[精華]學前教育論文15篇
在學習和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
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學前教育論文1
1.我國學齡前幼兒英語教育的發(fā)展誤區(qū)
1.1教學目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨
學齡前幼兒的英語教育應以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)幼兒的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前幼兒心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過對我國學齡前幼兒英語教育現(xiàn)狀的調查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學齡前幼兒英語教育機構中，無不將快速提升學齡前幼兒的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專注于自身的經(jīng)濟效益與發(fā)展前途，無視學齡前幼兒的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前幼兒英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前幼兒英語學習興趣的生成與發(fā)展。另外，通過對經(jīng)歷英語教育的學齡前幼兒家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會導致學齡前幼兒在接受英語教育后，其實際效果與家長預期間存在著較大的差距，并且，在學齡前幼兒正式上學以后，往往會出現(xiàn)英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現(xiàn)。
1.2教學內容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費
現(xiàn)階段，由于在學齡前幼兒英語教育目標的設置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑒小學英語教學的內容體系，致使學齡前幼兒在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發(fā)學生的懈怠心理與厭學情緒的產(chǎn)生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創(chuàng)新，無法構建起適合于學齡前幼兒心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發(fā)展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。
2.我國學齡前幼兒英語教育發(fā)展誤區(qū)的成因
2.1應試教育思想的誤導
學齡前幼兒天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學齡前幼兒的`英語教學中，如果能夠依據(jù)學齡前幼兒的天性特征進行有針對性的興趣引導，則必將為其未來接收系統(tǒng)的英語知識傳授與英語能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎。由此可見，學齡前幼兒的英語教育應以啟蒙為主，強調對學齡前幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國在教育領域內長時期地奉行應試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學齡前幼兒的英語教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導致了學齡前幼兒英語教學體系的構建，無法秉承“以激發(fā)學齡前幼兒英語學習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學齡前幼兒心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學齡前幼兒的英語能力。這種超出學齡前幼兒心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時，對于學齡前幼兒的英語學習興趣的提升、發(fā)展與維護，產(chǎn)生了較為嚴重的制約性影響。
2.2望子成龍意識的驅使
目前，我國絕大多數(shù)的學齡前幼兒都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學齡前幼兒出生伊始，其家長便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學齡前幼兒家長的信條。于是，學齡前幼兒被迫放棄理應享受的童真快樂，接受各種學前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們?yōu)槠渥优x擇學前教育的重要內容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學齡前幼兒而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學習興趣進行有效的激發(fā)。而廣大學齡前幼兒的家長在望子成龍意識驅使下，過于強調對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學齡前幼兒的英語教育機構無不將發(fā)展取向制定為強化對學齡前幼兒英語能力的培養(yǎng)，由此造成了學齡前幼兒的英語教育步入發(fā)展的誤區(qū)。
2.3功利主義觀念的誘導
伴隨著我國英語學習熱潮的興起，社會上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語教育機構，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業(yè)余補習機構，還包括滿足出國留學需求的雅思、托普等高級培訓機構，同樣也包括針對學齡前幼兒群體而專設的英語教育機構。但是，這些英語教育機構大多以私立形式存在，以辦學盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學習的不同需求，在教學內容的選擇以及教學宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學齡前幼兒英語教育機構中的表現(xiàn)尤為嚴重，即使是幼兒園這種專注于對學齡前幼兒進行學前啟蒙教育的機構也將開設英語教學科目作為提高入園學費的條件。而為了獲取更多的入學生源，在教學目標以及教學內容的設置與擇用上，無不凸顯對學齡前幼兒家長需求的迎合性，而忽視學齡前幼兒的自身素質與興趣取向。因而造成了學齡前幼兒英語教學的社會實用價值較為低下的嚴重后果。
3.我國學齡前幼兒英語教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑
3.1切實轉變教育理念，注重對啟蒙式教育在學齡前幼兒英語教學中的運用與實施學齡前幼兒正處于智力發(fā)育以及思維形成的關鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學習任務。相對于學齡前幼兒的英語教育而言，由于受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛以及幼兒家長望子成龍意識的驅使，再加以教學機構的功利主義的誘導，造成了學齡前幼兒英語教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導致學齡前幼兒英語學習實際效果的低下，同時，還會對學齡前幼兒的心理產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，針對我國學齡前幼兒英語教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉變教育理念，迎合社會發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學齡前幼兒英語教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學齡前幼兒的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學齡前幼兒對于英語學習的關注。
3.2創(chuàng)新教學內容體系，通過對趣味性元素的融入
來提升學齡前幼兒的英語學習興趣目前，我國學齡前幼兒英語教育在教學內容體系的構建上，仍以快速提高學齡前幼兒英語能力為核心目標，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內容體系。這就造成了學齡前幼兒在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語類語言學習，因而，會對其學習興趣產(chǎn)生一定的抑制作用，誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學齡前幼兒天真活潑，對于蘊含趣味性的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。因此，為了實現(xiàn)對學齡前幼兒的英語啟蒙教育，應注重對教學內容體系的創(chuàng)新，針對學齡前幼兒的天性特征，在教學內容體系的構建過程中，應強化對趣味性元素的融入，用以吸引學齡前幼兒的關注，進而在教學活動的過程中，通過對凸顯趣味性特征的英語教學的體驗，實現(xiàn)對學習興趣的有效激發(fā)與維護。
學前教育論文2
一、學前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┲新殞W前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀
筆者所在學校學前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學前教育專業(yè)學生人數(shù)為50人，20xx年學生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。
（二）中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題
學校學前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調進入學前教育專業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專業(yè)結構呈現(xiàn)不完整和教師素質良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉崗教師已具備一定的`工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。
二、學前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內容必須經(jīng)相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
�。ㄒ唬╅_展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果�；谔嵘處熗ㄗR性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內容。
�。ǘ┙M織主題班會，促進通識性知識的掌握
主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據(jù)我們的調查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。
�。ㄈ┎捎枚喾N學習方式進行自主學習
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體內在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識、能力和專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識（科學文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業(yè)能力、教育機智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學習是比較重要而且靈活的一種方式�，F(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展，使得學習資源和學習方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質書籍學習外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進行學習。
學前教育論文3
前言
音樂是一門藝術，它轉換成一門學科后，它的內涵和意義就會發(fā)生改變，從感受類的語言變成技巧和行為操作上的語言，奧爾夫音樂教學法的目的便是構建一種音樂教學體系，使學前音樂課堂的教學特性慢慢被消化，成功的進駐到幼兒藝術素質塑造領域，為幼兒帶來全新的學習體驗。
一、奧爾夫教學法概述
奧爾夫教學法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)造的，其奉行的教學宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發(fā)人對于音樂藝術的喜愛和情懷，有增強人本能音樂思想、表達意識和激發(fā)原始情緒的作用和能力。雖然稱之為一種教學體系，但它并沒有較為統(tǒng)一和完整的教學規(guī)則和標準，相關教學行為是自由和隨機的，全憑幼兒的感受和所表現(xiàn)出來的情感與愿望。在現(xiàn)代音樂教育中，奧爾夫教學法是最適合兒童的、最適合個性化、自由化教育的一種教學體系，其相關理論思想的研究價值很高。
二、基于奧爾夫音樂教學法具體表現(xiàn)研究教學特點
對于學前幼兒來講，音樂學習并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發(fā)育還無法勝任、承擔過多音樂技巧、手法訓練任務之前，幫助幼兒建立音樂學習和理解興趣和好奇心才是最關鍵的。下面本文結合奧爾夫音樂教學法的具體操作行為，研究其教學特點，具體內容如下：
�。ㄒ唬┕�(jié)奏把控、節(jié)奏習慣意識的建立
節(jié)奏是音樂的生命，所以奧爾夫特別重視研究、發(fā)覺音樂中“節(jié)奏元素”的獨特性和藝術價值，教學之前，通常要選擇、使用一些簡單的音樂器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學生后模仿老師敲打；亦或是讓學生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學行為的目的是讓節(jié)奏進入到學生了解、學習音樂知識想法中，對節(jié)奏有新的認識和理解。節(jié)奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學生模仿日常生活中的“音樂節(jié)奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車經(jīng)過的聲音等等，這些音樂節(jié)奏的寫實意義很強，能夠加深學生對音樂節(jié)奏的感觸和想法。
�。ǘ菲鞯恼J識和使用
學前兒童是不喜歡單一枯燥的.理論知識的，為此，奧爾夫認為應當讓學前兒童盡早的接觸樂器、認識樂器，只有這樣，才能激發(fā)出他們對于音樂藝術的好奇心，跟著老師學。如：在上課之前，在課桌上擺放一個打擊樂器，并讓孩子們觀察，并提問讓他們說出這個樂器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳?shù)膬焊柩葑�，學生會被動聽的音樂所吸引，這時老師讓孩子輪流到講臺上來或是把樂器發(fā)到孩子手中，由老師帶領，有節(jié)奏、有意識的使用打擊樂器。這樣一來，孩子就可以在未來的音樂學習和理解中，更加立體、全面的認識樂器了。除打擊樂器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡易小型樂器和常用樂器，都可以被引入音樂課堂中，它的應用形式和教學內容可以隨機改變，不一定要教會學生某種技能和知識，只要學生對樂器感興趣就行。同時，老師也要充分給予孩子自主選擇權，也就是說，如果某個孩子不喜歡某個樂器，亦或是某個孩子特別喜歡某個樂器，老師應當學會適當放手，把選擇權和操作權交給他們，讓他們與樂器單獨相處，從而碰撞出不一樣的火花。
�。ㄈ┘磁d演奏
在奧爾夫音樂教學體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關鍵作用是活躍課堂氣氛，當教學任務完成后或是教學受到阻礙和問題時，老師可以讓孩子們通過即興演奏的方式去輕松的對待、學習音樂，而不是按照既定的規(guī)則和模塊演奏音樂。另一方面，老師還可以通過孩子即興演奏的內容和音樂作品逐一了解每個學生學習的效果及藝術素質表現(xiàn)力，進而更有針對性地、有目的性地推行個性教育。奧爾夫曾說過：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學習和體驗的，適合兒童的�！币虼�，即興演奏并不是為了音樂教學或是音樂學習而設立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂而開展的體驗式活動，在這個活動中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現(xiàn)在演奏方面，也可體現(xiàn)在表演上，老師可以播放一段音樂，讓學生跟著音樂舞動，并隨機變換音樂，給學生以不同形式與內容的音樂刺激，以帶給學生全新、不一樣的音樂感受和想法。
結論
綜上所述，引入奧爾夫音樂教學法進入到學前音樂課堂中是具有現(xiàn)實發(fā)展意義的，其不但能夠豐富學前兒童對音樂藝術的見聞和思想，還能培養(yǎng)出學前兒童對音樂的愛好和樂趣。同時，透過奧爾夫音樂教學法教學體系也可發(fā)現(xiàn)，以兒童為主體、以兒童的學習和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學追求的根本目標和愿望。
學前教育論文4
教材對教學內容和教學性質產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。
科學設計的教材能有效滿足英語教與學的需求。根據(jù)目前學校學前教育專業(yè)英語教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。
英語作為國際通用語言、重要的教學語言，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門基礎學科。
教材在英語教學中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專業(yè)性強的英語教材有利于學生系統(tǒng)地學習英語知識。
針對幼師專業(yè)特點，從學生需求和學習心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，筆者對幼師專業(yè)英語教材的設計提出以下構想：
一、現(xiàn)狀分析
中職學生的文化素質水平一直相對薄弱。大部分學生認為學習英語困難。現(xiàn)有英語教材在使用過程中發(fā)現(xiàn)：教學效果不明顯，聽課效率低，達不到既定的教學目標。
幼兒園的英語教學主要是進行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。
所以要培養(yǎng)學生掌握好英語的語音語調、基本的語法知識、常用的英語詞匯，應付自如的聽讀技能和簡單的說寫技能。傳統(tǒng)英語教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無法就這些方面進行針對性的教學。為此，筆者在教學過程中，就教學內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。
二、教材設計安排
(一)注重語音和基本日常詞匯的學習，夯實幼師生英語各項基本能力
在實際幼兒園工作中，英語教學是以口語學習為主的，因此將培養(yǎng)學生準確的聽音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡單的英語單詞為主。根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律和循序漸進的原則，將幼師一年級教材做如下設計：
首先，從二十六個英語字母入手，學習其讀音和書寫方法，注重通過字母的讀音來學習音標。
隨后進行基礎語音學習，培養(yǎng)以拼讀為基礎的自學能力。
接下來安排的是簡單常見的英語詞匯學習，這些詞匯也會出現(xiàn)在前面語音部分的練習中。前后出現(xiàn)是對英語知識建立關聯(lián)。詞匯是通過分類進行學習�？砂ǎ撼Ｓ妹~(如：常見的動植物、蔬菜、等)、動詞(如運動、娛樂等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語教學中出現(xiàn)率較高的詞語，因此基本要求是能非常準確地讀和背。
這些都用圖片、簡筆畫、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來。章節(jié)后安排與所學內容相關短句、順口溜、小詩或英語兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語言項目的復現(xiàn)率，通過復現(xiàn)一方面與已學的知識建立關聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學習相關內容難度，促進運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關練習題，對所學詞匯進行簡單檢測。
附：名詞：desk，book;動詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動物：panda，cow，frog;時間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。
(二)突出以日常生活用語為主要內容學習，培養(yǎng)幼師生的英語交際能力
基礎詞匯學習豐富了英語詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語作為學習的主要內容。先學習具體情境的話，然后對表達方式進行總結，最后設計簡單情境，學生互相練習。這樣既降低了學習英語的難度，增強了學習信心，又很好地滿足了幼兒園教學的.需要。
因為太復雜和太深奧的語言是不適合小朋友英語學習的。同時，在每一個話題之后，提供與之內容相關的英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識和英語兒歌，能提高學生自身英語語言文化欣賞力和鑒別力。
此外，常用的表達方法要求背誦，英語兒歌要求能夠獨立演唱。對話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關的練習冊，對所學內容進行簡單檢測。
三、側重英語語言知識學習與教學能力培養(yǎng)，以便幼師學生更好地使用英語
三年級學生面對即將到來的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語教材應為以后的教學工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學目標，因此從幼兒園的教學實踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語教材做如下安排：
(一)采用體驗式呈現(xiàn)課堂英語教學用語
在教材中設定具體的課堂情境，通過問題提出需掌握的課堂教學用語。設計相應課堂練習，鞏固所學內容。
(二)采用貼近學生生活內容表達語法
如一般現(xiàn)在時：
I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.
(三)展示新的幼兒英語教學理念和方法
啟發(fā)式、互動式、全身反應法、音樂律動教學法、游戲教學法等。
(四)幼兒園英語教學活動計劃指導
將課堂知識學習與就業(yè)結合，展示活動計劃基本模式，練習設計英語教學活動計劃。
筆者根據(jù)幼兒教師專業(yè)本身特點和要求，就幼師英語教材的設計提出了以上幾點構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進到句子，突出幼兒教師的教學實用性，避免學習英語的曲折性，同時滿足了畢業(yè)后工作需要的實用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。
學前教育論文5
1關于學前教育專業(yè)鋼琴課教學模式的研究綜述
在近五年學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述。趙晶晶的《學前教育專業(yè)鋼琴教學模式初探》分為三點提出：
其一是視奏入門，實用教學方法。引導學生將樂譜轉化為演奏，體現(xiàn)了初級學前教育專業(yè)鋼琴的教學過程。
其二是理、奏、樂融會貫通，綜合教學內容，使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓練中，使教學內容具有較強的邏輯性和綜合性。同時，在鋼琴教材內容的選取上也做出了說明，應該由淺入深、循序漸進地將各類樂曲融合在教學過程中，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。
其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學目標。學前教育專業(yè)的學生應具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個技能是學前教育專業(yè)鋼琴教學的最終目標。在朱珊的《學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學初探》中提出鋼琴集體課教學模式與傳統(tǒng)鋼琴教學模式的優(yōu)劣。
優(yōu)勢為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學能力，調動學生的學習主動性；劣勢為不能針對個別同學進行系統(tǒng)的教學，學生在教學過程中容易分心等。在王曉璇《高校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學模式；有效滲透個別教學模式；運用分層次教學模式；定期表演匯報教學模式；探索創(chuàng)新學生能力等教學模式。
接下來的幾篇論文都提出了分層教學的理念，在米高慧《高等師范院校學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學模式研究》一文中提出針對不同能力的學生，可以分為強化組、提高組、基礎組以達到“拔尖”“、提中”、“補差”分層教學的目標。在羅志范《學前教育專業(yè)鋼琴分層教學的優(yōu)勢剖析》中提出不同時期按照不同層次學生的學習情況，制定相適應的教學內容、要求，第一學年要達到相當于599的中級程度，第二、三學年分為伴奏層、表演層、教學伴奏表演層來提升教學效果。
本人比較贊同分層教學及階段式教學。分層教學實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，階段式教學體現(xiàn)了“循序漸進”的學習原則，如果能將二者有效的結合起來，相信教學效果會大大提高�？v觀學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的研究成果，筆者認為，眾多學者都提到了鋼琴集體課教學的優(yōu)勢，我也不否認集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時間成本；促進了學生之間的了解和溝通。但如果課時允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學模式并存為好。這樣，不但有利于培養(yǎng)學生的合作交流精神，更有利于有才華的學生脫引而出。
2關于學前教育專業(yè)鋼琴課教學改革的研究綜述
在近五年學前教育專業(yè)鋼琴教學改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值。在高華曼的《學前教育專業(yè)鋼琴教學改革初探》一文中提出以下兩點：
其一是教學內容方面的改革。作者認為教材內容應該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術，在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng)。通過基礎的學習，讓學生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學生盡快轉換角色，為今后的學習和工作打下良好的基礎。
其二是教學模式的改革。作者認為，由于采用集體授課方式學生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學前教育專業(yè)鋼琴的學習。李巖的《對高師學前教育專業(yè)鋼琴教學的幾點思考》一文中，指出一應該使學前教育專業(yè)的鋼琴教學目標具體化，教師在制定教學目標的過程中，要與學生多交流，主動聽取學生的意見，結合學生的實際情況，共同制定各個階段的教學目標，使教學得到更有效地保障。二應該注重學生的個別差異，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，使學生積極的參與到教學過程當中，有時將教師與學生的角色對換，給學生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考，也是很好的方法。
在白艷的《高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究》一文中，作者指出了四點：
一是既要體現(xiàn)學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點，又要重視學生的實際情況，循序漸進地開展具有學前教育專業(yè)的鋼琴教學。
二是改善教學內容，注重教材的選編，同時具備學前教育專業(yè)特點，要有別于音樂專業(yè)的鋼琴教學。
三是多元智能化的教學形式，對實踐教學的重視，使學前教育專業(yè)學生獲得更多的`、更廣的經(jīng)驗。
四是科學合理的進行綜合評價，尊重學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點�？v觀學前教育專業(yè)鋼琴教學改革的研究成果，筆者認為，學者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學前教育專業(yè)鋼琴教學要符合學前專業(yè)特點；要尊重每一個人，要增強學生的參與意識；更要提高學生的實際應用能力。
3結語
綜上所述，縱觀學前教育專業(yè)鋼琴課的研究成果，筆者認為，學者們所述內容雖側重不同，但都說明鋼琴課對于學前教育專業(yè)學生的生存發(fā)展是至關重要的。對于學前教育專業(yè)學生的生源素質差、沒有接受過正規(guī)訓練等不可控因素，教師無力改變；但對于教學目標、教學內容、教材選擇、教學方法、教學模式及評價模式都可根據(jù)當?shù)厣醋鱿鄳恼{整或改革。
如在教學目標上，以三年為限的話，學生應達到邊彈邊唱能伴奏會啟蒙的水平；在教學內容上要在區(qū)別于高師音樂專業(yè)的基礎上，把握理論知識要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專業(yè)；在教材選擇上，一方面要緊貼學生就業(yè)的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經(jīng)典或學生喜歡的曲目；在教學方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時進行，五線譜和簡譜同時進行；在教學模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對一”“一對多”的形式；在評價模式上可采用分模塊評價的方式和主動參與課堂活動評價模式相結合進行。其實不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實效性與針對性；另一方面要提升學生未來就業(yè)的競爭力才是教師追求的終極目標。
學前教育論文6
摘要:現(xiàn)階段我國學前教育基礎薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發(fā)展的關鍵在農(nóng)村學前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過對民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區(qū)進行探討，提出了相應的問題解決措施，為我國中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展提供理論參考。
關鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)
目前，民樂縣學前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內部管理混亂、師資隊伍整體素質較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導與規(guī)范。
一、民樂縣學前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮(zhèn)4個鄉(xiāng)。全縣人口23．08萬(20xx年)，其中農(nóng)業(yè)人口16．4萬，山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。20xx年，該縣完成生產(chǎn)總值41．28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38．2%。截至20xx年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農(nóng)村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學前教育發(fā)展面臨的問題
近年來，民樂縣雖然在農(nóng)村學前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村經(jīng)濟水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟社會發(fā)展長期滯后，致使農(nóng)村學前教育發(fā)展起點低、底子薄，面臨著以下問題:
(一)家長教育觀落后
民樂縣的主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，導致很多家長多忙于生計外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數(shù)的49．5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數(shù)的40%。現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴重不足外，農(nóng)村學前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內沒有一位學前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區(qū)的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的重要性。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。
(二)調整教育資源，強化硬件條件
隨著農(nóng)村地區(qū)中小學校在教學改革中的調整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當?shù)亟逃块T要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區(qū)的`綠化、教學資源、配套娛樂設施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。
(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
首先，應解決長期困擾農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關系到教師隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。
四、結語
解決好我國中西部地區(qū)農(nóng)村學前教育的發(fā)展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》的重點和難點，也是實現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的困境應當引起社會和學術界的更多關注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育全面發(fā)展了才能真正實現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會主義教育的本質。
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學前教育論文7
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學發(fā)生了深刻的變化。信息技術與學科教學域課程）的整合成為了教育教學改革中人們關注的熱點。
教師由不懂信息技術到能比較熟練地在教學中運用；由簡單、被動地運用這些信息技術到能有機地把它們整合到自己的教學中，真正做到不是機械地使用I技術，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學上的問題，這些，無不透視著我們教育部門的工作成果，無不透視著我們教師教育觀念和教育技術上的進步。
幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會三方面教育影響力作用的結果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態(tài)學的觀點調查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機構一一幼兒園或學校、社區(qū)）對孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調查結果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說，對年齡小的孩子，即使他進入教養(yǎng)機構，其家庭對他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個性的發(fā)展起決定性作用。個性發(fā)展包括情感和對事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎教育機構，在進行園內信息技術與學科整合教科研時，除了充分利用己有的信息技術設備以外，還應該盡可能地利用家庭的信息技術力量，取得家長的支持。
在研究教學信息化的同時，也應該指導家長對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。
家長是如何看待在家庭教育中信息技術對孩子教育的影響和應用的呢？教師在對家庭教育的指導過程中，是否也有效的.使信息技術更好地用于指導家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調查對象，通過調查，獲得第一手資料，以利于我園在指導家庭教育信息化時有針對性地指導，提高家庭教育信息技術含量，從而促進我園的學科與信息技術的整合。
同時提高教師的服務意識，促進服務指導手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎教育機構更好地服務于家庭、服務于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術化。
一、關于研究中的幾個具體問題
(一)調查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調查對象。
(二）方法
1隨機抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調查對象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機抽樣。
2問卷調查法：以問卷形式了解家長對信息技術應用于孩子教育的意識，家庭對信息技術在家庭教育實踐中的應用和幼兒園為家長提供指導時的應用情況。
3統(tǒng)計法：按實際回收問卷為主，對回收問卷進行編號。用xe電子表格進行統(tǒng)計記錄，根據(jù)不同學歷家長對信息技術應用幼兒教育的看法、不同觀點和配備信息技術情況與實際應用和教師指導家庭教育手段及家長對這方面的應用需求等來計算百分比和進行相關分析。
二、結果與分析
調查結果本園共九個班，每個年齡段三個班，按班級人數(shù)的30%抽樣問卷，發(fā)放問卷共88份。共回收66份，回收率為75%。
三、討論及建議
(一)家長對信息技術應用于教育的指導與需求調查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實需要專業(yè)機構的指導，以幫助他們解決教育中的問題，特別是指導他們如何有效應用信息技術媒體。有8485%的家庭認為在教育上應該利用信息技術資源，但是卻有63.64%的家長不了解網(wǎng)絡教育資源；有的家庭擁有先進、完善的信息技術媒體，卻有6970%人在解決教育問題時選擇了放棄使用網(wǎng)絡資源和互聯(lián)網(wǎng)這個最先進的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質量和效果進行信息技術設備的投資，而實際擁有的卻只有59.09%。
從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術硬件條件，也愿意應用于孩子的教育，卻因為缺乏相關的常識，不知道如何有效的應用于教育中，而在教育方面浪費、擱置了資源；二是有先進信息技術硬件，并具備利用網(wǎng)絡資源的能力和技術，卻錯誤地認為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進行有效教育投資。
(二）家長對信息技術應用于教育的認識調查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術應用于教育，以提高教育效果和教育質量上的認識，家長的學歷與此沒有很大關系。學歷高的人在進步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。
但這并不說明高學歷與低學歷家長一樣，因為在對信息技術的實際應用上，確實呈現(xiàn)學歷與信息技術在生活中應用的呈正比例的顯示。也就是說，我園在對家庭教育信息化指導時，針對學歷不同的家長，側重點不同。高學歷家長主要幫助他們認識到幼兒教育的重要性，宣傳科學教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴展他們對信息技術媒體的功能應用，除了利用信息技術媒體提高成人的生活質量，更應讓信息技術媒體提高孩子的教育質量。對低學歷家長，除了對個別進行教育觀念的宣傳外，還要對技術實際應用進行指導，可以開設家長輔導班和家長教育理論講座，針對不同的家長開展培訓活動，提高他們對幼兒教育的認識，促進家庭信息化。
(三）對指導手段本身的信息化家長遇到實際教育問題時，在解決教育問題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項目調查中關于網(wǎng)絡的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。
在調查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。
很多家長選擇了電話，除了以上原因，同時說明教師在提供給家長的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡（比如電子郵箱）來對家長進行教育協(xié)助和指導。同時，漢陽區(qū)教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導上，還缺乏應用信息技術手段進行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識。
四、結論
研究結果表明：家長己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質量。家庭對家庭教育信息化有指導有強烈需求。教師在指導家庭教育，為家長提供教育協(xié)助和服務時手段上不夠先進，未做到信息化服務。
學前教育論文8
摘 要：農(nóng)村學前教育作為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來，農(nóng)村學前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，因此，必須采取相應的發(fā)展措施。對發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要意義進行闡述，分析我國農(nóng)村學前教育存在的問題，探討我國農(nóng)村學前教育發(fā)展策略，不斷促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
關 鍵 詞：農(nóng)村；學前教育；重要意義；問題；原因；策略研究
我國未來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務之一就是基本普及學前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學前教育的機會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數(shù)幾乎與整個歐洲國家兒童數(shù)量相等，然而，接受學前教育的比率還不到65%，遠遠沒有達到普及的程度，尤其是農(nóng)村學前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會，促進農(nóng)村學前教育的規(guī)范化以及普及化，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展，必須采取相應的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問題。
一、發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要意義
學前教育一直以來都是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務教育。發(fā)展我國農(nóng)村學前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實基礎
由于兒童早期具有較大的學習潛力，學前教育質量的高低直接影響著幼兒今后的學習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生原有的內在動力，形成終身學習的動力機制。據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，一個人今后的學習成績在很大程度上都與早期接受的教育有關，正如國外學者帕里斯庫長期對學前教育進行研究發(fā)現(xiàn)，有學前教育與沒有學前教育的人員相比，前者更加喜歡上學，愿意使用更多的時間花費在學習上，有著較強的上學欲望，較少的發(fā)生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學的學前教育，有利于兒童獲得早期學習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎。
2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進農(nóng)村社會健康發(fā)展
我國建設新農(nóng)村的目標為促進農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應該加強農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學前教育成為當前社會面臨的一個難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學前教育，就為留守兒童提供更多的學習機會，通過教師以及學生來彌補這類兒童與父母關系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩(wěn)定、家庭和睦，促進農(nóng)村社會的全面發(fā)展。
3。有利于提高農(nóng)村基礎義務教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進入小學之前，對語言知識的掌握、習慣的養(yǎng)成以及社會適應能力遠遠低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發(fā)展，通過發(fā)展農(nóng)村學前教育，能夠幫助幼兒做好上小學的準備，養(yǎng)成良好的學習習慣以及學習適應能力。從而提高農(nóng)村基礎義務教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國農(nóng)村學前教育存在的問題
長期以來，農(nóng)村學前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村學前教育主要存在以下幾方面問題：
1。缺乏完善的學校管理制度
良好的教育教學管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現(xiàn)良好的教育以及教學管理，必須具有完善的學校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農(nóng)村學前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學校在這些問題上無法可依，無章可循。
2。教學活動以及教學內容呈現(xiàn)小學化傾向
當前，農(nóng)村學前教育方式、教育內容以及教育活動嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對幼兒未來的學習以及生活會造成嚴重的壓力。首先，從教學活動來看，農(nóng)村幼兒園的教學活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學的學習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設置教學活動的要求。幼兒園教師為了實現(xiàn)家長的目的，十分注重語文、數(shù)學課程，設置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術課程只是業(yè)余課，可有可無。其次，在教學方式上，幼兒園教師的.主要教學方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養(yǎng)，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學重點放在了幼兒學習漢語拼音，數(shù)學計算以及讀寫漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學前教育的辦學設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動場地較小。根據(jù)我國的相關條列明確規(guī)定幼兒的活動室與寢室應分開設置，同時活動室的使用面積應大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應為90平方米。然而，根據(jù)調查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內以及室外活動面積沒有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒有專門設置室外活動場地，不利幼兒的活動。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達標帶來的安全問題比較多。最后，教學設備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設備幾乎都沒有，很多學生與外界的接觸較少，與社會發(fā)展不相適應。4。師資力量不足，教師素質不高，流動性較強
目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中專或者職業(yè)高中畢業(yè)的學歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓練以及學習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責任心上有待進一步加強，教育科研能力有待進一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學生上交的部分學費，另一部分來源鎮(zhèn)村的補貼；教師不僅沒有醫(yī)療保險，而且還沒有養(yǎng)老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動性大。據(jù)相關調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
三、農(nóng)村學前教育發(fā)展策略研究
針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學方法的改進，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進行論述：
1。明確政府職責，加強管理
�。�1）明確政府職能，落實職責
為了能夠進一步實現(xiàn)農(nóng)村學前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實相關職責。明確“地方負責，分級管理以及有關部門分工合作”的學前教育管理體制，將各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設職責得到落實。特別是縣級政府應對本行政區(qū)域內的幼兒園進行局部的調整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責落到實處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。
（2）突出教育部門的作用，加強與地方教育的協(xié)調
教育部門不僅是學前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學前教育發(fā)展的保障。因此，應充分發(fā)展其主導職能。例如負責農(nóng)村幼教工作的業(yè)務指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關標準，實現(xiàn)分級管理。同時，加強與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現(xiàn)“齊抓共管”的局面。
�。�3）制訂監(jiān)督機制，加強監(jiān)督管理
根據(jù)國家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強對農(nóng)村幼兒園的管理�？h教育部門應形成縣鄉(xiāng)村三級農(nóng)村學前教育管理網(wǎng)絡，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實施對農(nóng)村學前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行控制
農(nóng)村學前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進行嚴格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學常規(guī)以及課程改革上進行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。
2。改進教學方法，形成特色的農(nóng)村地方教學
�。�1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開展豐富多彩的教學活動
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內以及園外開展相關游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性以及參與性。
（2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學內容
農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。
3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農(nóng)村學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學習的開端，因此，辦好學前教育不僅關系著億萬兒童的發(fā)展，而且還關系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買相關設備，如多媒體、電腦以及娛樂設備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學，合理收費等措施，來增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農(nóng)村學前教育提供一定的經(jīng)濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農(nóng)村教師水平進行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務素質以及思想道德素質，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農(nóng)村學前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對以上存在的問題，必須從社會、學校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點，采取適當?shù)慕虒W活動以及教學內容，擺脫小學化教學，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開展具有地區(qū)特色的辦學模式，真正促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，最終帶動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。
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學前教育論文9
摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學前教育專業(yè)學生在英語課程學習中應注重幼兒英語教學技能訓練與課堂教學相結合，增加社會競爭力，并根據(jù)教學實踐總結了幾點建議。
關鍵詞：五年制學前教育專業(yè);幼兒英語教學;幼教技能
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx～20xx))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。
越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前.許多幼兒園根據(jù)自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣.需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。
五年制學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數(shù)量和質量。五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實，專業(yè)技能過硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業(yè)學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結合，為學生教學技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。
一、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子;② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入;④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業(yè)理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。
二、幫助學生開口“說”英語
英語對于大多數(shù)該專業(yè)學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產(chǎn)生了厭學情緒，學習效果自然不好。
針對該專業(yè)學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業(yè)大部分學生在學習初期都渴望學好英語.但是由于教學水平的地區(qū)性差異使得學生的英語水平參差不齊。總體說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢？讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。
關于五年制學前教育專業(yè)英語課堂教學實踐初探
該專業(yè)大部分學生由于受到地區(qū)教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。
針對這一現(xiàn)象.筆者在在線英語聽力室上選擇了適合該專業(yè)學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網(wǎng)站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(America’S got ta1.el1)，英國達人(Britain’S got talent) 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。
2.采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強.有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優(yōu)美、語調自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難�？菰锏囊魳�、讀音規(guī)則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。
在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且盡量采用集體練習的方式;過渡到二年級時，可以選擇一些內容豐富，有一定難度的訓練內容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內容.同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。
除了英語歌謠、手指游戲的.訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語.讓學生在幼兒英語課堂中逐步養(yǎng)成良好的習慣。
三、幫助學生完善綜合教學技能
如前所述，筆者在該專業(yè)學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外.還將英語教學同其它的教學基本功相結合，促進學生教學技能的發(fā)展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業(yè)，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。
筆者在五年制學前教育專業(yè)學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環(huán)境，使學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業(yè)學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。
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學前教育論文10
摘要：隨著現(xiàn)代教育的大力改革，以往傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學中，取而代之的是新穎多元化發(fā)展的教學模式。這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，將書本中枯燥無味的理論知識變得生動活潑起來，這樣有利于學生在學習過程中將理論知識與實踐相結合，達到愈學習于娛樂的目標，使原本負擔過重的課業(yè)量變得輕松起來。學前教育作為教育體系中的基礎部分，是學生進行受教育的基礎環(huán)節(jié)。這個時期的學生由于年齡的特殊性，導致了在教育過程中教學內容不能更好的講授等問題。只有將教學模式進行改革與創(chuàng)新，從學生在這段時期的身心發(fā)展為出發(fā)點，將游戲教學結合到課程教學中去，才能促使學前教育課程全面有效的開展。
關鍵詞：學前教育；游戲教學；有效措施
前言：
在當代的教育中，學生作為教學過程中的主導，在整個教育模式中起著至關重要的作用。新課標的教學理念是以學生為中心，從每一個孩子的實際情況出發(fā)，有針對性的進行教學。學前教育作為教學體制中的最初階段，在各個方面都對學生有著潛移默化的影響。在以往的學前教學中，教師是主體，主導著學生在教學內容以及生活習慣等方面的學習，這種教學模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個教學過程中，只是機械化的將書本知識講授給學生，并沒有真正了解學生的接受程度。而在現(xiàn)如今的新式教學中，教師往往扮演著輔助的角色，教學中是將理論知識結合到實際的游戲教學中來，把提高學生邏輯思維能力和自主學習能力作為教學的終極目標。
１學前教育教學中存在的問題
�。保睂W生個體差異性大：
學前教學實際上就是幼兒園到學前班的教學時期，這個時期學生的年齡存在著很大的個體差異性。由于學前教育時期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對于教師在教學過程的講解不能夠很清楚的認識和理解，所以導致了教學內容難以順利開展的局面［１］。
１．２教師思維模式落后：
教師在以往的教學中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學模式已經(jīng)不能夠適用于當代的教學中。在學前教育這個特殊教育階段，教師應充分了解學生的個體差異性，制定出有針對性的教學方案，從而提升學生學習的興趣，增強學生對于理論知識的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實踐教學中不能夠很好的結合新式方法進行教學，例如，在對學生講解圓形的認識上，只是根據(jù)教學內容的設定進行枯燥的講解，不能將實際生活中圓形物品出現(xiàn)及運用滲透到教學中來。這樣不僅使學生對于知識不能清晰的認識，甚至還會導致學生對于學習產(chǎn)生疲倦心理［２］。
�。保秤布O施配備不完善：
良好的教學模式需要完善的硬件設施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學內容在課堂中形象的展現(xiàn)出來。學前教育時期的學生，由于年齡普遍偏小，對于文字的認識和理解能力較弱，而對于圖形、數(shù)字等較為感興趣。這就需要教師在授課過程中，采取多媒體網(wǎng)絡教學等新穎的教學道具，讓學生在教學中產(chǎn)生簡單直觀的認識，配合著游戲教學的方式，將教學內容生動活潑的展現(xiàn)出來。
２學前教育與游戲結合的有效性措施
�。玻眲�(chuàng)新教學方案：
在教學過程中，一套完整良好的教學方案是非常重要的。根據(jù)新課標的要求，在學前教育的課程設定中，應以激發(fā)學生學習興趣為主要出發(fā)點。讓學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性。例如，在《正方形的認識》這節(jié)課的設定中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據(jù)學生的實際情況，進行創(chuàng)新式的教學方案�？梢越Y合教具的多樣性，讓每一個學生手中都有一套教具，然后讓學生觀察手中的教具都是什么形狀的，讓學生們暢所欲言，表達自己的想法。在全面了解學生的想法后，教師引導出本節(jié)課的學習內容是正方形，然后讓學生把認為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進行觀察，引導學生能夠正確認識正方形［３］。
２．２改變教師思維模式：
教師的思維模式?jīng)Q定著教學內容的授課形式，所以培養(yǎng)教師與時俱進的思維模式是教學中的關鍵。在學前教學中，游戲教學是非常重要的，只有在教學中充分調動孩子的'積極性，才能將教學內容順利的進行教授。例如，在《５以內加法運算》的教學過程中，可以將學生分成不同的組，根據(jù)游戲的設定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運算的方法和意義。如將５可以分成不同的組合方式，教師引導學生進行男生女生的人數(shù)組合，只要人數(shù)相加等于５即可。此時學生由于思維方式的不同開始進行組合，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以讓學生在游戲中了解５的分合，有助于學生更好的了解５以內的加法運算。
�。玻惩晟瀑Y源配置：
所謂資源配置就是教學中硬件設施的配置，只有完善的硬件設施，才能促進教學過程中教學內容更好的傳授。學前教育過程中，只有完整的教學設施才能使游戲教學更好的開展。例如，在學前教育中，體能訓練是重要的教學內容，在針對學生進行體能訓練中，游戲教學是有效的教學方式之一。如對學生進行平衡能力訓練，需要將教具搭建成小橋，讓學生順利的從橋上走過，然后以游戲的形式進行比賽練習，看誰在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過。這樣的教學模式能夠讓學生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強對孩子的體能訓練［４］。
結論：
本文通過對學前教學中存在的問題進行分析研究，提出了相應的解決措施，將游戲教學充分運用到學前教學中來，讓學生在學習中能夠得到全面的放松。這樣的教學模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學習積極性，促進思維模式的全面發(fā)展，從而達到新課標的教學標準，實現(xiàn)新式教育的教學理念。
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學前教育論文11
一、高師學前教育專業(yè)學生畢業(yè)論文所存在的問題
近年來，我們通過校際間的專業(yè)學術交流，通過學校教學檢查、評估準備工作和學生畢業(yè)論文研討，并參考其他學校同類專業(yè)學生畢業(yè)論文工作的總結及分析結果，與各校主管部門同仁交流、探討有關情況后發(fā)現(xiàn)，學生在完成畢業(yè)論文時普遍存在或遇到下述一些問題。
�。ㄒ唬┧枷胫匾暡粔�
學生完成畢業(yè)論文的過程實際上也是一個學習、實踐的過程，是正式進入實際教育教學研究領域的開始，又是未來進行獨立工作的準備階段。但有的學生并未認識到撰寫畢業(yè)論文的意義，認為這個環(huán)節(jié)根本沒有必要，還有的認為撰寫論文不過是走走形式，沒它不能畢業(yè)，只要有一篇就行，都能合格通過。因此，一些學生在完成畢業(yè)論文上，采取了無所謂、窮對付、走過場的態(tài)度。少數(shù)學生要參加專升本考試，只顧復習相關科目，其它事情均不予重視。有些學生自恃就業(yè)有家長，只需混個文憑。而比較貧困的學生，上學的同時還要打工，或者兼任家教，沒時間查資料寫論文。更有_些學生直接從網(wǎng)上下載抄襲，畢業(yè)論文簡化成了鼠標加鍵盤的拼湊與粘貼。
由于眾所周知的原因，_些學校也未能在畢業(yè)論文方面嚴格把關，因為如果對畢業(yè)論文質量要求過高，勢必導致相當一部分學生不能正常畢業(yè)，輕則影響學校的聲譽，重則影響學校的招生、就業(yè)，乃至影響學校的發(fā)展。只是這樣“寬容”的結果導致教師、學生均不重視，其結果是質量堪憂。加之指導教師也不重視，對學生畢業(yè)論文缺乏足夠耐心的指導，只是應付了事，沒有認真幫助學生修改和完善，學生的論文往往交上即成。此外在教育教學管理上也多偏重于教學，導致教師重視課堂教學而輕視畢業(yè)論文的指導。
�。ǘ⿻r間安排欠當
高專學生在校時間是三年，一般院校普遍采用2+1（二年在校學習，一年頂崗實踐）或2.5+0.5（二年半在校學習，半年頂崗實踐）的模式。多將畢業(yè)論文安排在第六學期，其間正是學生頂崗實踐和求職期間，學生心理壓力增大，很難將時間和精力集中投入到畢業(yè)論文上。為解決這一矛盾，有的學校將畢業(yè)論文提前到第五學期，然而，這一學期通常有至少一個月的實習活動，不少學生還忙于各種考級、考證、專升本的備考、四處奔走的求職。學生的這些選擇雖然有功利傾向，但在就業(yè)市場日益嚴峻的情況下也無可厚非，只是很難平心靜氣地完成畢業(yè)論文，敷衍塞責的多，全身心投入的少。畢業(yè)論文答辯時間一般安排在畢業(yè)前夕，此時一部分學生已經(jīng)和用人單位簽訂了協(xié)議，工作都找好了，便不再重視畢業(yè)論文的質量，多數(shù)應付了事，還有的待實習回校后匆匆拼湊成文，根本無法保證質量。
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從學生完成的畢業(yè)論文上看，多數(shù)立意平平，缺乏獨立見解，論題觀點陳舊，人云亦云，缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，較多的是對現(xiàn)有知識的一般性闡述。指導教師缺乏統(tǒng)籌和面對面的指導，有的老師同時要指導十多名學生的畢業(yè)論文，其本身還有繁重的課程教學任務，根本沒那么多精力，無奈只能應付或放任自流。另外，每年都有指導任務，教師本身已現(xiàn)窘境，囊中羞澀，沒有更多、更好、更合適的題目，同一位教師指導的學生論文難免隔_兩年后出現(xiàn)重復或雷同現(xiàn)象。對于教師而言，時間緊、任務重，教師疲于追學生問、趕學生要，因為教師有責任完成指導任務。而有的教師也很理解畢業(yè)生的心情，往往在論文的評定過程中采取對學生寬容的做法，同情理解有余，認真指導不足，導致畢業(yè)論文質量降低。
�。ㄋ模┕芾砣狈σ�(guī)范
學校主管部門及各系雖有比較具體的關于學生完成畢業(yè)論文的規(guī)定，但由于執(zhí)行和管理不規(guī)范，這些規(guī)定也形同虛設。指導教師在評定、計分上有時不客觀，主觀性、隨意性大。在評定過程中執(zhí)行標準不夠明確，指導教師沒有形成團隊協(xié)作，而是各自為戰(zhàn)，單兵做戰(zhàn)，結果是成績不盡客觀。對學生完成畢業(yè)論文的情況缺少必要的總結表彰，學生得不到明確的認可與激勵，也影響了論文寫作的積極性。管理者對指導教師的工作缺少明確的獎懲機制，也沒有列入考核范疇，難以激發(fā)教師工作的熱情。
二、提高高師學前教育專業(yè)學生畢業(yè)論文質量的措施與辦法
明確目的。學生是實施畢業(yè)論文的主體，只有學生從思想上高度重視，才有信心和動力將任務完成好。要對學生強調畢業(yè)論文的重要性，制定嚴格的考核制度，讓每個學生明確完成畢業(yè)論文的目的，明確自己的任務。指導教師要注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的`能力，使學生掌握解決教育教學中實際問題的基本方法；培養(yǎng)學生尊重科學、勇于創(chuàng)新的精神，樹立辯證唯物論的觀點。通過提高課程學習和各個實踐教學環(huán)節(jié)的質量，使學生奠定較扎實的理論基礎知識，培養(yǎng)基本的操作技能，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
提高能力。要重視教育科研方法的教學，尤其加強理論與實踐的結合，讓學生通過親自的實踐活動掌握一些研究方法，教師引領學生進行分析，進一步認識并運用教育科研，通過循序漸進的教學訓練和日積月累的實踐鍛煉，有效地提高學生的能力。無論是理論教學還是實訓活動，每個細節(jié)都要求學生以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度來對待。課后有計劃、有目的地布置具體問題的調研討論，以小論文的形式完成作業(yè)，使學生逐步打好撰寫畢業(yè)論文必備的基礎，培養(yǎng)學生初步的教學研究能力，結合畢業(yè)論文的具體要求使學生盡快進入畢業(yè)論文實施過程。
精選教師。指導教師的專業(yè)知識結構和水平直接影響著學生畢業(yè)論文的質量。指導教師要具有較豐富的教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，參加過研究工作，每位指導教師指導學生人數(shù)不能超過十人。指導教師必須在理論和實踐方面做好準備工作，要對所指導的題目進行充分調查研究，盡量搜集與題目有關的信息和資料，形成正確、合理的方案，給學生進行必要的釋疑和引導。指導教師要有高度的責任感，樹立為學生服務的思想，細化工作流程，制定階段性任務，定期與學生進行面對面交流、檢查完成任務的情況、并要有詳細的記錄。
加強指導。指導教師要采取多樣化和靈活性的指導方法，要充分了解學生的學習興趣和特長，在此基礎上，將學生分成小組，結合教師的研究方向，指定每個小組的指導教師，即提前確定畢業(yè)論文的指導教師。從第四學期開始指導教師即幫助學生制定計劃，布置搜集資料等相關任務，由于課題是學生自己比較感興趣的，在調研過程中有利于有研究價值的問題產(chǎn)生，會使學生不自覺地進入研究角色。為學生提供機會，讓部分學生參與教師的研究課題。教師的研究大多是該專業(yè)比較領先且具有較高創(chuàng)新性的課題，學生可以通過參與教師的_部分研究工作實踐，了解到該專業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展動向，拓寬視野，啟發(fā)研究思路，提高綜合能力，為完成畢業(yè)論文奠定基礎。
規(guī)范管理。嚴格執(zhí)行有關學生畢業(yè)論文管理的規(guī)定。畢業(yè)論文工作領導小組，要通過定期檢查、臨時抽查，嚴格對指導教師的監(jiān)督和考核，力爭做到保質保量。學生的畢業(yè)論文經(jīng)指導教師和評閱教師審查通過后方可答辯，逐_有序進行，凡是答辯不合格的學生，必須進行修改、整理，然后進行第二次答辯。成績評定要堅持實事求是、客觀公正、嚴格標準，由專業(yè)評分小組集體打分、評價，評閱教師評語由組長指定專業(yè)教師完成。對畢業(yè)論文優(yōu)秀的頒發(fā)證書，指導三次仍不合格的、抄襲他人的，不準予畢業(yè)。
未雨綢繆。從學生角度看，畢業(yè)論文從確立選題到文獻查閱，從開題研究到論文撰寫，都需要高度專注和潛心思考，才能保證質量。否則，就只能是發(fā)感想、寫體會，或是抄襲拼湊、敷衍了事。無論怎樣細的管理規(guī)則，怎樣嚴的答辯程序，如果時間問題不解決，都難以保證論文質量。所以，應該未雨綢繆，準備工作要貫穿于二年級的教學中，指導教師進行跟蹤指導，把“任務”分散到平時的教學中，這樣既可減輕或避免學生的心理壓力，也可以減輕指導教師的工作量。在進行思想和資料準備的同時，還可以結合課程學習、專項活動、社會調查等，寫幾篇課程論文或專題調查報告。在學生離校前作好基礎性材料，把實踐環(huán)節(jié)放到實踐崗位上完成，結合實習和頂崗實踐集中精力完成畢業(yè)論文。
形式多樣。學生由于學力與興趣的差異，必然形成不同的知識、能力結構和不同的研究興趣，繼而決定了他們對客觀事物的關注程度、認識角度、思維方式、實踐方式和表達方式的不同。對此，學生完成畢業(yè)論文就要考慮專業(yè)特點，因學制宜；就要根據(jù)學力優(yōu)勢和興趣，發(fā)揮學生特長，各顯其能。允許學生選擇完成畢業(yè)論文的形式，除了采用學術論文方式以外，還可以是調研報告（包括考察、觀摩報告等）、設計報告（如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、舞蹈創(chuàng)編、兒童故事創(chuàng)編等）、教育研究、問題對策研究等方式。在論文評價指標和標準上，既要有統(tǒng)一的基本要求，也要有適合多樣論文方式的不同尺度，應注重特色、特長評價，對那些確屬個人研究、探討，特別是經(jīng)過獨立思考、富有創(chuàng)見的論文應給予充分的肯定和鼓勵。
學前教育論文12
學前教育幼兒舞蹈課程設計思考
摘要：目前，我國學前教育中對于幼兒的舞蹈技能課程的重視程度正在逐漸的加深，通過對該課程的教學內容與方法進行了深刻的分析與研究，從而進行更深程度的改革。對我國幼兒舞蹈課程進行全新的設計，并進行徹底的改革，改革主要以我國高職學前教育專業(yè)為基礎，通過改善高職教學學前舞蹈課程，從而在根本上完善我國學前教育的舞蹈課程體系。
關鍵詞：學前教育;幼兒舞蹈;高職教學;課程設計
作為一門可以培養(yǎng)幼兒舞蹈教學能力的專業(yè)課程，學前教育的舞蹈技能課是一門十分重要的舞蹈專業(yè)課程。舞蹈課應當以培養(yǎng)學生教學為前提，并從實際角度考慮該舞蹈技能課的教育內容與方式，從而對舞蹈技能課程進行全面的改革，從而實現(xiàn)舞蹈教學技能由“繼承性”向“創(chuàng)新性”的教學模式發(fā)展。通過有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對舞蹈課程的學習興趣。所以，為了提供給學生一個全新的學習舞蹈的平臺并且滿足當代社會的就業(yè)需求，應該對舞蹈技能課程的改革道路進行全新的探索。
1我國舞蹈課程教學的現(xiàn)狀與不足
近年來，學前教育專業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國學前教育中的重要內容，因此受到了各大高校的關注。該專業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學習該專業(yè)的學生將來都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學前教育專業(yè)中成立了該門可以培養(yǎng)學生舞蹈才藝與技能的專業(yè)課程。在舞蹈教學過程中，學生能夠學習到如何對幼兒的舞蹈進行教學，以及對幼兒進行舞蹈教學應當了解到的理論知識。所以舞蹈教學課程已經(jīng)逐漸成為我國學前教育專業(yè)中最為重要的專業(yè)課程。目前，我國出現(xiàn)了舞蹈教學課程不能從根本上滿足對幼兒進行舞蹈教學的需求問題，由于我國幼兒教育的.水平提升較快，而舞蹈教學發(fā)展相對較為緩慢，因此出現(xiàn)了舞蹈教學落后與幼兒教育的水平的現(xiàn)象。由于教學的對象均為幼小的兒童，其在選擇要學習的舞蹈類型方面也是多種多樣的，這種現(xiàn)象導致我國高校中的舞蹈教學課程遠遠落后于幼兒教育行業(yè)的轉變速度，因此滿足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養(yǎng)出的幼兒舞蹈教師適應不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學模式較為單一，使得學生不能與幼兒舞蹈快速的結合。在教學過程中，由于教學模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng)新，使得教學脫離了教育的最初目的。學前教學的舞蹈教育專業(yè)是為了更好的服務于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓練孩子的舞蹈技能。但是我國現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)中的舞蹈教學課程所學習的基本為現(xiàn)代舞蹈，對于幼兒的舞蹈教學方面還不能進行有效的結合，并對自身的才藝技能方面沒能有效的提高。對于學生以后的發(fā)展并沒有帶來一定的優(yōu)勢。
2如何對學前教育舞蹈教學進行改革
近年來，許多學前教育專業(yè)的大學生，幾乎沒有舞蹈基礎，其對舞蹈的認識也相對較為淺薄。較少部分的大學生對舞蹈方面的接觸也相對較少，因此這些大學生在以后的舞蹈授課當中將可能會遇到一定的困難。我國學前教育專業(yè)相比于其他專業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學目標并不是單純的為了傳授學生舞蹈技能，同時還為了可以在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，構建一套適用于我國學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程的教學模式是十分必要的。
2.1創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習興趣。某些高校中的舞蹈教學模式相對較為落后，影響學生對舞蹈教學的學習興趣，因此有必要對這種現(xiàn)狀進行改革。首先，應當對現(xiàn)代的舞蹈教學方式進行改革，只有真正的改變傳統(tǒng)的教學模式才能為我國舞蹈教學課程融入新的動力，從而在一定程度上加強學生對該門課程的學習熱情。面對十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對舞蹈課程進行創(chuàng)新，才能提高學生的學習激情，使得學生更好的掌握舞蹈教學技巧。使得學生在以后的就業(yè)中成為對社會有用的人才。
2.2舞蹈基礎訓練。在對于我國學生舞蹈基礎的訓練方面，應該針對各種舞蹈對學生開展全方位的訓練。通過舞蹈基礎訓練課程，不僅僅能夠有效的提高學生對肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調能力。由于我國高職學生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經(jīng)成型，所以適當?shù)慕档土擞柧毜碾y度。對這些高職學生可以堅持由淺及深、由易到難的訓練原則，在其訓練的過程中可以讓學生先了解律動與元素，并結合標準站姿來鍛煉自己。在動作訓練方面，可以先從單一的動作做起，在逐漸練習組合動作，從而不斷完善舞蹈訓練體系。
2.3幼兒舞蹈的學習能力與編排能力。學前教育專業(yè)中最為重要的部分就是培養(yǎng)學生的舞蹈教學能力。對于該能力的培養(yǎng)主要因素有組織、創(chuàng)編以及指導幼兒進行舞蹈活動。該舞蹈技能培養(yǎng)課程的主要教學目標是：重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加強引導學生對幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結合，針對不同年齡段的幼兒肢體特點進行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學生對幼兒舞蹈的理解，幫助學生將自身的教育潛能發(fā)揮出來。
2.4幼兒教育理念中引進先進的教學思想。由于我國幼兒教育的思想理念相對較為落后，因此如何才能夠引進先進的教學思想成為我國現(xiàn)階段學前教育中的一個難題。由于落后的舞蹈教學思想，所以許多較為前衛(wèi)、新潮的舞蹈沒能及時的引進，因此對于這種弊端應當采取適當?shù)目茖W的改進措施。研究表明，通過對其他國家的舞蹈進行學習或者引進一些國外的新型教學理念，可以為我國舞蹈教學專業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國學前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學水平。在我國傳統(tǒng)的舞蹈技能課程中主要的教學目標是提升學生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對幼兒進行教育的工作特點。在對學前教育進行改革的過程中，應當重視這一特點并確定好學前教育舞蹈課程的學習態(tài)度與目標。
3總結
總而言之，隨著我國學前教育事業(yè)的不斷完善與改進，對學前教育也產(chǎn)生了新的要求，因此，我國教育事業(yè)應當秉著以“舞蹈教學操作性”為首要原則，并時刻根據(jù)市場需要對教學過程中的缺點進行調整與補充，從而不斷完善我國學前教育中的舞蹈課程教學體系使得我國可以培養(yǎng)出更加出色的復合型人才。
參考文獻
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學前教育論文13
摘要：學前教育中對幼兒進行語言思維培養(yǎng)，具有十分重要的意義，其有效的擴展了視野、強化了知識以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎教育打下了扎實的基礎。在實際的學前教育中以幼兒的實際年齡出發(fā)，構建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語言思維能力教育活動，有計劃規(guī)律的組織幼兒參與到語言思維能力培養(yǎng)的過程中來，讓幼兒多讀、多練、多說培養(yǎng)其良好的語言習慣。本文通過對學前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力進行了深入的研究，從構建語言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的對策，以望幫助學前教育構建一個優(yōu)秀的語言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。
關鍵詞：學前教育；幼兒；語言思維能力
幼兒階段的語言教育是一個重要的階段也是一個關鍵的階段，也是幼兒語言思維能力形成的主要階段。所以在學前教育中幼兒教師的首要任務就是培養(yǎng)幼兒的語言能力與思維能力，并且在學前教育中將這一教育很好的貫徹落實也是十分重要的。學前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力呢？本文中認為語言思維能力的基礎是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學習生活，構建一個優(yōu)秀的學習環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。在具體的教育當中要根據(jù)幼兒的實際心理情況，為其設計合理的教學內容，盡量的豐富教學手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。
１在日常生活中激發(fā)幼兒的語言興趣
興趣是人們學習的動力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動之下幼兒的思維語言能力才會得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語言興趣就必須讓學習生活與幼兒周圍的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會環(huán)境等。幼兒通過親身的體驗讓感官與這些事物產(chǎn)生互動，不斷的獲取知識信息，然后轉換為自身的語言思維。因此激發(fā)幼兒的語言興趣就必須為幼兒構建豐富多彩的語言環(huán)境。
１．１構建良好的室外語言環(huán)境：學前教育的主要場所是在室內進行的，因此幼兒教師的首要任務就是為幼兒構建良好的室內語言環(huán)境。筆者曾在室內教學中為幼兒們構建了一個“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內的空間，而且室內學習環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說出自己的想法與觀點，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內的語言教育當中。
１．２構建豐富多樣的語言環(huán)境：幼兒語言思維能力培養(yǎng)的基礎建立在豐富的語言基礎之上，因此就必須構建豐富的語言環(huán)境。在不同的語言環(huán)境當中幼兒通過不同的方式進行語言練習與思考，再通過幼兒教師的引導，幼兒對語言的認識會更加的深入，從而達到了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的目標。在幼兒的日常學習生活當中，幼兒教師要善于與幼兒進行溝通，不斷鼓勵幼兒多說、多看、多聽，通過積極的交流讓幼兒的語言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學習活動當中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語言興趣，為幼兒提供說話的平臺并且構建一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒在學習中激發(fā)興趣，在生活中的到知識，讓幼兒的語言思維能力的到巨大的進步。
２通過游戲來刺激幼兒的語言行為
語言和思維之間有著十分密切的關系，語言當中會夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會有強烈語言表達欲望，但是由于語言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達的想法通過語言表現(xiàn)出來，如此一來，幼兒漸漸的語言表達欲望會不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語言表達的信心，不敢當眾發(fā)言。較為嚴重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問，也不會主動的向他人提出疑問，從而缺少了交流的機會。因此語言思維能力的培養(yǎng)，要通過游戲的方式，讓幼兒處于一個愉快、輕松的`狀態(tài)。語言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言思維能力。因此在學前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過游戲不斷的實踐與掌握語言思維能力。
３語言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育
思想道德能力也是語言思維能力中的一個重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準則，這是待人接物的基礎。禮貌分為兩個方面，其一是行為處事，良好的行為處事風格可以讓他人有一種舒適的感覺；其二也就是語言表達能力，說話是一門藝術，擁有良好的語言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場合說什么樣的話，在與什么樣的人接觸時該用何種說話方式，恰當?shù)恼Z言思維表達能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實際的教學中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內涵，從而讓幼兒不斷的豐富語言思維能力中思想道德的內容。
４學前教育中偶爾語言思維能力教育的發(fā)展
思維與語言有著十分密切的關系，沒有語言也就沒有思維的進步，沒有語言思維也就無法得到表達。學前教育中要時刻的重視幼兒語言思維能力的發(fā)展，通過豐富教學的內容與手段來不斷的豐富幼兒語言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個角度全面的提升語言思維能力。在學前教育當中，傳統(tǒng)的語言教育采用灌輸?shù)男问竭M行，其認為幼兒的語言能力是通過不斷的模仿來得到提高的。而實際上這樣的教學方式并不能促進幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴重的忽視對語言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語言環(huán)境，豐富語言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語言思維能力的到全面的提升。５結語學前教育中對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進行，必須要構建豐富多彩的語言環(huán)境，并且要豐富教學的內容與手段，讓幼兒的語言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術為學前教育提供的豐富的教學資源，幼兒教師要抓住這一機遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。
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學前教育論文14
通過調查、訪談P市三所中職學校發(fā)現(xiàn)，其開設的學前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對、人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接等問題。為此探索一種符合中職特點的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應期，人才與用人單位的無縫對接。
一、問題提出
隨著全面實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，學前教育的第一個、第二個三年行動計劃的開展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠不能滿足我國當前學前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學前教育專業(yè)為學前教育領域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學前教育師資匱乏的問題。但目前中職學前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接、人才培養(yǎng)方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對P市三所開設學前教育專業(yè)的中職學校進行了調研，分析中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題，探索一種符合中職特點的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應社會的需求，能與用人單位無縫對接。
二、中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍圖和質量標準，是組織和實施教學活動的依據(jù)。中職教育是要為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職學前教育專業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專業(yè)門類里的一個專業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學前教育人才培養(yǎng)目標是要為學前教育領域培養(yǎng)一批具有一定教育專業(yè)知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問題：
1. 人才培養(yǎng)目標不明確
人才培養(yǎng)目標是人們在活動前于頭腦中對人才培養(yǎng)活動結果的一種預見和構想。為了調查P市三所中職學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，設置了問題“我們學校的人才培養(yǎng)目標是什么?”其中，一所學校以“文化知識夠用，專業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標，以“降低難度，提高興趣，以活動促教學，讓學生有事干”的教學理念，以“單元過關展示、技能達標測驗”為教學模式;一所學校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會做人，又會做事，升學有望，就業(yè)有門路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學校以“培養(yǎng)適應幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標，以減少文化課程，只開設專業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標存在著表述過于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。
2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接
按中職教育學前教育專業(yè)設置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調查中職培養(yǎng)的學前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學前教育教師的主力軍，這是因為接受過較高水平學前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學前畢業(yè)生從專業(yè)知識方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業(yè)技能方面來看因在校培養(yǎng)時間短，操作實踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質不高，專業(yè)理論基礎薄弱，專業(yè)技能水平低下，實踐操作能力差，入職之后需要很長時間的適應，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
3. 人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接
隨著學前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會需要實用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專業(yè)實、能力強、素質高，適應地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的實用技能型人才”。由訪談三所中職學校的負責人了解到，三所學校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實習，其中X是學生的在校時間。一所兩年制的學校負責人稱，學生第一年是在學校學習理論基礎知識和相應的專業(yè)技能，第二年被送到一些園所進行集中頂崗實習;另兩所學校負責人則稱學生前兩年在學校學習文化基礎課和專業(yè)課程，第三年進行綜合實踐活動，以準就業(yè)的形式讓學生集中頂崗實習，一部分學生由學校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時間短，培養(yǎng)方案重專業(yè)知識輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實踐操作，導致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場的需求，綜合素質不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過分單一而不能適應社會和市場對人才多樣化的需要。
三、中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索
1. 探索中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性
中職學前教育專業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動態(tài)調整。而目前中職學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問題。如：人才培養(yǎng)目標不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場對接，入職適應期長等。為此探索適合中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。
2. 中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索
目前在中職學校運用的人才培養(yǎng)模式有“工學交替”“頂崗實習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學前教育專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實習”。為此P市某中職學校在學前教育專業(yè)進行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進學校專業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場對人才的需求。
(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會工作者、服務類產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標都要做到人才有與學前教育改革和發(fā)展實際相適應，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學知識及幼兒教育理論知識，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅持學前教育專業(yè)追求，并為相關專業(yè)領域的學習或高一級學校深造奠定基礎�！敝皇亲龅饺瞬排囵B(yǎng)的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗;醫(yī)院方向的人才則側重于醫(yī)學方面知識的培養(yǎng)以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會工作者則側重于對人際能力的培養(yǎng)與加強，同時具有相應的教育理論知識與技能。
(2)對學生進行分層多元化培養(yǎng)。由于學生的情況不同，根據(jù)學生發(fā)展的可能性及學生自身的需求對學生進行多元化培養(yǎng)。
一是有短期就業(yè)需要的學生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會工作者等均可在短期內完成相應的專業(yè)技能培訓。這部分學生可以在接受短期專業(yè)技能培訓經(jīng)考核合格后，持相關的職業(yè)資格證書上崗，進行頂崗實習，也可以半工半讀。在工作期間進行教育理論知識的學習，有疑難問題可在線上與專業(yè)教師進行溝通與交流，確需進行面授學習的可隨時到校進行學習。
二是有專業(yè)發(fā)展需要的學生。針對這類學生進行“全程實踐+雙導師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進行深度融合，協(xié)同育人。學生前兩年在校學習期間，進行全程式的教育實踐活動，第一學期每周組織學生到幼兒園實習基地見習半天，目的是使學生對幼兒園、幼兒、幼兒園的.教學活動、幼兒園的一日活動有一個初步的接觸與了解;第二學期每月有計劃地組織學生到幼兒園進行為期一周的保育實習，第三學期每月組織學生到幼兒園進行幼兒園一日活動的實習;第四個學期每月組織學生到幼兒園進行為期一周的幼兒園教學實習活動;第五、六學期組織學生準就業(yè)的頂崗實習，學生在實習期間接受學校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實習學生有嚴格的實習考核制度，以保證培養(yǎng)學生的質量。經(jīng)過三年有序的理論學習和校內實訓以及在幼兒園的教育實踐活動，學生的理論與實踐得到更好的結合，提高了人才培養(yǎng)質量。
三是有學歷教育需要的學生。中職教育不僅肩負著為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據(jù)學生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對有繼續(xù)深造需求的學生成立專門的培養(yǎng)班級進行相應的升學教育，比如招生時給學生注冊的“3+2”學籍，組織學生參加政策許可的單招、對口升學、函授大專學習，接受完三年中職教育后通過一定的考試程序再到高職學校進行深造學習。
(3)根據(jù)市場需求進行動態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會發(fā)展變化非�？欤瑢θ瞬欧N類的需求變化也很快，這樣就會存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會市場需要的問題，為此學校應根據(jù)社會市場的需求進行多元化的人才培養(yǎng)，成立專門的就業(yè)科室，到全國各地進行市場調研，了解社會和市場對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時調整人才培養(yǎng)方向。比如，社會上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務方面的人才，根據(jù)這一需求及時調整人才培養(yǎng)方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學生綜合素質與實踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對接，與市場需求對接。
3. 中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問題
P市某中職學校在學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學生的需求，也滿足了市場對人才需求，更有效地促進了中職學前教育專業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過程中也存在著一定的問題。
(1)學生分層難。在學生分層方面，因中職學校存在招生難的問題，學校的招生政策是要留住每一個可能留住的學生，這就導致招收的學生之間存在著文化程度、專業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學生分層帶來很大的挑戰(zhàn)。
(2)課程設置難�！罢n程設置即教學計劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”而探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、學生發(fā)展的需求、社會與市場的需求等。就學生分層的復雜性來說，課程設置要因培養(yǎng)目標和方向的不同而有所側重，這無形之中給學校專業(yè)課程設置帶來了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專業(yè)課程設置的原則，又要適應學生發(fā)展的需求，更要對接市場的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。
(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質決定了職教質量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質量。中職學前教育專業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學術型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠離企業(yè)，實踐操作能力不強，在教學過程中存在重理論弱實踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實踐操作能力成為一個難題。因為多數(shù)專業(yè)教師課時量大，教學任務重，基本上沒有下企業(yè)實踐的機會，即使有機會有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學校教師的加入不太接納，到企業(yè)實踐成為走過場、形式化，使教師到企業(yè)參加實踐成為一句空談。企業(yè)教師到學校兼職缺乏相應的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數(shù)量上來要求與認定，而是要嚴把質量關，并將工作落到實處，真正解決中職學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的問題。
總之，中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標，又能適應市場與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。
學前教育論文15
摘要：當今社會，卻呈現(xiàn)著“學前教育小學化”的不良發(fā)展趨勢。文章概括了“小學化”傾向對兒童心理發(fā)展的危害；又從家長、老師、幼兒園、社會四方面的心理傾向與態(tài)度分析根源，以促進幼兒的科學發(fā)展。
關鍵詞：學前教育；幼兒教育；小學化；小學教育
一、前言
學期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進入正式的學校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎。
而學前教育小學化，是指把學前兒童，當成小學生來進行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。當今社會，這種現(xiàn)象十分嚴重，并有愈演愈烈之勢。
許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補拼音、寫字、算術，更有甚者，送孩子進各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負擔。
二、危害
學前教育的小學化傾向，嚴重影響孩子心理的各方面發(fā)展。
1.生理基礎
幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開發(fā)兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進幼兒骨骼的成長，身體的強健，生理素質得到加強。
而幼兒教育小學化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關注，但小學化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進行識字、算術等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因為幼兒手上的小肌肉發(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。
這些都違背了孩子的生理成長規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。
2.言語
幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期[1]。幼兒的教育需要充分互動，才能促進其言語的發(fā)展。相反，如果每天只是進行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機會，言語發(fā)展必受到阻滯。
3.認知
幼兒階段，孩子的無意識記憶占優(yōu)勢，多為形象記憶。然而，小學化的教育，總是要求孩子有意識的去進行識記和計算等活動，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養(yǎng)和形成。
4.思維
幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實物演示，來滿足孩子的特點；耐心的進行引導，把進行初步抽象思維概括的可能性轉換為事實。小學化的教育，用第二信號系統(tǒng)的教育代替了第一信號系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。
5.個性與社會化
規(guī)范的小學化教育，不能讓幼兒之間進行充分的交流，也不能讓師生之間進行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認識自己，不能更好的完成社會化。
最后，主要說明游戲對兒童心理各個方面的影響。
人類社會從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導活動，是促進幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。
然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當學習知識取代了游戲的主導地位，必然會導致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對幼兒的'心理發(fā)展極為不利。
通過游戲，兒童的思維、認知和社會交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質同樣有著重要的作用[1]。而小學化的教育，缺乏應有的游戲活動，必定對學前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
三、原因
既然學前教育小學化有那么多的危害，那么為什么該趨勢不退反漲呢？究其根源，造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，復雜的。長久下去，必定會影響幼兒教育。下面，將從家長、老師、幼兒園和社會四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點，來探尋“小學化”原因。
期望過度和攀比心理導致家長們支持“學前教育小學化”。
家長們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學習班、特長班，以期待孩子們早日“成才”。 現(xiàn)在，很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題，這讓很多幼兒園很難堅持基本的辦學原理[2]。因為家長們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長們，各種識字、算術、英語課程應運而生。
同時，孩子常常是家長們交流的主題。這，直接導致了家長們的攀比之風。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著孩子們進行超負荷的學習。
2.教師
一些教師心理學知識基礎欠缺，也是“小學化”的根源。
教師業(yè)務素質偏低也是導致幼兒教育小學化的主要因素[2]。許多幼教并沒有經(jīng)過深入系統(tǒng)的培訓，不知道皮亞杰，沒聽過維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區(qū)；不能有效的開發(fā)幼兒的潛力。
于是，他們只能教教算術、識字等立見成效的課程。同時，家長們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強化，并相信他們的行為是正確合理的。
3.幼兒園
園長心理知識水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。
一方面，一些園長的素質不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個幼兒園的運行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認識的字多，會計算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績炫耀。殊不知，這樣不是對孩子的負責，不是學前教育的目標，而是對孩子發(fā)展的阻滯。
另一方面，隨著對孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個體園越來越多。雖然這增加了幼兒園數(shù)量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質量難以保障。個體園往往以盈利為目標，不重視孩子的發(fā)展問題。同時，個體園的設施、器械也相對落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢”。
4.社會
社會對于兒童、教育的心理觀念不夠科學。
廣泛的社會觀念對兒童有一定偏頗：如傳統(tǒng)的兒童觀，認為“聽話的孩子才是好孩子”，我讓他學是為他好，幼兒受到了輕視。像社會上的教育觀，人才也往往認為文化知識才算教育。
這些觀念，必定會給幼兒的健康發(fā)展，帶來不利影響。
當然，除了思想觀念等心理因素外，國家應試政策、教師培養(yǎng)和檢驗體制等大環(huán)境也導致了“學前教育小學化”的大趨勢，在這里不做詳細探討。
四、展望
從心理視角分析了“學前教育小學化”的危害和原因，就不難找到對策。這就要求對癥下藥，糾正家長、社會的不科學心理傾向與態(tài)度；加強教師、幼兒園園長的心理學教育，提高其素質修養(yǎng)。這一切，都決定了學前教育的質量保障，能夠有效避免其小學化傾向。這樣，才能促進幼兒的科學發(fā)展，讓素質教育真正從娃娃抓起。
參考文獻：
[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].人民教育出版社.20xx:185-222.
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