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小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì)學(xué)科論文
一、重視知識(shí)的形成過程
在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育應(yīng)克服重結(jié)果、輕過程的傾向。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。如概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程。不但要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。如在教學(xué)“長方形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生理解為什么“長乘以寬就是長方形的面積”。這就需要在教學(xué)中進(jìn)一步展現(xiàn)出公式推導(dǎo)過程。首先，讓學(xué)生用某一面積單位的小方塊去擺滿整個(gè)長方形的面積，然后提出問題：誰能用比較少的小方塊來求出長方形的面積？啟發(fā)學(xué)生想到：沿長方形的長擺滿一排后，再沿寬擺，就可以知道能擺幾排了。經(jīng)過這樣幾次操作后，教師再問：“不用面積單位去擺，能不能用測量和計(jì)算的方法求出長方形的面積？”引導(dǎo)學(xué)生在擺的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬的關(guān)系。最后歸納總結(jié)出長方形面積的計(jì)算公式。這樣，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生參與到獲取知識(shí)的思維過程中來，通過生動(dòng)、直觀的操作、感知，形成表象，進(jìn)而抽象、概括，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括，進(jìn)行判斷、推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)的思考問題。
在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。加強(qiáng)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生不但想得清楚，而且說得明白。通過有條理、有邏輯的說，把操作、思維、語言的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些發(fā)散性練習(xí)題，如一題多敘、一題多解、一題多問，變換條件、問題等形式的訓(xùn)練，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)中，既要重視教法的改革，也要重視學(xué)法的指導(dǎo)。例如，教給學(xué)生觀察的方法，如觀察要有一定的順序。有次序地觀察有助于學(xué)生思路清晰，有條理的思考，有助于學(xué)生言之有序。教給學(xué)生觀察如何抓住事物的特征，掌握事物的本質(zhì)。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“商不變性質(zhì)”后，可教給學(xué)生用類比的方法推出分?jǐn)?shù)、比例的基本性質(zhì)。還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等思維方法，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用這些方法去分析問題和解決問題。
四、在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教
由于先天和后天的因素，學(xué)生接受知識(shí)的能力會(huì)有所差異。所以，在教學(xué)中，應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按不同的層次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自己努力能夠達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)教育要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在學(xué)好書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充、擴(kuò)大知識(shí)面，讓他們的聰明才智得到充分發(fā)揮。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)差。更重要的是要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也不能一刀切，應(yīng)有基礎(chǔ)題、變式題、綜合題，應(yīng)根據(jù)各類學(xué)生的不同需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原來基礎(chǔ)上都能得到提高。
五、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
許多差生的“差”并不都是由于智力因素造成的，而是由于非智力因素造成的。差生由于學(xué)得不好而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，喪失信心，沒有克服困難的勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)時(shí)更要注意差生的活動(dòng)，對(duì)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步予以及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服內(nèi)在的惰性和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)實(shí)踐證明，非智力因素和智力因素是相互促進(jìn)、相輔相成的。教學(xué)中既要注意發(fā)展學(xué)生的智力，又要注意發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
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