(kāi)，隨時(shí)組織學(xué)生層層進(jìn)行反思。特別是在計(jì)算課上，這種反思由于時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，效果明顯改善。洌如在講“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，在新授部分，當(dāng)講完洌題以后，馬上請(qǐng)學(xué)生分別反思“兩位數(shù)加一位數(shù)”的題“你會(huì)算了嗎？”`“你會(huì)說(shuō)是怎么算的嗎？”，以及“你學(xué)到了幾種計(jì)算的方法？”`“你用學(xué)到的方法做題了嗎？”：在練習(xí)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生仿照今天餓洌題，自己出題`互相解答，然后馬上請(qǐng)同學(xué)反思“你做對(duì)了幾道同學(xué)出的題？”：在檢測(cè)環(huán)節(jié)之后，在反思表中又寫到“你今天的練習(xí)都做對(duì)了嗎？”促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生剛剛參與
完這樣的教學(xué)活動(dòng)，印象十分清晰，所以反思時(shí)也能做到準(zhǔn)確`有實(shí)效習(xí)慣。
�。�2）選擇反思方
反思方法是指在反思過(guò)程中，所需要用到的各種方法，主要有以下三大類：
以學(xué)生個(gè)人思考為主的反思方式，即反饋表的形式：
由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我意識(shí)范疇，屬于自我評(píng)價(jià)體系。反思表更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。所以反思表的填寫還應(yīng)是以學(xué)生個(gè)體為主，以達(dá)到自我認(rèn)同`自我覺(jué)醒`自我接納`自我實(shí)現(xiàn)和自我袒露。但由于學(xué)生的年齡小，能力差，所以學(xué)生在自己進(jìn)行反思時(shí)，有時(shí)后不知如何下手，或者不夠全面。這就需要小組`家長(zhǎng)`教師共同參與到學(xué)生反思過(guò)程中，三者有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮監(jiān)控和知道的作用。其中小組間的交流評(píng)價(jià)對(duì)于提高反思的實(shí)效性具有積極意義，它有利于學(xué)生間各種知識(shí)以及學(xué)生方法的相互補(bǔ)充。
0集體研討為主的反思方式，即在課堂教學(xué)中，根據(jù)需要采用全班討論或小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所確定的反思要點(diǎn)進(jìn)行反思。
知道學(xué)生通過(guò)操作直觀的標(biāo)志，反思自己每一步的學(xué)習(xí)情況并即使進(jìn)行調(diào)整的方式。
在反思智慧的培養(yǎng)中，學(xué)生能自覺(jué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整是十分重要的。在活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)人要做到客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人，遇事獨(dú)立思考和分析，即不固執(zhí)已秒年 ，又不人云亦云；根據(jù)活動(dòng)的要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的策略，監(jiān)督認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，減少認(rèn)知活動(dòng)的盲目性`沖動(dòng)性`提高認(rèn)知活動(dòng)的效率，都需要有較好的自我反思和自我調(diào)節(jié)能力。所以在課上我們有意識(shí)的安排這樣的環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控。
3`結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的操作運(yùn)用。
在課堂教學(xué)各種環(huán)節(jié)中，開(kāi)展行而有效的反思性活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀察`操作`討論`交流`收集和整理數(shù)據(jù)`探索問(wèn)題等培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)技能。
引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)
解完一道題后不能只停留在滿足得到的結(jié)論上，引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，或反思次類問(wèn)題有無(wú)規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度更簡(jiǎn)單的解題途徑。通過(guò)一題多解`一題多變，促使學(xué)生反思解題過(guò)程，探索解題規(guī)律，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平一條可持續(xù)發(fā)展之路。而且能培養(yǎng)學(xué)生探求`創(chuàng)新的欲望，從而增強(qiáng)了反思意識(shí)，同時(shí)又教給學(xué)生反思方法。列如：2+3=5 5+4=9 2+3+4=9，在做了練習(xí)后，讓學(xué)生想想這三題有很么聯(lián)系，不要只為做題而做題。在掌握三題的聯(lián)系后，下次就能舉一反三，最后一題計(jì)算也知道結(jié)果。另外還可以給學(xué)生兩道加法算式，讓學(xué)生組成相關(guān)的連加算式。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念形成的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在教學(xué)中為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習(xí)提綱：1具體操作：2對(duì)具體操作的反省與反思：3在反思過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換或重組。學(xué)生通過(guò)反思深化對(duì)概念的理解，并形成較完整的概念。在此過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的反思技能。使學(xué)生學(xué)會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)直接的反思的能力，會(huì)解釋描述性的資料，能對(duì)探究結(jié)果的意義作出判斷等。進(jìn)而懂得怎樣去反思，反思什么。列如：《圓柱和球》的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去觸摸圓柱和球，感知它們的特征，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)圓柱有什么特征了，再通過(guò)小組小綹，將原有自己對(duì)圓柱和球的感知特征和同學(xué)的意見(jiàn)與之結(jié)合，歸類，從而理解了比較抽象的數(shù)學(xué)概念。
引導(dǎo)學(xué)生在單元小結(jié)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一單元的知識(shí)`方法進(jìn)行反思性總結(jié)。學(xué)生通過(guò)自行編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且對(duì)單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度，自己對(duì)這些知識(shí)是否有了新的知識(shí)，在小節(jié)中，學(xué)生主要從三方面進(jìn)行反思：1從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)反思：2從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思：3從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行反思。并根據(jù)反思內(nèi)容建立知識(shí)框架圖，這樣降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的“數(shù)學(xué)共同體”。是師生交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所。通過(guò)數(shù)學(xué)交流，啟示學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱向發(fā)展。變換課堂教學(xué)空間形式，將學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)。按課型特點(diǎn)去操作，布置課前預(yù)習(xí)，提出要求，看書回答問(wèn)題，組內(nèi)循環(huán)檢查與議論，再小組推薦發(fā)言人，向全班交流學(xué)習(xí)情況。使反思每時(shí)每刻伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生在交流中表現(xiàn)主體性，學(xué)生主體的發(fā)揮又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不懈追求。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了互動(dòng)的反思關(guān)系。
4`開(kāi)展數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成反思習(xí)慣。
“少年若天性，習(xí)慣成自然”習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的`反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。
小學(xué)生一個(gè)重要的心理特征是依賴性強(qiáng)和可塑性強(qiáng)，教師必須不斷強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真反思行為，這樣就會(huì)對(duì)所遇到的問(wèn)題反復(fù)思考，不少問(wèn)題已經(jīng)自行解決或者有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不能自行解決的，或似是而非的，上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)生就會(huì)品嘗到聽(tīng)課效果事半功倍的成功體驗(yàn)，從而更加激發(fā)反思學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。為次本課題組開(kāi)展了以下活動(dòng)：
開(kāi)展數(shù)學(xué)班會(huì)課，激起反思學(xué)習(xí)的興趣
班會(huì)倡導(dǎo)“以人文精神育人”，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)做人`學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)`學(xué)會(huì)做事，尤其在當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度不斷加快，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能立于不敗之地。因此班會(huì)的主要目標(biāo)是：
了解反思性學(xué)習(xí)的一般方法：
開(kāi)展反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)：
樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：
探索學(xué)習(xí)的技能和技巧：
思考自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及問(wèn)題。為達(dá)成上述主要目標(biāo)，班會(huì)強(qiáng)調(diào)了以下原則：
我們的出發(fā)點(diǎn)不是“教”，而是“學(xué)”；
我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)（活動(dòng)）過(guò)程，而非結(jié)果；
我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生全體；
反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；我們的目的是培養(yǎng)獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí)者。主題班會(huì)借鑒并采用了國(guó)內(nèi)外教學(xué)的某些手段和方式，列如：打破堅(jiān)冰`角色扮演`民主交流與測(cè)評(píng)`問(wèn)卷調(diào)查等。新的方式激起了師生們濃厚的興趣，整個(gè)班會(huì)在輕松歡快的氣氛中持續(xù)了兩個(gè)小時(shí)。通過(guò)這次班會(huì)，增進(jìn)了師生們之間，同學(xué)之間的相互了解，加深了感情，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神`合作意識(shí)。大家共同反思了“教”也“學(xué)”雙方的關(guān)系，探討和交流了學(xué)習(xí)的技能`技巧，作和生活開(kāi)啟了一扇嶄新的大門。（2）運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，促進(jìn)數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)教師每節(jié)數(shù)學(xué)課上給學(xué)生一個(gè)具體可操作的方法，讓他們回憶一下數(shù)學(xué)課上你學(xué)可什么內(nèi)容？哪些內(nèi)容是自己學(xué)的？想想自己學(xué)的怎么樣？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就能改變他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。
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