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中小學(xué)自然學(xué)科課程探究式教學(xué)模式述評(píng)教育教學(xué)論文
摘 要: 國內(nèi)外對(duì)探究教學(xué)的研究已經(jīng)有一定的歷史,對(duì)于在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種障礙迫切需要解決。本文對(duì)國內(nèi)外各主要的探究教學(xué)模式簡要評(píng)述,以期能為基礎(chǔ)教育課程改革提供一些建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞: 探究;教學(xué)模式;課程改革
隨著信息化時(shí)代的到來,教學(xué)模式的改革勢在必行。新課程改革倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。探究教學(xué)模式應(yīng)時(shí)代的需要而產(chǎn)生,它在探究教學(xué)理論與探究教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁。
一、國內(nèi)探究教學(xué)模式
引探教學(xué)模式20世紀(jì)80年代,陳永林先生在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)造出來了一種新的教學(xué)方法———“引探教學(xué)法”:課前初學(xué)→回想準(zhǔn)備→課初再學(xué)→回答思考題→教師講解→問疑提新解→總結(jié)歸納→集中解題→回歸評(píng)價(jià)→布置作業(yè),對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。“引探教學(xué)法”就是“引”和“探”的結(jié)合,體現(xiàn)了教學(xué)就是教師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)關(guān)系。該教學(xué)模式把原來一直處于被動(dòng)地位的學(xué)生提高到了與老師同等重要的位置上來,成功地塑造了學(xué)生的主體性人格,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
在引探教學(xué)法的基礎(chǔ)上,研究者們進(jìn)一步在“引探法”中滲入小組合作研究,形成了“探究教學(xué)模式”:引導(dǎo)—探究—合作—實(shí)踐—再創(chuàng)造。并對(duì)這五個(gè)階段提出操作細(xì)則:引導(dǎo)(引導(dǎo)收集信息、議定研究主題),探究(分類、調(diào)查、探究),合作(合作、交流、信息處理),實(shí)踐(信息開放、解決問題),再創(chuàng)造(撰寫報(bào)告、創(chuàng)新成功)。21世紀(jì),信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及,許多人對(duì)利用信息技術(shù)來促進(jìn)探究式教學(xué)進(jìn)行了研究。趙劍等人在靳玉樂的指導(dǎo)下,提出了網(wǎng)絡(luò)課程的自主探究學(xué)習(xí)模式。[2]劉芳芳等人分別提出了多媒體環(huán)境下的兩種探究式教學(xué)模式———講授課型的“情境—探究”模式和實(shí)驗(yàn)課型的“實(shí)驗(yàn)—探究”模式;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的兩種探究式教學(xué)模式———講授課型“討論—探究”模式和實(shí)驗(yàn)課型的“演示—模擬—探究”。國外主要的探究教學(xué)模式國外對(duì)探究式教學(xué)的研究經(jīng)歷了很長一段時(shí)間,許多研究者紛紛提出了各種探究教學(xué)模式。
蘭本達(dá)的“探究—研討”教學(xué)模式蘭本達(dá)認(rèn)為,兒童天生是好動(dòng)的,他們通過嘗試、接觸、擺弄等手段,與周圍的人進(jìn)行交流探討,以此達(dá)到對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。蘭本達(dá)將“探究—研討”教學(xué)法劃分為“探究”和“研討”兩個(gè)基本環(huán)節(jié),認(rèn)為“經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”,“探究”是基礎(chǔ),沒有“探究”過程,“研討”就失去了意義。
“探究—研討”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)來源于實(shí)踐,兒童們必須通過收集數(shù)據(jù)和資料以積累感性經(jīng)驗(yàn);然后在小組里分別談出他們的感性認(rèn)識(shí),集中起來形成極為豐滿的完整形象。因此,“探究—研討”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo),不僅定位在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力上,而且定位于形成概念和科學(xué)的思想上,有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成,有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的教育目標(biāo)。
“探究—研討”教學(xué)模式的一般的程序?yàn)?準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)材料—觀察、操作材料—研討,組織學(xué)生展開交流、討論,提出異議或質(zhì)疑—總結(jié),將感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí),得出概念。
(二)探究訓(xùn)練教學(xué)模式
探究訓(xùn)練教學(xué)模式是由理查德·薩奇曼提出來的,他的探究教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)是探究的結(jié)果,重視好奇心在探究學(xué)習(xí)中的作用,主張?jiān)谔骄拷虒W(xué)中充分利用學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮學(xué)生探究的自主性,讓學(xué)生了解探究的邏輯結(jié)構(gòu),著重訓(xùn)練學(xué)生的探究技能,使學(xué)生學(xué)會(huì)探究。
理查德·薩奇曼認(rèn)為,學(xué)生面對(duì)陌生的事物或疑難問題會(huì)產(chǎn)生探究的欲望,教師應(yīng)利用學(xué)生的這種天生的內(nèi)在沖動(dòng),幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法,以此來獲得或創(chuàng)造新知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。因此,探究訓(xùn)練教學(xué)模式的基本目標(biāo)就是在通過訓(xùn)練使學(xué)生獲得各種概念和信息的同時(shí),亦教會(huì)他們調(diào)查、解釋某種現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生分析解決問題的認(rèn)知能力。
基本程序有5個(gè)階段:展示問題情境———建立假設(shè)和收集資料———提出新的假設(shè),重新開始收集資料———得出結(jié)論———對(duì)探究模式和探究類型進(jìn)行分析。
(三)施瓦布的生物科學(xué)探究模式
施瓦布的探究模式是以生物科學(xué)課程研究的工作為基礎(chǔ)提出來的,一般被認(rèn)為主要用于生物科學(xué),但實(shí)際上它也可以應(yīng)用到其他理科課程的教學(xué)中。它作為一種學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,主要強(qiáng)調(diào)的并不是科學(xué)的內(nèi)容,而是對(duì)科學(xué)家的研究過程和思考過程的反思性的批判。施瓦布的生物科學(xué)探究模式的目標(biāo)體系如下:1.影響學(xué)生處理信息、數(shù)據(jù)的方法;
2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,生物科學(xué)探究模式十分強(qiáng)調(diào)過程的重要性;
3.隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,科學(xué)研究規(guī)模越來越大,也越來越趨向于綜合化;
4.生物科學(xué)探究模式不僅十分注重過程,而且非常重視教學(xué)內(nèi)容,把讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)作為一個(gè)相當(dāng)重要的目標(biāo);
5.科學(xué)的發(fā)展充分證明了科學(xué)探究必須打破人的局限性,應(yīng)以開放、發(fā)展的眼光來看待任何問題。
施瓦布的探究模式包括了四個(gè)階段的“句法結(jié)構(gòu)”:教師“提出”調(diào)查領(lǐng)域及適當(dāng)方法———學(xué)生將問題結(jié)構(gòu)化以辨明問題的要點(diǎn)———學(xué)生“思考”問題以辨明調(diào)查的困難或可能的理論不一致性———學(xué)生“思考”通過進(jìn)一步的調(diào)查、數(shù)據(jù)的再組織、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者概念的發(fā)展來處理困難的途徑。另外,杜威的活動(dòng)教學(xué)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式及社會(huì)探究教學(xué)模式等一些教學(xué)模式都對(duì)我國的教育有重要影響。
三、評(píng)述及展望
探究式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位,它既能構(gòu)建較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又能塑造探究型人格,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、推理能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于承擔(dān)改良社會(huì)的精神和能力。
研究國內(nèi)外探究教學(xué)模式,對(duì)我國新一輪科學(xué)教育改革和新課程實(shí)施有重大意義。在新的課程改革中,由于各種新觀點(diǎn)的沖擊,教師們的思想有時(shí)也會(huì)步入“盲區(qū)”。我們有必要研討各種探究教學(xué)模式的價(jià)值,了解探究式教學(xué)模式的實(shí)施過程,使廣大科學(xué)教師進(jìn)一步了解國內(nèi)外教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。在科學(xué)課程改革中,它們可作為當(dāng)前我國中小學(xué)科學(xué)課程改革的參考,它們的教學(xué)觀也可作為中小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)原則。此外,研究者們應(yīng)該結(jié)合我國的實(shí)際和教育中存在的問題,探索新課程教學(xué)理念的探究教學(xué)模式。因此,我們要正確理解和實(shí)施探究教學(xué)模式,以期能為基礎(chǔ)教育課程改革提供一些建設(shè)性意見。
參考文獻(xiàn):
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