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學前教育語言領(lǐng)域論文
在社會的各個領(lǐng)域，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編整理的學前教育語言領(lǐng)域論文，歡迎大家分享。
學前教育語言領(lǐng)域論文1
一、教學方法的單一性
學前教育專業(yè)學生口語教學往往將普通話教學和文學作品的朗讀作為教學內(nèi)容，因此教師在口語教學中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，自己語音示范傳授，學生跟示范集體練習，為了完成更多教材中指定的內(nèi)容，不容許有更多的時間給學生對所學知識進行實踐操練。學生僅作為口語教學的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對話，往往知其然而不知其所以然。學前專業(yè)學生的口語教學目標不單是培訓普通話標準、會朗誦的教師，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園語言領(lǐng)域教學的教師，因此，口語教學應(yīng)以“實際運用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園語言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)，改變以知識技能學習為中60刊周學教育科學2015年第2期心的觀念，改變基礎(chǔ)知識學習與實踐能力培養(yǎng)相割裂的狀態(tài)。
二、語言領(lǐng)域教學能力內(nèi)涵界定
根據(jù)中等職業(yè)學校幼教專業(yè)有關(guān)口語課程的要求，結(jié)合崗位需求及學生的實際崗位能力，并基于我校的實際情況和學生的接受能力，本文將幼兒園語言領(lǐng)域教學能力的內(nèi)涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學作品的解讀、誦演示范及指導能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節(jié)奏類型、藝術(shù)特點和分析作品的表現(xiàn)手法，并針對幼兒文學作品的誦讀進行完整示范，能對幼兒的誦讀進行針對性的指導。第二，教育、教學活動的口語運用的反思能力：能根據(jù)教育、教學活動情境運用口語解決各類問題，并能反思和改進。第三，幼兒語言領(lǐng)域活動的駕馭能力：初步了解幼兒園語言領(lǐng)域教學的基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)不同年齡幼兒的特點設(shè)計教學活動，并完整實施。
三、提升中職學前教育專業(yè)學生語言領(lǐng)域教學能力的途徑
根據(jù)中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及學生技能基礎(chǔ)、身心和認知規(guī)律，對傳統(tǒng)教學方式進行變革，對原有教材進行整合，調(diào)整普通話訓練與一般口語交際、幼兒教師職業(yè)口語的內(nèi)容比例，特別增設(shè)“語言領(lǐng)域教學能力”模塊內(nèi)容，體現(xiàn)“以學生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以技能為重點、以能力為主線”的教學原則，做了以下探索。
�。ㄒ唬┲刂每谡Z教學內(nèi)容，豐富提升
語言教學能力的載體在學前教育專業(yè)學生語言領(lǐng)域教學能力上的培養(yǎng)，筆者先從口語課的內(nèi)容設(shè)置上進行了改變（見附表1）。從表1中，不難看出我校學前教育專業(yè)口語教學的內(nèi)容從單一的以普通話水平測試為內(nèi)容和最終目的的設(shè)置改為了由普通話訓練、一般口語訓練和幼兒教師職業(yè)口語訓練三部分構(gòu)成，這樣的設(shè)置更趨合理，也更有利于學前教育專業(yè)學生語言領(lǐng)域教學能力的培養(yǎng)。
�。ǘ└淖兛谡Z教學的模式，提升語言領(lǐng)域教學能力
1.構(gòu)建文學作品的解讀方式，提升示范、指導能力
�。�1）角色分析，運用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學作品，是教師應(yīng)掌握的語言領(lǐng)域教學能力之一。作為學前教育專業(yè)的學生，若想在幼兒園教學中具備較強的語言教學核心能力，我們就要先從如何培養(yǎng)幼兒文學作品的解讀能力開始學習。對幼兒文學作品的主題和教育意義，學生的理解和掌握都是不錯的，但對角色性格的把握和表現(xiàn)上卻比較弱。為此，我重點加入了角色分析，運用朗讀技巧來表現(xiàn)角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運用（見附表2）。故事當中的8個角色，通過音量、音色、語氣、語速的處理，角色形象豐滿，易于學生表現(xiàn)。
�。�2）增加態(tài)勢語的運用經(jīng)過一年的普通話的學習，98%的學生都取得了普通話水平測試二級乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現(xiàn)力卻不足。因此，在高二第一個學期的文學作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢語的訓練，來培養(yǎng)學生有聲語言的表達。例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢語運用“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對著蘋果，換方向做出不同意的動作�！巴嫫で�，不玩不玩”——換方向?qū)χで�，再換方向做出不同意的動作�！皨寢尡�，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動作）換方向做出不同意動作�！班洁叫芤蚰颉薄龀鲭y為情的表情，雙腳交叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動作�！安幌裥±鲜髞y撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來做出小老鼠的動作害羞的逃跑。態(tài)勢語豐富了文學作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點，使學生的口語表達能力有了提升，讓他們學會了在教學中加入恰當?shù)膽B(tài)勢語來配合有聲語言的表達。
�。�3）改變評價方式中職學前教育專業(yè)口語教學大多以通過普通話水平測試作為評價的標準。筆者在培養(yǎng)學生語言領(lǐng)域教學能力方面，嘗試改變了評價方式。分年級制定了學前教育專業(yè)職業(yè)口語的評價測量標準，明確了口語技能運用的考核內(nèi)容、考核標準、考核方式以及達標的途徑，每個學期按照標準對學生進行不同內(nèi)容的口語測試。這樣的訓練模式，使得學生對幼兒文學作品的指導能力有了提升，從“被評價”到主動“自我評價”，進而“評價他人”，最后到“指導他人”。例如：兒歌朗誦的考核評價表（見附表3）。在考核測試時，我將這樣的評價表發(fā)到每一位學生手中，每個人都是“小老師”，需要給每位同學打分，并在最后署上自己的名字。通過這樣的考核評價訓練，每位學生都明確了在朗誦兒歌時如何去表現(xiàn)作品，同時也了解了在今后的教學中該如何去評價和指導幼兒的朗誦。
2.改變課堂教學模式，提升反思能力
教育教學活動的口語運用的反思能力是口語教學中重點需要突破的職業(yè)技能。我在實踐中同《幼兒文學》和《幼兒園活動設(shè)計與指導》課程的教師通力合作，改變課堂教學模式，運用“看”“聽”“講”“演”“評”五步驟，來提升學生的反思能力。
�。�1）看組織學生觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學示范視頻，學習規(guī)范的幼兒園語言活動過程，反思該如何組織教學活動。如看全國特級教師應(yīng)彩云的教學視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。
�。�2）聽進幼兒園聽優(yōu)秀教師的公開課，找“亮點”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進、提高。如與學校的`實訓基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開課，帶領(lǐng)學生進園聽課，指導學生寫聽課筆記，寫聽課反思。
�。�3）講按照幼兒園語言活動課的要求，進行說課訓練。學生思考并寫反思，再根據(jù)反思改進后二次說課訓練。
（4）演根據(jù)幼兒生活學習的場所，如幼兒園、公交車上、游樂場、超市等，把班上的學生分小組進行口語交際活動，讓他們分別扮演、模擬社交活動中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開展日常的口語交際活動。例如，超市購物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對每一次的“演”進行反思——是否符合幼兒的性格特點，是否符合教育教學的理念等等。通過這樣的“演”，學生既對幼兒的學習生活有了了解，又在活動中提升了反思能力。
�。�5）評針對每一次的活動，開展自評和互評，教師指導學生反思。例如，在高一暑假要求學生不少于一個星期的幼兒園實踐活動，并上交見習活動記錄和總結(jié)�；匦Ｒ孕〗M為單位進行自評和互評交流，教師指導。
3.創(chuàng)設(shè)實踐演練課堂——提升語言領(lǐng)域活動的駕馭能力
學前教育專業(yè)學生語言領(lǐng)域教學能力的培養(yǎng)，需要大量的時間操作和反復訓練。我進行了以下探索：
�。�1）創(chuàng)設(shè)具體的教學情境《幼兒文學》和《幼兒教師口語》教材中很多文學作品都是一樣的，我結(jié)合幼兒園語言領(lǐng)域活動的方式進行了“五步模擬教學”。如選擇《小弟和小貓》《字典公公家里的爭吵》和《猴吃西瓜》等文學作品進行訓練。第一步：請《幼兒文學》課的教師在其課上對作品從文學角度進行分析，明確主題和教育意義；第二步：筆者在口語課上對作品的朗誦和表演進行教學指導；第三步：請《活動設(shè)計》課教師指導學生對作品的語言領(lǐng)域教學環(huán)節(jié)、活動方式等進行精心設(shè)計；第四步：根據(jù)設(shè)計好的方案在口語課進行教學模擬實踐，學生輪流扮演“老師”和“小朋友”；第五步：請《活動設(shè)計》課教師在其課上指導學生針對口語課上的教學模擬實踐進行教學反思。通過這五步的教學，讓學生了解“整個教學過程。需要強調(diào)的是，我們的目的不是教會他們怎么上課，而是通過三門課程的合作訓練達到豐富學生口語表達內(nèi)容和方法，提高他們口語表達能力和語言領(lǐng)域活動駕馭能力的目的。
�。�2）“個人→小組合作→個人”的循序漸進的訓練模式在自主上課的教學中，筆者讓學生先自學，然后小組合作備課，并推選“小先生”上課。在這一訓練模式中，課堂是學生做主，但教師并不僅僅是旁觀者，而是要認真記錄課堂實錄，及時寫下評價，并思考如何幫助學生完善和提高。例如，在兒歌《孫悟空打妖怪》的組織教學中，我要求先個人朗誦兒歌，再小組合作分角色表演兒歌，然后在誦、演的基礎(chǔ)上，選出“小老師”組織語言活動。組織活動時，又分兩步，第一步是四位學生各承擔“導入”“教學過程一”“教學過程二”“活動總結(jié)”的一部分內(nèi)容，第二步是再清一位學生承擔完整的教學活動過程。提升學前教育專業(yè)學生語言領(lǐng)域教學能力的途徑遠遠不止這些，值得探索和注意的問題更是方方面面。筆者在文中所提的幾條途徑只是有效提高學生語言教學能力的一種思路，而非固定模式，希望能得到大家的批評和指正。
學前教育語言領(lǐng)域論文2
摘要：學前教育中對幼兒進行語言思維培養(yǎng)，具有十分重要的意義，其有效的擴展了視野、強化了知識以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎(chǔ)教育打下了扎實的基礎(chǔ)。在實際的學前教育中以幼兒的實際年齡出發(fā)，構(gòu)建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語言思維能力教育活動，有計劃規(guī)律的組織幼兒參與到語言思維能力培養(yǎng)的過程中來，讓幼兒多讀、多練、多說培養(yǎng)其良好的語言習慣。本文通過對學前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力進行了深入的研究，從構(gòu)建語言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的對策，以望幫助學前教育構(gòu)建一個優(yōu)秀的語言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒；語言思維能力
幼兒階段的語言教育是一個重要的階段也是一個關(guān)鍵的階段，也是幼兒語言思維能力形成的主要階段。所以在學前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語言能力與思維能力，并且在學前教育中將這一教育很好的貫徹落實也是十分重要的。學前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力呢？本文中認為語言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學習生活，構(gòu)建一個優(yōu)秀的學習環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。在具體的教育當中要根據(jù)幼兒的實際心理情況，為其設(shè)計合理的教學內(nèi)容，盡量的豐富教學手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。
�。痹谌粘Ｉ钪屑ぐl(fā)幼兒的語言興趣
興趣是人們學習的動力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動之下幼兒的思維語言能力才會得到極大的提升。激發(fā)幼兒的`語言興趣就必須讓學習生活與幼兒周圍的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會環(huán)境等。幼兒通過親身的體驗讓感官與這些事物產(chǎn)生互動，不斷的獲取知識信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語言思維。因此激發(fā)幼兒的語言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語言環(huán)境。
�。�.１構(gòu)建良好的室外語言環(huán)境：學前教育的主要場所是在室內(nèi)進行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學中為幼兒們構(gòu)建了一個“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學習環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說出自己的想法與觀點，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語言教育當中。
�。�.２構(gòu)建豐富多樣的語言環(huán)境：幼兒語言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語言環(huán)境。在不同的語言環(huán)境當中幼兒通過不同的方式進行語言練習與思考，再通過幼兒教師的引導，幼兒對語言的認識會更加的深入，從而達到了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的目標。在幼兒的日常學習生活當中，幼兒教師要善于與幼兒進行溝通，不斷鼓勵幼兒多說、多看、多聽，通過積極的交流讓幼兒的語言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學習活動當中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語言興趣，為幼兒提供說話的平臺并且構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒在學習中激發(fā)興趣，在生活中的到知識，讓幼兒的語言思維能力的到巨大的進步。
�。餐ㄟ^游戲來刺激幼兒的語言行為
語言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語言當中會夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會有強烈語言表達欲望，但是由于語言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達的想法通過語言表現(xiàn)出來，如此一來，幼兒漸漸的語言表達欲望會不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語言表達的信心，不敢當眾發(fā)言。較為嚴重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問，也不會主動的向他人提出疑問，從而缺少了交流的機會。因此語言思維能力的培養(yǎng)，要通過游戲的方式，讓幼兒處于一個愉快、輕松的狀態(tài)。語言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言思維能力。因此在學前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過游戲不斷的實踐與掌握語言思維能力。
�。痴Z言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育
思想道德能力也是語言思維能力中的一個重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個方面，其一是行為處事，良好的行為處事風格可以讓他人有一種舒適的感覺；其二也就是語言表達能力，說話是一門藝術(shù)，擁有良好的語言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場合說什么樣的話，在與什么樣的人接觸時該用何種說話方式，恰當?shù)恼Z言思維表達能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實際的教學中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語言思維能力中思想道德的內(nèi)容。
�。磳W前教育中偶爾語言思維能力教育的發(fā)展
思維與語言有著十分密切的關(guān)系，沒有語言也就沒有思維的進步，沒有語言思維也就無法得到表達。學前教育中要時刻的重視幼兒語言思維能力的發(fā)展，通過豐富教學的內(nèi)容與手段來不斷的豐富幼兒語言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個角度全面的提升語言思維能力。在學前教育當中，傳統(tǒng)的語言教育采用灌輸?shù)男问竭M行，其認為幼兒的語言能力是通過不斷的模仿來得到提高的。而實際上這樣的教學方式并不能促進幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴重的忽視對語言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語言環(huán)境，豐富語言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語言思維能力的到全面的提升。
５結(jié)語
學前教育中對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語言環(huán)境，并且要豐富教學的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學前教育提供的豐富的教學資源，幼兒教師要抓住這一機遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。
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