(優(yōu))學(xué)前教育論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學(xué)前教育論文1

　　論文題目

　　學(xué)前教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

　　【摘要】

　　當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作正在如火如荼的進(jìn)行著，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，教育事業(yè)在其影響下促使教學(xué)水平不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)尤為重要，其是整體學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作過(guò)程中的核心組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課程以基礎(chǔ)學(xué)科形式產(chǎn)生，需要具備優(yōu)良且扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要適時(shí)建立優(yōu)質(zhì)、高效的正規(guī)幼兒教師隊(duì)伍，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀等，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案、要素等進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述。

　　【關(guān)鍵詞】

　　學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

　　應(yīng)該了解到，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上和相關(guān)教學(xué)實(shí)用性上存在部分缺陷，學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)具備和高中數(shù)學(xué)教材等同的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在一定程度上缺乏學(xué)前專業(yè)未來(lái)幼師從業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)踐課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所涉相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)皆為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法以側(cè)重教學(xué)點(diǎn)形式產(chǎn)生，數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容有所缺失，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，特殊問(wèn)題予以特殊解決，從根本上處理這些問(wèn)題。

　　一、重要性分析

　　眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科主要是進(jìn)行空間形式研究以及對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系研究，因?yàn)閿?shù)學(xué)能夠有效進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，之后在此基礎(chǔ)上也可進(jìn)行資料觀測(cè)和理論證明，隨時(shí)進(jìn)行自然現(xiàn)象數(shù)學(xué)模型提供以及社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型提供等。數(shù)學(xué)所涉范圍相對(duì)較廣，生產(chǎn)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及研究領(lǐng)域中皆會(huì)在不同程度上應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)可有力解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)以核心文化課程形式產(chǎn)生，務(wù)必進(jìn)行教學(xué)水平提升和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，旨在使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，通過(guò)此種形式來(lái)滿足幼兒教師群體文化素質(zhì)訴求以及社會(huì)教育需求等，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可提升幼兒教育質(zhì)量，也可深度掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)基本技能內(nèi)容等，學(xué)前專業(yè)學(xué)生思維能力提升目的和運(yùn)算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會(huì)達(dá)成。需要注意的是，通過(guò)正規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可進(jìn)行幾何圖形認(rèn)知，學(xué)生可進(jìn)行自主制作，循序漸進(jìn)的去解決實(shí)際問(wèn)題，之后在此基礎(chǔ)上形成優(yōu)良創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，與數(shù)學(xué)思想教育相結(jié)合環(huán)節(jié)中可深度培養(yǎng)學(xué)生群體內(nèi)在個(gè)性品質(zhì)，形成科學(xué)辯證唯物主義觀點(diǎn)以及認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。身為學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)按照學(xué)前專業(yè)教育特點(diǎn)要素和學(xué)前專業(yè)教育現(xiàn)狀要素以及學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置目的要素等進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化，使得教育質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙向提升。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析

　　1、教學(xué)模式整改

　　進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程中，其內(nèi)容選擇上應(yīng)注重現(xiàn)代社會(huì)生活教學(xué)內(nèi)容篩選和日常生產(chǎn)廣泛應(yīng)用內(nèi)容篩選，需有力突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，旨在為學(xué)生后續(xù)幼兒園教學(xué)事項(xiàng)進(jìn)行打下良好根基，還有就是應(yīng)按照教學(xué)目的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選和數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選以及數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選，充分揣摩學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生興趣和學(xué)生愛(ài)好，在具體學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)融入學(xué)生感興趣內(nèi)容，以滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排方面，仔細(xì)斟酌不同類型知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，遵循由淺入深教學(xué)原則、由易到難教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則，以此種方式滿足學(xué)生具體認(rèn)知需求，在符合學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上方便于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基礎(chǔ)技能掌握，隨之可有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，在學(xué)生智力得以開(kāi)發(fā)的同時(shí)，注重與對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容間的緊密銜接性，不斷充實(shí)幼兒教育工作相關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，生活實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及度也應(yīng)在不同程度上加深。密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其主要分為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)故事教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)話劇教學(xué)內(nèi)容等，數(shù)學(xué)教師可借助卡通形象編寫(xiě)模式和對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)故事表演模式等進(jìn)行學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，形成生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和活潑數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及有趣數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

　　2、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀念創(chuàng)新

　　老舊式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教室為主要教學(xué)陣地，教師進(jìn)行講解，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，教師進(jìn)行舉例示范模式教學(xué)，學(xué)生便會(huì)模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)后則由教師進(jìn)行課后作業(yè)安排，機(jī)械式教學(xué)現(xiàn)象和填鴨式教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯。應(yīng)該了解到，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步走出課堂，不應(yīng)拘泥于原有課堂教學(xué)模式，可在室外進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以游戲教學(xué)模式為主，以此來(lái)加深學(xué)生本體數(shù)學(xué)概念理解程度，函數(shù)性質(zhì)內(nèi)容等也會(huì)得到深度理解。學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行多樣化教學(xué)與實(shí)際化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式，納入手工制作教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行玩具制作和教具制作，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和樂(lè)趣與快感，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功喜悅，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相連，通過(guò)教室合理布置以及優(yōu)異學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生熟悉周圍教學(xué)情境，達(dá)成教與學(xué)的完美相融，逐步感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的深刻道理，之后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生均愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式安排與選擇，適時(shí)進(jìn)行原有教學(xué)模式優(yōu)化與原有教學(xué)模式整改，執(zhí)行說(shuō)學(xué)結(jié)合教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流精神。最為常見(jiàn)的例子即為，函數(shù)奇偶性教學(xué)過(guò)程中可執(zhí)行分組合作學(xué)習(xí)方案，此種方法可達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短式教學(xué)目的'，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)安排，函數(shù)奇偶性基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，旨在有力鞏固此類知識(shí)，以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)組織，規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，目的就是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、學(xué)習(xí)、探討可揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以小組為單位進(jìn)行自編自導(dǎo)教學(xué)方案實(shí)施和自演話劇數(shù)學(xué)教學(xué)方案實(shí)施，此時(shí)學(xué)生群體必會(huì)從中提升本體創(chuàng)新能力和基本競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　3、作業(yè)形式整改與評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新

　　針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體特點(diǎn)加以深度分析，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求不應(yīng)太高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握才最為根本，數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)需沿襲以往教學(xué)模式，證明、求解等書(shū)本作業(yè)方案應(yīng)被改革與調(diào)整。較為正確的做法是，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用書(shū)面作業(yè)安排形式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)下達(dá)，主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構(gòu)思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業(yè)，全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育從業(yè)能力，也可穩(wěn)步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，假設(shè)最終還是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為核心考量標(biāo)準(zhǔn)的話，多數(shù)同學(xué)便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈加厭倦，導(dǎo)致棄而不學(xué)狀況產(chǎn)生，所以應(yīng)在具體數(shù)學(xué)課程教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生且尊重每位學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和注重學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)不同層次學(xué)生群體和不同程度學(xué)生群體提供不同類型教學(xué)要求，給予學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使得每一位學(xué)生都能夠受到公平對(duì)待，而不是區(qū)別對(duì)待，使其感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與快感，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)自信心完美樹(shù)立。學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步加以肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷加以指正、引導(dǎo)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)務(wù)必充滿正能量和極具鼓勵(lì)性特質(zhì)，讓學(xué)生熟知?jiǎng)谟兴�獲的學(xué)習(xí)真諦，在充分認(rèn)知自己的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身需改變之處，了解努力與結(jié)果成正比的道理。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，首先要理解學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，其次是進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和課堂優(yōu)化，通過(guò)教學(xué)模式整改、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀念創(chuàng)新、作業(yè)形式整改與評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新等來(lái)全方位多角度的提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

學(xué)前教育論文2

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來(lái)越多的幼兒園引入多媒體設(shè)備，以輔助幼兒園的學(xué)前教育教學(xué)工作，這就要求幼兒教師必須具備有效利用多媒體技術(shù)的技能。本文闡述了多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒園教育教學(xué)課件的制作原則和關(guān)注點(diǎn)。

　　在信息飛速的時(shí)代，尤其是李總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，就注定教育方面的革新，革新包含了教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備的革新。多媒體教學(xué)是借助計(jì)算機(jī)及其它媒體設(shè)備輔助教學(xué)的過(guò)程，它對(duì)幼兒園的課堂教學(xué)有著重要的作用。

　　(1)多媒體以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。多媒體相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，可以利用軟件制作生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，配上聲音，刺激幼兒的多感官，使幼兒在特定環(huán)境下，獲得大量形象生動(dòng)的表象，降低理解難度。

　　(2)利用多媒體教學(xué)可以提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，幼兒被動(dòng)接受的模式。而多媒體計(jì)算機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓幼兒選擇性地參與到教學(xué)過(guò)程里面來(lái)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。

　　(3)示范信息標(biāo)準(zhǔn)化，有利于對(duì)幼兒的培養(yǎng)教育。幼兒教師也是普通人，不可能什么都做到標(biāo)準(zhǔn)。多媒體的課件卻是全能型的標(biāo)準(zhǔn)教師，樣樣精通，而且十分標(biāo)準(zhǔn)，避免給幼兒帶來(lái)誤導(dǎo)。

　　一、突出多媒體優(yōu)勢(shì)，合理選題

　　多媒體教學(xué)工具有著傳統(tǒng)教學(xué)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但它只是教學(xué)輔助的'手段，不能一味地追求“高大上”，或是要進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，就一定要在課堂中加入多媒體課件，這樣不僅增加教師的工作負(fù)擔(dān)，而且教學(xué)效果也不大。比如數(shù)學(xué)課程《5的分解和組成》，教師可以直接演示將5個(gè)蘋(píng)果分裝到2個(gè)籃子里，讓幼兒理解5的幾種分解方法，就沒(méi)有必要另外制作動(dòng)畫(huà)模擬。而教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，不易演示烏龜和兔子賽跑的過(guò)程，就可以在前期用軟件制作好賽跑的動(dòng)畫(huà)，配合講故事，這樣既符合幼兒形象思維特點(diǎn)，又增強(qiáng)教學(xué)直觀性與趣味性，突顯了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。

　　二、緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，信息量適度

　　學(xué)前兒童的注意力有限，所以課件包含的信息量不能太大，要遵循適度原則，利用適量的信息解決課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如《青蛙吃害蟲(chóng)》課件，可以通過(guò)掛圖等形式讓幼兒先了解、觀察青蛙，但是青蛙吃害蟲(chóng)的過(guò)程十分迅速，很難被人的肉眼捕捉到。為了解決這一難點(diǎn)，我們就可以利用《會(huì)聲會(huì)影》視頻處理軟件，把青蛙吃害蟲(chóng)的過(guò)程視頻放慢觀看。這樣既突出重點(diǎn)，又培養(yǎng)幼兒觀察能力。

　　三、課件畫(huà)面要簡(jiǎn)潔

　　畫(huà)面要求簡(jiǎn)潔是指課件應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒注意力的干擾，主要有這3個(gè)注意點(diǎn)：

　　(1)畫(huà)面布局要突出重點(diǎn)，一個(gè)畫(huà)面中的圖片不宜過(guò)多，盡量避免使用動(dòng)態(tài)的圖片或是閃爍的標(biāo)題，不使用和教學(xué)主題無(wú)關(guān)的圖片，以免分散幼兒的注意力;課件中如果有使用音樂(lè)和視頻，必須是可控制的。

　　(2)課件上文字?jǐn)?shù)量不宜過(guò)多，幼兒掌握字的數(shù)量有限，過(guò)多的文字容易讓他們感到疲勞，每屏字不宜超過(guò)12行，字號(hào)不要小于28號(hào)。

　　(3)課件畫(huà)面的切換應(yīng)避免過(guò)于頻繁、復(fù)雜，內(nèi)容的切換可以適當(dāng)添加轉(zhuǎn)場(chǎng)。

　　四、課件畫(huà)面追求藝術(shù)性

　　一份優(yōu)秀的課件往往是簡(jiǎn)潔性和藝術(shù)性的結(jié)合。藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的課件不但會(huì)帶來(lái)好的教學(xué)效果，而且會(huì)讓人賞心悅目。針對(duì)幼兒園小朋友制作的課件，要符合他們的年齡特點(diǎn)，做到色彩的運(yùn)用活潑明亮，對(duì)象的展示生動(dòng)逼真，聲音清晰，無(wú)雜音，和與動(dòng)作之間的搭配要和諧流暢。

　　在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生在制作課件時(shí)，只單純追求課件的美觀，在畫(huà)面中添加了花哨的卡通人物和無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)按鈕，這就違反了上面提到的課件畫(huà)面要簡(jiǎn)潔的原則，追求課件的藝術(shù)性應(yīng)該建立在簡(jiǎn)潔性的基礎(chǔ)上。

　　五、課件實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互

　　幼兒園的小朋友喜歡玩游戲，如果在課件中融入互動(dòng)的環(huán)節(jié)，想必孩子們都會(huì)感興趣的。在《青蛙吃害蟲(chóng)》的課件最后，可以插入flash小游戲《青蛙吃害蟲(chóng)》，它是用鼠標(biāo)控制青蛙的方向，吃掉害蟲(chóng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃掉規(guī)定數(shù)量的害蟲(chóng)，青蛙跳到下一個(gè)水塘，游戲難度隨之增加。

　　六、課件操作簡(jiǎn)單

　　(1)課件安裝或運(yùn)行要快捷。往往視頻和音頻對(duì)播放器有特定的要求，課件中所選用的視頻和音頻文件格式應(yīng)該通用性強(qiáng)，所需的播放器運(yùn)行快。

　　(2)操作簡(jiǎn)單、靈活，鏈接清楚。課件要設(shè)置目錄菜單，目錄和內(nèi)容可以互相鏈接，音頻和視頻有控制按鈕。

　　(3)兼容性強(qiáng)。課件中需要運(yùn)行的插件、工具兼容性好，選用的字體應(yīng)該是比較常用的，能夠在大部分計(jì)算機(jī)中顯示出來(lái)。

　　多媒體課件的制作要充分發(fā)揮幼兒的潛能，依據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。作為即將走上教師崗位的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要掌握常用課件制作的軟件，找到多媒體和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高制作技巧，增強(qiáng)審美，融入創(chuàng)意，制作出符合教學(xué)內(nèi)容，界面友好，交互豐富的優(yōu)秀多媒體幼兒課件。

學(xué)前教育論文3

　　摘要：鋼琴通常運(yùn)用在獨(dú)奏或者合奏，其聲音動(dòng)聽(tīng)，能夠給人們帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受，隨著現(xiàn)階段社會(huì)的不斷快速發(fā)展，人們不再追求物質(zhì)上的生活，更加注重心理上的享受，追求豐富的精神生活，所以對(duì)于樂(lè)器舞蹈等倍加關(guān)注，而鋼琴作為樂(lè)器中高貴的象征，是優(yōu)秀藝術(shù)的表現(xiàn)形式，因此對(duì)于幼兒進(jìn)行鋼琴教育，能夠使幼兒從小就生活在藝術(shù)氛圍當(dāng)中，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都能夠提升品質(zhì)，基于以上觀點(diǎn)教育部門(mén)對(duì)于鋼琴教育比較看重，要求改革現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)模式，使學(xué)前教育更加豐富多彩，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能夠在濃厚的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；改進(jìn)策略

　　鋼琴作為一種高雅的藝術(shù)逐漸出現(xiàn)在人們的日常生活中，隨著生活品質(zhì)的不斷改善，根據(jù)相關(guān)報(bào)道，現(xiàn)階段的鋼琴教育已經(jīng)成為中專生的基礎(chǔ)課程，家長(zhǎng)在為幼兒進(jìn)行藝術(shù)課程選擇上，大多數(shù)都選擇鋼琴教育，因此為不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，對(duì)于中專鋼琴教學(xué)要進(jìn)行全方面的改革，使其教學(xué)模式能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為幼兒帶來(lái)藝術(shù)享受，同時(shí)能夠提升幼兒的藝術(shù)欣賞水平，但現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于鋼琴教學(xué)模式還過(guò)于落后，教師的專業(yè)水平較低，導(dǎo)致對(duì)中專生未進(jìn)行完整的藝術(shù)教育，因此本文基于以上觀點(diǎn)首先分析鋼琴教育對(duì)于學(xué)前教育的重要性，其次表明現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題，最終提出改進(jìn)策略，以此來(lái)提升我國(guó)教育質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)出具有藝術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

　　一、鋼琴教育對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的重要性

　　改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)以及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)前教育尤為看重，同時(shí)對(duì)于藝術(shù)培養(yǎng)也非常重視，在學(xué)前教育中對(duì)于幼兒的藝術(shù)培養(yǎng)在一定程度上能夠影響幼兒一生的興趣，因此要求學(xué)前教育中對(duì)于幼兒教師的要求提升，要具有高尚的職業(yè)道德，還要有過(guò)硬的專業(yè)技能，鋼琴對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能夠使幼兒更加感興趣，從而能夠有效的培養(yǎng)藝術(shù)感悟，對(duì)于其未來(lái)的興趣和志向能夠提升檔次，因此在學(xué)前教育專業(yè)中要加強(qiáng)對(duì)于中專生教師的鋼琴教學(xué)，使其能夠在未來(lái)進(jìn)行幼兒教育時(shí)滿足現(xiàn)代社會(huì)所需，能夠使幼兒進(jìn)行健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，在未來(lái)遇到挫折時(shí)能夠通過(guò)鋼琴抒發(fā)情感，從而更加優(yōu)秀的發(fā)展，因此學(xué)前教育專業(yè)中中專院校對(duì)于鋼琴教育很有必要。

　　二、現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念的落后

　　現(xiàn)階段大部分中專院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴的教學(xué)觀念極其落后，依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，將鋼琴專業(yè)教育束縛在框架之中，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教育的改革起到阻礙作用，不利于未來(lái)幼兒教師的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)于中專生的藝術(shù)思維無(wú)法產(chǎn)生影響，無(wú)法形成藝術(shù)素養(yǎng)，不利于其未來(lái)對(duì)于幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，因此違背了學(xué)前教育專業(yè)的要求和目標(biāo)，從而在未來(lái)進(jìn)行幼兒教育工作時(shí)無(wú)法提升學(xué)前教育的教學(xué)水平。

　　（二）對(duì)于教學(xué)課程針對(duì)性較強(qiáng)

　　在學(xué)前教育專業(yè)中，由于鋼琴不是基礎(chǔ)教育學(xué)科，因此大部分教師對(duì)于鋼琴教育并不重視，在課堂上注重理論教學(xué)，不注重鋼琴教育的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)于中專生來(lái)說(shuō)，不僅難以理解理論知識(shí)，對(duì)于鋼琴還會(huì)失去興趣，從而造成對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的誤解，因此無(wú)法培養(yǎng)中專生的藝術(shù)素養(yǎng)，與此同還，學(xué)校對(duì)于課程針對(duì)性較強(qiáng)，將鋼琴課程排擠在外，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的教育不斷的進(jìn)行改革，對(duì)鋼琴教育依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，因此無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于未來(lái)幼兒教師藝術(shù)教育的要求。

　�。ㄈ�）師生之間缺乏交流

　　在鋼琴專業(yè)教育中，師生之間的溝通能夠有效的提升中專生的學(xué)習(xí)能力，但現(xiàn)階段的'學(xué)前教育專業(yè)中師生之間缺乏溝通，在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間毫無(wú)互動(dòng)，使中專生在課堂上無(wú)法集中精神認(rèn)真聽(tīng)講，在學(xué)前教育專業(yè)中中專生未接受高等教育，本身就自控能力較差，而教師不與其進(jìn)行溝通，使中專生更加不能控制自己的思想，在課堂上無(wú)法跟上教師的思路，因此對(duì)于鋼琴理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，在實(shí)際動(dòng)手彈奏中難以形成優(yōu)美的樂(lè)曲。

　　三、鋼琴專業(yè)在學(xué)前教育專業(yè)中的改進(jìn)策略

　�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)觀念

　　專業(yè)的鋼琴教育要求校方必需改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而能夠?qū)τ阡撉佼a(chǎn)生興趣，以此來(lái)提升個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還要注重對(duì)于中專生進(jìn)行實(shí)際能力的鍛煉，使中專生能夠彈奏出更加優(yōu)美的樂(lè)曲，從而對(duì)于鋼琴充滿了熱愛(ài)，另外學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)中專生的情況增加鋼琴的數(shù)量，保證每一個(gè)中專生都能夠有實(shí)際彈奏的經(jīng)驗(yàn)，有利于中專生提升自身的鋼琴?gòu)椬嗄芰�，在未�?lái)對(duì)于幼兒進(jìn)行更專業(yè)的鋼琴教育。

　�。ǘ�）認(rèn)真對(duì)待鋼琴課程教育，增加師生互動(dòng)

　　學(xué)校應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到鋼琴專業(yè)教育對(duì)于中專生的影響，將鋼琴專業(yè)教育工作進(jìn)行落實(shí)，并且完善其課程制度，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)設(shè)備進(jìn)行提升，使鋼琴專業(yè)能夠得到維護(hù)，對(duì)于中專生進(jìn)行更好的藝術(shù)熏陶，以此來(lái)滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才全面發(fā)展的要求，將陳舊的教材進(jìn)行更新，激發(fā)中專生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)將鋼琴課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行提升，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使中專生能夠在快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，以此來(lái)全面提升中專生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其形成藝術(shù)思維，不斷的進(jìn)行快速發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教育能夠促使中專生在未來(lái)對(duì)于幼兒進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)，對(duì)于未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)都能夠起到積極引導(dǎo)作用，因此中專院校應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使鋼琴教育能夠得到有效的發(fā)展，對(duì)于中專生進(jìn)行更加優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)教育，使其能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人文教育的要求，在未來(lái)有效的培養(yǎng)幼兒的人文素質(zhì)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]陶江江.音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)模式改革與創(chuàng)新路徑探析[J].黃河之聲,20xx,01:96.

　　[2]李西林.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式評(píng)析[J].才智,20xx,24:102.

　　[3]王莉娜.淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)模式的構(gòu)建[J].音樂(lè)天地,20xx,11:11-13.

學(xué)前教育論文4

　　論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 學(xué)前兒童 欣賞能力 發(fā)展 淺談

　　論文摘要：學(xué)前兒童的音樂(lè)教育直接關(guān)系到兒童未來(lái)人格和智慧的發(fā)展，幼兒教師要千方百計(jì)通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四方面淺談音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展，即：傾聽(tīng)感受音樂(lè)、理解感覺(jué)音樂(lè)、創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)、興趣欣賞音樂(lè)，希望筆者的拙見(jiàn)對(duì)學(xué)前兒童教育有一定的幫助。

　　音樂(lè)欣賞一種傾聽(tīng)音樂(lè)的高雅的活動(dòng)，人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)總是懷著愉悅和欣喜的心情，在反復(fù)傾聽(tīng)中激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶自身的情操。對(duì)處在學(xué)前的兒童教育作用更是很大的，音樂(lè)教育可以有效促進(jìn)學(xué)前兒童的思維的活躍和發(fā)展，使兒童的運(yùn)動(dòng)舞蹈的能力大有增強(qiáng)，另外對(duì)兒童形成節(jié)奏感有很大的促進(jìn)作用，更能發(fā)展學(xué)前兒童的對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。兒童的欣賞能力越強(qiáng)，欣賞的興趣和愿望越高。能力發(fā)展的越快所以教師要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)造條件進(jìn)行音樂(lè)教育，使學(xué)生的欣賞能力快速進(jìn)步。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四方面談音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展：

　　一、傾聽(tīng)感受音樂(lè)

　　傾聽(tīng)不同于普通的簡(jiǎn)單的聽(tīng)聽(tīng)，它是一種有主動(dòng)意識(shí)的，注意力較為集中的留神地聽(tīng)，傾聽(tīng)不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽(tīng)的認(rèn)真態(tài)度和良好的習(xí)慣和感受和吸收的`能力，是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)性化欣賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師要在學(xué)前兒童三歲左右通過(guò)音樂(lè)教育讓孩子們感受傾聽(tīng)。可以給學(xué)生播放一些較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲等等。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子們感受音響，及時(shí)的提問(wèn)是什么樂(lè)器發(fā)出的音響，讓孩子們做簡(jiǎn)單的描述。如在“什么樂(lè)器在唱歌”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發(fā)出聲響的熟悉樂(lè)器;在“誰(shuí)來(lái)了”的韻律活動(dòng)中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂(lè)，并用性質(zhì)相似的動(dòng)物走路的動(dòng)作來(lái)描述所聽(tīng)到的音樂(lè)。他們還能逐步養(yǎng)成注意傾聽(tīng)教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

　　二、理解感覺(jué)音樂(lè)

　　音樂(lè)欣賞的至關(guān)重要的一個(gè)組成部分就是理解，只有理解音樂(lè)的感情，才會(huì)使兒童初步聯(lián)系生活展開(kāi)想象的翅膀，逐漸在感覺(jué)音樂(lè)帶給自己的喜怒哀樂(lè);只有理解音樂(lè)傳達(dá)的信息，才會(huì)使兒童對(duì)所表現(xiàn)的內(nèi)容自由的聯(lián)想，才能使兒童初步理解不同的音樂(lè)形式。以致提高孩子們的較為初級(jí)的音樂(lè)表達(dá)能力和情感的把握能力。如在2—3歲的幼兒園小班，幼兒教師在幾周之內(nèi)反復(fù)給孩子們欣賞馬革順創(chuàng)作的《拍球》和《寶寶睡覺(jué)吧》，在此基礎(chǔ)上，教師向他們提供兩幅有關(guān)圖片，并要求他們將之與那兩首音樂(lè)一一相配，大部分兒童都能夠順利地完成任務(wù)。在3歲末期，小朋友們就會(huì)理解平時(shí)常常傾聽(tīng)的歌曲的歌詞和內(nèi)容，感覺(jué)音樂(lè)的情緒就會(huì)隨著提高，幼兒教師可以組織音樂(lè)活動(dòng)，邊播放音樂(lè)，便讓孩子們聯(lián)想一些動(dòng)物，能根據(jù)音樂(lè)優(yōu)美、輕柔的性質(zhì)聯(lián)想起小魚(yú)、小鳥(niǎo)、蝴蝶等美麗溫柔的動(dòng)物等。真是感覺(jué)音樂(lè)其樂(lè)無(wú)窮呀!

　　三、創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)

　　學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力發(fā)展較為緩慢，具有一定的獨(dú)特性，有時(shí)欣賞音樂(lè)和小朋友們的創(chuàng)造性表現(xiàn)還不夠明顯，所以常常是兒童在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，伴隨一些有意思的、可愛(ài)的動(dòng)作等一些創(chuàng)造性的表現(xiàn)，隨時(shí)表達(dá)兒童對(duì)所欣賞的音樂(lè)的理解創(chuàng)造。所以幼兒教師要會(huì)有意識(shí)地利用創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。如，在一次大班的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師要求兒童畫(huà)兩幅圖畫(huà)分別用來(lái)表達(dá)聽(tīng)了《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》之后的感受，—位男孩為《伏爾加船夫曲》畫(huà)了一個(gè)送葬的場(chǎng)面，并解釋說(shuō)“這是一個(gè)偉大的人死了”，而為《搖籃曲》畫(huà)了一個(gè)婦女在家里對(duì)著一幅遺像哭泣的場(chǎng)面，解釋說(shuō)“這是一個(gè)不偉大的人死了”。小朋友們還能有不同的語(yǔ)調(diào)為所聽(tīng)的音樂(lè)配上一句話，還可以表演較為恰當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作等。

　　四、興趣欣賞音樂(lè)

　　小朋友們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中就自然表現(xiàn)出自己的興趣和愛(ài)好，幼兒教師在播放現(xiàn)在流行的成人喜歡的歌曲時(shí)，絕大部分孩子們表現(xiàn)好動(dòng)、注意力不集中、有的就開(kāi)始自己玩，同樣放外國(guó)歌曲更是表現(xiàn)強(qiáng)烈，如果換成是兒童歌曲就會(huì)馬上表現(xiàn)為積極的情緒等。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)可以看出小朋友們對(duì)音樂(lè)欣賞有自己的興趣，教師要依據(jù)兒童的興趣和愛(ài)好營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的欣賞熱情，盡可能多地向兒童提供由優(yōu)秀的作家和優(yōu)秀的表演藝術(shù)家創(chuàng)作、制作的音樂(lè)作品，讓兒童在日常生活中能有更多的機(jī)會(huì)自然、愉快地接觸到豐富多樣的美好的音樂(lè)，還要激發(fā)兒童主動(dòng)投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，有利于學(xué)前兒童音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　總之，幼兒教師應(yīng)該努力探究學(xué)前兒童音樂(lè)教育的規(guī)律，不斷調(diào)整自己的教育觀念和教育行為，以使自己的教育工作能夠更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]盧姍姍著《幼兒音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)》北京教育出版社1996年

　　[2]王懿穎著《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》北京師范大學(xué)出版社1999年

　　[3]徐卓婭主編《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》人民教育出版社1996年

學(xué)前教育論文5

　　摘要：聲樂(lè)表演和教學(xué)是學(xué)前教育工作者的必備技能，聲樂(lè)課則是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)必修課。利用聲樂(lè)教學(xué)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，為其將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，是高職學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何解決這些問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策，希望能對(duì)高職學(xué)前聲樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)有所啟示。

　　關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題

　　高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能真正適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)理論與音樂(lè)技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來(lái)，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，這需要引起我們的重視。

　　一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)目標(biāo)模糊

　　高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，讓學(xué)生通過(guò)歌唱知識(shí)、技能學(xué)習(xí)發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂(lè)素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)用能力，為學(xué)生將來(lái)從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)都缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，都過(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗(yàn)。

　　2.教訓(xùn)方法單一

　　過(guò)去，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，采用的都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的集中授課模式，教師的講解和示范是教學(xué)的重心，聲樂(lè)教學(xué)以知識(shí)講解、示范表演和練唱為主，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法極其簡(jiǎn)單，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只知道要求學(xué)生一味進(jìn)行聲樂(lè)演唱模仿，根本不給學(xué)生自由表現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生都養(yǎng)成了只會(huì)模范、不知?jiǎng)?chuàng)新的習(xí)慣，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展也受到影響。

　　二、解決高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

　　1.革新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

　　在新時(shí)期，高職院校一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)理念，明確高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的學(xué)前教師，將來(lái)是要教小朋友們唱歌，而不是培養(yǎng)專業(yè)能力突出的歌唱家。在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)管理機(jī)制，加大聲樂(lè)教學(xué)投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設(shè)施，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，重視和加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)招聘引進(jìn)合格的聲樂(lè)教師，并針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍開(kāi)展考核與培訓(xùn)，要求他們加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教師也要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為合格的學(xué)前教師。

　　2.優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)課程體系

　　建立學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，是高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高職院校要以聲樂(lè)理論教學(xué)和技能教學(xué)為重點(diǎn)，構(gòu)建集理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的聲樂(lè)教學(xué)體系，將聲樂(lè)知識(shí)、技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)都納入課程體系中去。然后根據(jù)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)要求，明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)前聲樂(lè)教育所需技能和知識(shí)都納入到課程體系中去。在常態(tài)聲樂(lè)知識(shí)和技能教學(xué)外，嘗試著進(jìn)行兒童歌曲學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和趣味性。與此同時(shí)，根據(jù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注聲樂(lè)與鋼琴、舞蹈等專業(yè)的互通、共融性，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)與其他獨(dú)立聲樂(lè)課程的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生能力層次和發(fā)展要求，采取合適的教學(xué)形式，如在集體課中重點(diǎn)進(jìn)行聲樂(lè)共性知識(shí)和技能教學(xué)，在個(gè)別指導(dǎo)課中針對(duì)個(gè)別學(xué)生的聲音和素質(zhì)條件，幫助學(xué)生定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，以提高教學(xué)的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是聲樂(lè)教學(xué)體系的'一部分，因此，高職院校還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生聲樂(lè)活動(dòng)組織能力、聲樂(lè)技能掌握情況等都納入到教學(xué)考核范圍中去，以確保聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、合理性。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童大都非常喜歡音樂(lè)，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂(lè)種類相對(duì)簡(jiǎn)單，但是他們對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)的趣味性卻有著較高的要求。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，高職院校要不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂(lè)教育內(nèi)容，盡量選用一些旋律優(yōu)美、形象生動(dòng)的藝術(shù)歌曲和歡快明朗的兒歌來(lái)教學(xué)，同時(shí)利用不同風(fēng)格的歌曲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以激發(fā)其想象思維能力。在教學(xué)手法上，高職聲樂(lè)教師要將教師講解、學(xué)生思考和針對(duì)性練習(xí)結(jié)合起來(lái)，采用多媒體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等形式來(lái)提高教學(xué)的趣味性，并在聲樂(lè)教學(xué)中滲透聲樂(lè)背景知識(shí)、文化教學(xué)，將文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如有條件，教師還要為學(xué)生提供更多參加舞臺(tái)實(shí)踐和課外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的聲樂(lè)水平和實(shí)踐能力。綜上所述，聲樂(lè)技能是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。這也要求高職院校在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和手法，發(fā)掘更多的聲樂(lè)教學(xué)資源和素材，采用適合于高職生的聲樂(lè)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，以挖掘?qū)W生的聲樂(lè)潛能，提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)水平，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李明.淺議高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的有效途徑[J].學(xué)理論，20xx，15：319-320.

　　[2]劉江虹.高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].黃河之聲，20xx，11：27.

　　[3]吳楠，阮曉玲，華先宙.中高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)銜接問(wèn)題之探索[J].黃河之聲，20xx，01：83.

學(xué)前教育論文6

　　一、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題

　　目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開(kāi)大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫(huà)大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)�，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫(huà)和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè)、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。

　　二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制

　　筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開(kāi)始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　1.伊頓12色色相環(huán)原理

　　約翰內(nèi)斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫(huà)家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開(kāi)始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。

　　2.電腦繪制步驟

　　第一，打開(kāi)corelDRAWX4軟件（簡(jiǎn)稱CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的`基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫(huà)一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，CDR軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤(pán)上的Ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

學(xué)前教育論文7

　　摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化,社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度。鋼琴教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力和音樂(lè)素養(yǎng),這對(duì)于學(xué)生的其他方面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用,因此,如何更好地掌握鋼琴技能,培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生的鋼琴能力是每一個(gè)學(xué)前教師最值得深思的問(wèn)題。鋼琴教學(xué)由于其專業(yè)特點(diǎn)顯著,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),以適應(yīng)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的教學(xué)需要。

　　關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;鋼琴教學(xué);問(wèn)題;改革方法

　　學(xué)前教育專業(yè)有別于其他的師范專業(yè),學(xué)前教育主要針對(duì)的是學(xué)齡前的兒童。兒童自身的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過(guò)程中要掌握正確的教學(xué)方法,并且要做到靈活運(yùn)用,這樣才能取得好的教學(xué)成果。本文針對(duì)于目前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)方面存在的問(wèn)題,進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探究,并對(duì)如何更好地提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的改革效率提出了合理化的意見(jiàn),以供參考。

　　一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　目前從事學(xué)前教育的教師一般是由缺乏專業(yè)知識(shí)背景的中專生和接受高等教育的大學(xué)生組成的。中專院校和高等院校在師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等方面均有很大的差異,這也使得學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面參差不齊,導(dǎo)致學(xué)前教育中存在諸多問(wèn)題,鋼琴教學(xué)亦是如此。近年來(lái)數(shù)碼鋼琴教學(xué)的形式被引入國(guó)內(nèi),并且被越來(lái)越多的院校所接受和應(yīng)用。

　　數(shù)碼鋼琴教學(xué)主要就是進(jìn)行集體教學(xué)模式。集體教學(xué)模式雖然在一定程度上減輕了老師的上課壓力,但是這種模式只適合于大眾教學(xué),不能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,很難做到尊重學(xué)生的差異化和個(gè)性化,這種教學(xué)模式的普遍應(yīng)用在一定程度上是不利于學(xué)生鋼琴能力的培養(yǎng)的。數(shù)碼鋼琴教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是通多演奏形式和演奏內(nèi)容的多樣性提高學(xué)生的演奏技巧,但是學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)一般是對(duì)幼兒的兒歌進(jìn)行伴奏,而不需要非常專業(yè)的演奏水平。因此,數(shù)碼鋼琴教學(xué)雖然提高了學(xué)前兒童的演奏能力但是忽略了對(duì)其應(yīng)用能力的培養(yǎng),這對(duì)于學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)并不能起到很好的幫助作用。

　　二、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的改革方法

　　(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

　　1.選用合理的教材和練習(xí)曲目教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授業(yè)的基礎(chǔ)。沒(méi)有適合教學(xué)需要的教材,無(wú)法培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,也無(wú)法提高教師自身的職業(yè)能力。教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)要針對(duì)幼兒的基本特點(diǎn)和學(xué)前教師的自身素質(zhì)進(jìn)行合理的教材選擇,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力。在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合的練習(xí)曲目,讓學(xué)生做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

　　練習(xí)曲目的選擇不能一味地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是在日后的工作中可以做到學(xué)以致用。所以,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)前學(xué)生的特點(diǎn),給學(xué)生選擇最適合的曲目,通過(guò)教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與曲目的練習(xí),提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力。

　　2.增加鋼琴欣賞內(nèi)容鋼琴教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏技巧,更是在鋼琴學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)和音樂(lè)素養(yǎng)。在學(xué)前鋼琴教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求不多,應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。在教學(xué)內(nèi)容上,教師可以通過(guò)多媒體的形式在課堂中增加鋼琴欣賞的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)秀的鋼琴曲目提高自身的音樂(lè)素養(yǎng),并且可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的欣賞曲目進(jìn)行樂(lè)曲創(chuàng)作,豐富自己的經(jīng)驗(yàn),這樣也有助于學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)更深的了解。

　　(二)教學(xué)方法的`改革

　　1.尊重差異,因材施教由于學(xué)生的各方面條件的限制,導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)、能力等方面存在著很大的差異性。這就要求教師在日常的不能再進(jìn)行傳統(tǒng)的片面的教學(xué),在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分了解學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種教學(xué)方法,教師能夠讓每位學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂的積極性,更能完善教師自身的教學(xué)能力,有助于鋼琴教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

　　2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力學(xué)前教學(xué)的鋼琴教學(xué)主要是通過(guò)鋼琴技巧的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒進(jìn)行教學(xué),幼兒教學(xué)區(qū)別于普通的學(xué)校教學(xué)。幼兒由于其自身特有的特點(diǎn),就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要具有靈活的創(chuàng)新意識(shí)。在幼兒的鋼琴教學(xué)中,教師應(yīng)該掌握熟練的改編能力,以適應(yīng)幼兒特殊的教學(xué)需要。這就需要教師要具備自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

　　3.例如,教師在講解《非連音奏法》這一課時(shí),教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課前的自我討論和實(shí)際的鋼琴操作,讓學(xué)生自我感知彈奏鋼琴的姿勢(shì)和重量彈法的要領(lǐng),然后再進(jìn)行這一課時(shí)具體內(nèi)容的講解。通過(guò)這種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂的參與能力,更好地適應(yīng)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的教學(xué)需要。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在當(dāng)今教育浪潮中,學(xué)前教育備受關(guān)注。提高學(xué)前音樂(lè)教育的師資能力,提高鋼琴教學(xué)效果,對(duì)于學(xué)前鋼琴教育至關(guān)重要。鋼琴教學(xué)改革中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的改革,更需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷了解學(xué)生、尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)的理解能力,這樣才能更好地培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的師資力量。

學(xué)前教育論文8

　　摘要：課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新要求，以職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”之一“課程對(duì)接崗位”為切入點(diǎn)展開(kāi)研究。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行分析，立足學(xué)前教育學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推行工學(xué)結(jié)合共同開(kāi)發(fā)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與園方需求對(duì)接的課程體系，結(jié)合學(xué)徒在幼兒園培養(yǎng)的實(shí)際需要，調(diào)整與優(yōu)化課程體系，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職學(xué)前教育專業(yè);課程體系

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，不僅要求打破學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容的編排方式，還要求融入幼兒園工作崗位的技能和理論需求，將知識(shí)與能力相結(jié)合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。因此，構(gòu)建與優(yōu)化《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》是一個(gè)持續(xù)探究的過(guò)程。

　　一、構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基礎(chǔ)

　　本研究立足于武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系和武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)課程要求和幼兒園崗位要求，校企合作共同研究開(kāi)發(fā)課程體系，結(jié)合幼兒園培養(yǎng)的實(shí)際需要調(diào)整與優(yōu)化課程體系。1.現(xiàn)代學(xué)徒制政策導(dǎo)向。20xx年8月25日，教育部頒布了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的'意見(jiàn)》（教職成〔20xx〕9號(hào)），明確指出把握試點(diǎn)工作內(nèi)涵，“積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制�！边@充分體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人、雙身份定位、雙導(dǎo)師培養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)。自《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔20xx〕9號(hào)）頒布之后，20xx年8月教育部公布首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單。20xx年4月，湖北省教育廳下發(fā)《省教育廳關(guān)于印發(fā)湖北省職業(yè)院�，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案的通知》（鄂教職成〔20xx〕2號(hào)），現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作逐步鋪開(kāi)，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)與改革工作。2.依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。為響應(yīng)國(guó)家政策，武漢城市職業(yè)學(xué)院大膽嘗試學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。學(xué)前教育學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，以中高職銜接技能高考為契機(jī)，充分發(fā)揮湖北省學(xué)前教育職教集團(tuán)的平臺(tái)作用，20xx年學(xué)院與集團(tuán)內(nèi)8所幼兒園、19名學(xué)生分別簽訂三方協(xié)議，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒第一批試點(diǎn)。第二批試點(diǎn)合作幼兒園有三所，學(xué)徒有三名。學(xué)徒與幼兒園雙向選擇，最后簽訂學(xué)校、幼兒園、學(xué)徒三方人才培養(yǎng)協(xié)議，20xx年10月9日第二批學(xué)徒正式下園，第二批試點(diǎn)在落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、明確學(xué)徒身份、強(qiáng)化雙導(dǎo)師合作等方面做出積極調(diào)整。

　　二、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的實(shí)踐

　　在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，從幼兒園崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，確定幼兒教師需要具備的專業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合幼兒園工作崗位的特點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。1.優(yōu)化路徑。第一批試點(diǎn)的課程體系構(gòu)建以學(xué)校為主，由于學(xué)前教育專業(yè)的師范性和幼兒園崗位的特殊性以及組織保障等因素，第一批試點(diǎn)出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)支持不到位、學(xué)徒崗位難定位、雙導(dǎo)師未協(xié)同等典型問(wèn)題，經(jīng)過(guò)校企雙方多次研討，第二批試點(diǎn)在落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、明確學(xué)徒身份、強(qiáng)化雙導(dǎo)師合作等方面做出積極調(diào)整。第二批試點(diǎn)課程體系是調(diào)整與優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期。2.優(yōu)化階段。第一批試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建以在校課程模塊為主，以第三階段為例。第二批試點(diǎn)課程體系在第一批試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從幼兒園崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，確定幼兒教師需要具備的專業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)徒在幼兒園工作崗位的實(shí)踐重構(gòu)課程內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)整并優(yōu)化課程體系，形成《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》（以合作幼兒園丁字橋幼兒園為例）。基于“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，與幼兒園合作實(shí)施三段式的崗位能力培養(yǎng)，學(xué)徒對(duì)于課程的學(xué)習(xí)，按照工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)教師和幼兒園事先列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，由幼兒園師傅監(jiān)督完成，指導(dǎo)教師和師傅以案例教學(xué)方式對(duì)學(xué)徒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)�；�于崗位能力針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行模塊化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，理論的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題輔導(dǎo)，綜合提升技能并在實(shí)踐中總結(jié)提高。第一批試點(diǎn)19名學(xué)徒是在學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一個(gè)月再下園，第二批試點(diǎn)3名學(xué)徒是直接下園。

　　三、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的原則

　　作為高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系成為學(xué)校與幼兒園合作的紐帶，優(yōu)化堅(jiān)持兩個(gè)原則。1.以培養(yǎng)學(xué)徒多元能力為目標(biāo)。課程設(shè)置建立在知識(shí)、能力和態(tài)度的統(tǒng)一性原則基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的核心價(jià)值——實(shí)踐。實(shí)踐是職業(yè)教育的核心，高等職業(yè)教育課程體系必須以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力為目標(biāo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，解構(gòu)學(xué)科體系課程，突出實(shí)踐課程的主體性。通過(guò)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體工作崗位，分析梳理各崗位工作過(guò)程、職業(yè)能力需求，分三階段的不同崗位需求，構(gòu)建以模塊教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的課程體系。通過(guò)課程體系的優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，以培養(yǎng)學(xué)徒的多元能力為目標(biāo)。2.課程內(nèi)容與幼兒園崗位相融合�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)踐與理論兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬�，課程設(shè)置必須考慮滿足崗位需要的基本技能、理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)雙導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)合作探討，結(jié)合幼兒園實(shí)際崗位調(diào)整并優(yōu)化切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系。將學(xué)校課程與幼兒園崗位要求有機(jī)融合，有效提升學(xué)生離校后的技能掌握程度，提高畢業(yè)生的質(zhì)量。《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的載體，合作幼兒園依據(jù)課程體系結(jié)合本園實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)徒培養(yǎng)模式。以此為載體，各合作幼兒園對(duì)學(xué)徒在幼兒園實(shí)際工作崗位進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以便于科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)。本試點(diǎn)處于探索階段，制定的《武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系》處于在研階段，科學(xué)性和可操作性有待完善和提高�，F(xiàn)階段我國(guó)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制仍受眾多因素制約，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職學(xué)前教育專業(yè)要得以順利實(shí)施，絕非一校一園之力可為，離不開(kāi)政、校、園多元參與合作。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成〔20xx〕9號(hào)）[Z].20xx

　　[3]趙志群.現(xiàn)代學(xué)徒制離政策目標(biāo)有多遠(yuǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，20xx

　　[4]李蕊.現(xiàn)代學(xué)徒制：開(kāi)啟校企深度合作之門(mén)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx

　　[5]趙巖荊.現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)教育所存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，20xx

　　作者:張萬(wàn)紅 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院

學(xué)前教育論文9

　　【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，在教育階段中占據(jù)著重要地位。隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)前教育打破自我封閉狀態(tài)，與社會(huì)聯(lián)系更加緊密，以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式是目前我國(guó)學(xué)前教育的主流模式。

　　關(guān)鍵詞幼兒園；社區(qū)；學(xué)前教育模式

　　如今“教育社會(huì)化、社會(huì)教育化”是各國(guó)教育改革的趨勢(shì)，而社區(qū)教育便是這兩種趨勢(shì)的最佳結(jié)合點(diǎn)。社區(qū)教育是提高社區(qū)成員的素質(zhì)、生活質(zhì)量的社區(qū)性教育活動(dòng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育作為社區(qū)教育的一部分逐漸受到重視，正日益興起和發(fā)展。但是就目前而言，我國(guó)以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式仍然存在著許多教育難點(diǎn)和問(wèn)題，因此必須要加快完善幼兒園社區(qū)教育模式。

　　一、以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式簡(jiǎn)述

　　社區(qū)學(xué)前教育是一種以社區(qū)為單位的、由社區(qū)組織以及管理前教育的模式。社區(qū)學(xué)前教育以幼兒園為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、由街道辦事處牽頭展開(kāi)的一種有效的學(xué)前教育模式，目前社區(qū)學(xué)前教育模式越來(lái)越受到人們重視。以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式是依托于社區(qū)，主張以社區(qū)內(nèi)影響力較大的幼兒園為主體，多渠道、全方位地對(duì)社會(huì)進(jìn)行輻射，打破過(guò)去只將教育局限于以幼兒為教學(xué)對(duì)象以及教育范圍僅在幼兒園的傳統(tǒng)模式，旨在把教學(xué)對(duì)象從幼兒擴(kuò)展到幼兒家長(zhǎng)甚至是全體的社區(qū)成員，把教學(xué)范圍從社區(qū)擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)。

　　二、社區(qū)幼兒園學(xué)前教育所面臨的困難

　　1.社區(qū)工作尚處于摸索階段

　　我國(guó)的社區(qū)工作主要包括了五個(gè)方面：社區(qū)治療、醫(yī)療衛(wèi)生、社區(qū)服務(wù)（物業(yè)管理、婚介服務(wù)等）、環(huán)境（綠化、美化等）以及社區(qū)文化教育。近年來(lái)，我國(guó)的社區(qū)文化教育已經(jīng)逐漸受到重視，但是不少地區(qū)的社區(qū)工作仍處于摸索階段，社區(qū)工作人員對(duì)社區(qū)教育理解為法制宣傳、科普宣傳，認(rèn)為社區(qū)學(xué)前教育就是在社區(qū)辦幼兒園、幼兒園召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。因此，我國(guó)很多社區(qū)的幼兒教育意識(shí)比較薄弱，同時(shí)還十分缺乏幼兒的教育和娛樂(lè)設(shè)施。

　　2.學(xué)前家庭教育存在誤區(qū)

　　許多社區(qū)的學(xué)前家庭教育存在著一定的誤區(qū)：大部分家長(zhǎng)都比較看重孩子的智力培養(yǎng)，而忽略了對(duì)孩子其他方面的教育；缺乏科學(xué)的教育方式以及專業(yè)幼兒教育知識(shí)，在教育幼兒的過(guò)程中很可能會(huì)使用錯(cuò)誤的、不科學(xué)的教育手段。因此，如何幫助社區(qū)幼兒家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育觀念、方式的轉(zhuǎn)變，使他們掌握科學(xué)的教育觀念和幼兒教育方法是當(dāng)?shù)赜變簣@以及社區(qū)該關(guān)注的問(wèn)題。

　　3.幼兒園組織困難、運(yùn)營(yíng)困難

　　幼兒園的組織構(gòu)建需要聯(lián)系企業(yè)、社會(huì)熱心人士來(lái)籌集資金，聯(lián)系教育機(jī)構(gòu)獲得批準(zhǔn)同意，在內(nèi)部還要協(xié)調(diào)工會(huì)、婦聯(lián)等各方面的力量，經(jīng)過(guò)再三商榷最終才能構(gòu)建起幼兒園大體框架。此外，由于幼兒園與多個(gè)機(jī)構(gòu)之間都有聯(lián)系，因此在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中很容易出現(xiàn)分歧、各持己見(jiàn)的情況，最終難以實(shí)現(xiàn)決策的統(tǒng)一。再加上在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)方式不贊同，也會(huì)對(duì)幼兒園的教學(xué)工作和運(yùn)營(yíng)帶來(lái)一定的阻礙作用。

　　三、構(gòu)建以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式

　　1.制定以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)

　　任何工作要卓有成效地進(jìn)行都必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)，我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育工作的開(kāi)展必須要明確教育目標(biāo)。社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)必須要落實(shí)促進(jìn)兒童全身心發(fā)展以及提高社區(qū)全體成員公民意識(shí)兩個(gè)方面。具體的以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)應(yīng)該包括以下方面：（1）為社區(qū)幼兒提供更多受教育機(jī)會(huì)以及場(chǎng)所。對(duì)于那些3歲以前的未入園兒童應(yīng)該要予以重視，并將之納入到社區(qū)學(xué)前教育的范圍內(nèi)。（2）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒知識(shí)和科學(xué)教育方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念。（3）為社區(qū)幼兒營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。（4）必須要提高全體社區(qū)成員學(xué)前教育意識(shí)。

　　2.完善以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育內(nèi)容

　　社區(qū)學(xué)前教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)的關(guān)鍵，具體化了社區(qū)學(xué)前教育目標(biāo)，也是社區(qū)學(xué)前教育具體實(shí)施的依據(jù)。為了提高社區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，必須要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行以下幾方面的完善：（1）加強(qiáng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育思想的宣傳力度。目前許多地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育意識(shí)比較薄弱，因此必須要加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育思想的.宣傳力度，擴(kuò)大社會(huì)影響力。要讓社區(qū)工作人員認(rèn)識(shí)到社區(qū)學(xué)前教育的重要性，樹(shù)立起教育在社區(qū)發(fā)展中的重要地位；同時(shí)也要讓廣大幼兒的家長(zhǎng)意識(shí)到社區(qū)學(xué)前教育的重要性及價(jià)值，調(diào)動(dòng)起幼兒家長(zhǎng)參與社區(qū)學(xué)前教育工作的積極性；對(duì)社區(qū)全體成員廣泛宣傳，通過(guò)黑板報(bào)、專題宣傳欄目、推廣典型等途徑來(lái)增加社區(qū)全體成員對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到關(guān)心學(xué)前教育發(fā)展、為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造良好社區(qū)氛圍的目的。（2）提高家長(zhǎng)教育質(zhì)量和素質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。家庭環(huán)境是與兒童成長(zhǎng)最為密切相關(guān)的環(huán)境，兒童家長(zhǎng)的教育素質(zhì)高低直接影響著兒童的健康成長(zhǎng)。因此，必須要通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)工作來(lái)為家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)他們樹(shù)立起科學(xué)的教學(xué)觀念和態(tài)度，為幼兒健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。

　　3.改善幼兒園教育設(shè)施，為幼兒提供更好的教育環(huán)境

　　幼兒園應(yīng)該要集結(jié)社會(huì)各方力量來(lái)深入挖掘社區(qū)內(nèi)教育資源，通過(guò)籌措資金來(lái)增設(shè)、改善幼兒園的活動(dòng)設(shè)施，興建起游樂(lè)場(chǎng)所、圖書(shū)館以及一些必要的服務(wù)設(shè)施；與此同時(shí)，幼兒園還要加強(qiáng)與公檢法、工商、城管等部門(mén)的合作和聯(lián)系，通力合作對(duì)社區(qū)的教育環(huán)境進(jìn)行綜合治理，消除對(duì)幼兒成長(zhǎng)不利的因素，凈化學(xué)前兒童的成長(zhǎng)環(huán)境。最后還要加強(qiáng)全體社區(qū)成員的意識(shí)，提高全員參與社區(qū)學(xué)前教育建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)，形成一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)心、支持社區(qū)學(xué)前教育的教育環(huán)境。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　由于受到多種因素的制約和影響，目前我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展尚不平衡，各地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育有待開(kāi)發(fā)。在社區(qū)工作不完善的情況下，要采取以幼兒園牽頭、依托于街道社區(qū)的方法，構(gòu)建以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式，充分發(fā)揮幼兒園向全社會(huì)的輻射作用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]王暉.論學(xué)前教育的基本模式——以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式[J].教研前沿，20xx（4）.

學(xué)前教育論文10

　　摘要：

　　從整合教材――選擇適合幼師學(xué)生需求與特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮筆記的作用、綜合性組合的教學(xué)方式、適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使幼師轉(zhuǎn)業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接、加強(qiáng)舞蹈欣賞課教學(xué)五個(gè)方面，對(duì)幼師舞蹈教學(xué)進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　舞蹈教學(xué) 幼師 筆記 舞蹈欣賞

　　舞蹈是學(xué)前教育中實(shí)施藝術(shù)教育的一個(gè)重要途徑。在對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)中，舞蹈也是一門(mén)重要的必修學(xué)科，這是由舞蹈在素質(zhì)教育中的重要作用所決定的。舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，她集中了音樂(lè)、服裝、燈光、美術(shù)、布景、道具等相關(guān)藝術(shù)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的舞蹈教育，有利于他們對(duì)美的感知與鑒賞能力的提高，有利于培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　幼兒師范學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差，舞蹈基礎(chǔ)更是相當(dāng)薄弱，多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈的，再加上他們?cè)谛Ｆ陂g舞蹈課程的教學(xué)課時(shí)又少，因此，在時(shí)間少任務(wù)重的前提下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、符合幼師特點(diǎn)的舞蹈教育，是幼師舞蹈教學(xué)的重要課題。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)手段，確保教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的雙贏。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與實(shí)踐，我采取了以下幾個(gè)面的措施，收到了理想的效果。

　　一、整合教材――選擇適合幼師學(xué)生需求與特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容

　　幼師的舞蹈標(biāo)準(zhǔn)與一般藝術(shù)學(xué)校的舞蹈專業(yè)要求，在廣度與深度上都有不小的差別。職業(yè)高中幼師開(kāi)設(shè)課程的門(mén)類很多，舞蹈課時(shí)相對(duì)較少，如果按照藝術(shù)學(xué)校專業(yè)要求或普通幼師專業(yè)的《舞蹈》教材去進(jìn)行教學(xué)，3年的教學(xué)時(shí)數(shù)是完不成教學(xué)任務(wù)的，同時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容與幼師學(xué)生日后職業(yè)特點(diǎn)不太符合。因此，我把不同版本的幼師《舞蹈》教材進(jìn)行再整合，集中不同教材的優(yōu)點(diǎn)，確定為三大模塊：基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生必須熟練而且規(guī)范掌握的內(nèi)容，這部分內(nèi)容包括各個(gè)舞種的基本手型、手位、腳型、腳位、基本的常用的舞步等;體驗(yàn)部分：這部分要求學(xué)生熟練掌握，它包括各個(gè)舞種的較為復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，與由這些動(dòng)作形成的組合等;了解知識(shí)與欣賞部分：幼師學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)在“師”，需要盡量廣的知識(shí)范圍，在某種程度上知道的多比跳的多更重要，所以就要組織學(xué)生了解更多的舞蹈知識(shí)。采取以欣賞為主，簡(jiǎn)單體驗(yàn)為輔的教學(xué)方法。這部分內(nèi)容包括各個(gè)舞種的高難度技巧與各個(gè)舞種的優(yōu)秀劇目。這樣既保證了提高學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的要求，又突出了幼師學(xué)生“師”的特點(diǎn)。

　　二、發(fā)揮筆記的作用

　　在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生喜歡多練習(xí)，而很少動(dòng)手記筆記，這也是由舞蹈的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。在對(duì)幼師學(xué)生的'舞蹈教學(xué)中，我加強(qiáng)了筆記的作用，要求記筆記與做練習(xí)同等的重要，主要記錄所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)與教學(xué)提示以及基訓(xùn)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。一是因?yàn)閷W(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)差，課后動(dòng)手整理筆記，有助于督促她們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的再思考。二是為了突出幼師“教”的特點(diǎn)，有的內(nèi)容做得不太好但要明白怎么做，也就是要看得出對(duì)錯(cuò)，并且能向別人講明白怎么做。這種要求在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果，學(xué)生們?cè)谛〗M共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一位同學(xué)因?yàn)樾�時(shí)候貪玩腳部受了傷，在勾繃腳練習(xí)中，她總是控制不了自己的腳趾，用力繃的時(shí)候也是向上翹，通過(guò)了解我知道，她明白規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該怎么做。于是，我就推薦她做6個(gè)人的小組長(zhǎng)，結(jié)果在匯課時(shí)候,她的小組是做得最好的一組。其實(shí)，像她一樣，每一位同學(xué)都能快速準(zhǔn)確地說(shuō)出規(guī)范動(dòng)作的要領(lǐng)，還能正確判斷對(duì)方所做動(dòng)作在規(guī)范要求上的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)不足之處進(jìn)行有效的改進(jìn)，這些成績(jī)的取得，筆記的作用功不可沒(méi)。真正達(dá)到了既“做得出手”，又“說(shuō)得出口”。

　　三、綜合性組合的教學(xué)方式

　　在教學(xué)過(guò)程中，我把每部分的內(nèi)容都采用組合的形式教授，比如，中國(guó)古典舞蹈基訓(xùn)中，我把手型、手位、腳位與手臂的單一動(dòng)作組成一個(gè)組合，配上音樂(lè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提高，這種方式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與積極性

　　我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。英國(guó)作家德萊賽也說(shuō)過(guò)：只有那些精神愉快的人，知識(shí)才像荷花瓣瓣似的舒展開(kāi)來(lái)。他們用不同的表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“樂(lè)”的重要性。每個(gè)人都有隨樂(lè)而動(dòng)的沖動(dòng)和愿望，把枯燥的基本功訓(xùn)練和單調(diào)的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)藝術(shù)的編創(chuàng)，有機(jī)組合起來(lái)，配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生們的心態(tài)節(jié)奏與動(dòng)態(tài)節(jié)奏相融合，在美的感受中反復(fù)練習(xí)，使她們?cè)谟鋹偟姆諊�中，積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練，既培養(yǎng)了她們的美感，又使課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固與提高。

　　2.增加了知識(shí)量并拓寬了知識(shí)面

　　3.有利于學(xué)生樂(lè)感、美感和節(jié)奏感的培養(yǎng)

　　在音樂(lè)的伴奏中，有節(jié)奏地愉快舞蹈，不知不覺(jué)中提高他們的音樂(lè)感知能力，審美能力。

　　四、適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使幼師專業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接

　　從事幼師舞蹈教學(xué)以來(lái)，一直孜孜以求于學(xué)生專業(yè)技能的提高，鞭策自己努力使學(xué)生的水平與專業(yè)藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生相媲美。主要在身體素質(zhì)、技術(shù)技巧、舞蹈表演能力等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，多次參加比賽獲獎(jiǎng)也充分證明了教學(xué)成績(jī)的突出�？刹唤�(jīng)意間忽視了學(xué)生自身幼師的專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查與思考，我創(chuàng)新了幼師舞蹈教學(xué)理念，改革了課堂教學(xué)模式，即在幼師舞蹈課堂教學(xué)中適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使她們?cè)趯�業(yè)技能提高的同時(shí)，時(shí)刻把握幼兒舞蹈教育的特點(diǎn)，以適應(yīng)日后幼兒舞蹈教育教學(xué)。比如，在教地面前壓腿時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)幼兒進(jìn)行同樣內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒雙腿伸坐做劃船的動(dòng)作，使舞蹈動(dòng)作符合幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒更容易接受。再如，教?hào)|北秧歌手巾花時(shí)，提示學(xué)生可以把手絹想象成雪花，讓幼兒或抖或揉或搓或拋，切不可死搬我給他們上課的教學(xué)方式，或簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)東北秧歌無(wú)用，教幼兒用不上。這種新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

　　五、加強(qiáng)舞蹈欣賞課教學(xué)

　　在基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行舞蹈教學(xué)欣賞，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，加深對(duì)動(dòng)作規(guī)范性要求的理解，是對(duì)實(shí)踐課教學(xué)的鞏固與加強(qiáng)。同時(shí)定期進(jìn)行相關(guān)舞種劇目的欣賞，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容有宏觀的了解，帶著一定的知識(shí)去欣賞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，提高她們的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)與舞蹈鑒賞能力。

　　以上措施在教學(xué)過(guò)程中還要進(jìn)一步改進(jìn)或創(chuàng)新，努力使舞蹈教學(xué)突出學(xué)生的藝術(shù)特點(diǎn)，符合他們以后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

學(xué)前教育論文11

　　隨著社會(huì)發(fā)展和高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)需求專業(yè)化程度更高、實(shí)踐能力更強(qiáng)的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專業(yè)已有的培養(yǎng)模式、方案無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，必須結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和人才需求的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。培養(yǎng)模式也可以稱為“培養(yǎng)方案”“教學(xué)計(jì)劃”“培養(yǎng)計(jì)劃”，是高等學(xué)校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對(duì)某一專業(yè)或一類人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容上的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。其中，課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)模式歸根結(jié)底要落在課程設(shè)置內(nèi)容上。①

　　一、伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程改革的依據(jù)

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)背景

　　1。國(guó)家學(xué)前教育政策背景

　　20xx年以后，有關(guān)我國(guó)學(xué)前教育的重大政策密集出臺(tái)，學(xué)前教育受到了社會(huì)各界的空前重視�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》提出“到20xx年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，20xx年11月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》與12月1日召開(kāi)的全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議都強(qiáng)調(diào)要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國(guó)家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)、重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要任務(wù)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。據(jù)此，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部在20xx 年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)》等系列文件，這對(duì)教師教育改革、人才培養(yǎng)模式和方案的完善提供了政策指導(dǎo)。

　　2。自治區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育的普及

　　為響應(yīng)《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》隨后提出要“以國(guó)家農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語(yǔ)教育。早在20xx年7月，自治區(qū)就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的意見(jiàn)》，確定了新疆雙語(yǔ)教育從幼兒抓起的基本理念，對(duì)實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育的師資力量配備、教材編寫(xiě)與選擇、教育設(shè)備的落實(shí)，以及教師和學(xué)生基本生活補(bǔ)助、教育經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題均作了周密的部署。20xx年3月，新疆學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃會(huì)議的召開(kāi)標(biāo)志著新疆少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育開(kāi)始全面普及，極大地調(diào)動(dòng)了新疆少數(shù)民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的積極性[1]。因此，培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

　　3。教育部教師教育課程改革要求

　　20xx年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍等”。同時(shí)提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的教育理念。20xx年3月，教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門(mén)、教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)均為我院學(xué)前教育專業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等提出了新的要求。

　　4。免費(fèi)師范生的培養(yǎng)需求

　　20xx年秋，從入學(xué)的新生開(kāi)始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國(guó)務(wù)院要求實(shí)行免費(fèi)師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的一線教師。我院亦從20xx年起，對(duì)部分師范專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)教育。但是，免費(fèi)師范生存在不少問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失，生活缺少規(guī)劃，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對(duì)本院少數(shù)民族免費(fèi)師范生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，缺少對(duì)即將面臨的社會(huì)生活的規(guī)劃和責(zé)任感。面對(duì)這一系列問(wèn)題，新的培養(yǎng)模式必須采取變革應(yīng)對(duì)，以適應(yīng)免費(fèi)師范生的發(fā)展需要。

　�。ǘ�）我院學(xué)前教育專業(yè)課程改革的理論依據(jù)——全實(shí)踐型課程理論

　　在我國(guó)學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。中師教育培養(yǎng)一線幼兒教師，課程體系重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養(yǎng)薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng)新能力不足。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，課程體系特點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，善于吸納新事物、新理念，但實(shí)際操作能力有限，難以適應(yīng)幼兒園的工作。各師范院校培養(yǎng)模式不同，專業(yè)課程設(shè)置也各有不同。

　　培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性成為目前人們關(guān)注的重點(diǎn)。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要求培養(yǎng)高素質(zhì)的“本科化”專業(yè)能力過(guò)硬的幼兒教師，這些知識(shí)和能力包括：實(shí)踐教學(xué)方式、幼兒專業(yè)知識(shí)、兒童觀察能力、協(xié)作和社會(huì)化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式”，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。包括通識(shí)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程等所包含的技能、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，每學(xué)期統(tǒng)一安排的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，貫穿整個(gè)課程體系[4，7—9]。研究者們對(duì)全實(shí)踐性培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置進(jìn)行了較為“理想化”的探討，對(duì)所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養(yǎng)條件及發(fā)展定位都作了較詳細(xì)的研究。研究大都發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置不合理，普遍“重理論知識(shí)傳授，輕技能培訓(xùn)和實(shí)踐練習(xí)”，也紛紛針對(duì)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式提供了有價(jià)值的參考。

　　二、當(dāng)前我院學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

　　本研究采用對(duì)在校生及畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、專家和幼兒園教師、園長(zhǎng)訪談等方法，對(duì)本地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、就業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式存在以下問(wèn)題：

　　（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面的問(wèn)題

　　先前學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力、管理能力的“高素質(zhì)專門(mén)人才”。課程設(shè)置也偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐類課程相對(duì)偏弱。這種教育模式并不符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神。

　　（二）課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

　　培養(yǎng)模式的核心是課程設(shè)置。課程設(shè)置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括課程類型的確立，各年級(jí)課程安排順序和課程的學(xué)時(shí)分配，同時(shí)規(guī)定各類型、各科目課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等。教育部20xx 年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力共3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求。強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。反思與自主發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。綜合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，過(guò)去的課程設(shè)置已很難適應(yīng)當(dāng)前幼教需求，主要表現(xiàn)在：

　　1。理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)我院學(xué)前教育實(shí)踐課程均安排在專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，教育理論與實(shí)踐相分離，教育實(shí)踐課程的作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談了解到，在專業(yè)課設(shè)置中，就單門(mén)學(xué)科來(lái)看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的`專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)不能用。

　　2。技能課程課時(shí)較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專業(yè)的琴法、繪畫(huà)、寫(xiě)作、舞蹈、視唱等技能課課時(shí)較少，均沒(méi)有專門(mén)的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實(shí)行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。專業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能并不能對(duì)等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運(yùn)用，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒(méi)有明確規(guī)定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。

　　3。實(shí)踐課程流于形式實(shí)踐課程中，學(xué)生微格訓(xùn)練、教育（幼兒園）見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)缺少有效的組織和系統(tǒng)指導(dǎo)，也沒(méi)有及時(shí)的反饋和調(diào)整。在安排上要么和理論課程學(xué)習(xí)不能相融，要么時(shí)間短暫不夠深入，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設(shè)置上也沒(méi)有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒(méi)有獲得應(yīng)有的實(shí)踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。

　　4。雙語(yǔ)教育未引起重視新疆少數(shù)民族兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)——漢語(yǔ)，已成不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，成為“民漢兼通”的發(fā)展個(gè)體，融入主流文化社會(huì)，既是少數(shù)民族兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園和雙語(yǔ)教育在全疆快速覆蓋的同時(shí)，所反映出的各種問(wèn)題也不斷引起了人們的關(guān)注。20xx年10月，自治區(qū)啟動(dòng)了“臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，決定到20xx年，分期培訓(xùn)4 477名未通過(guò)自治區(qū)入編考試的臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)補(bǔ)充雙語(yǔ)教師的嚴(yán)重不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿足幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。我院培養(yǎng)的民漢學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語(yǔ)學(xué)前教育的重?fù)?dān)，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對(duì)于面試的畢業(yè)生滿意度不高，而學(xué)生也對(duì)于即將承擔(dān)的雙語(yǔ)教育活動(dòng)缺乏信心。這都反映了當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）就業(yè)方面的問(wèn)題

　　通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和幼兒園園長(zhǎng)和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現(xiàn)象比較普遍。一是由于學(xué)生自認(rèn)為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因?yàn)槿ビ變簣@、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能而難以適應(yīng)、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長(zhǎng)反映：本科生不擅長(zhǎng)幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動(dòng)的基本技能，要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，而且這些本科生往往自視過(guò)高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來(lái)不必要的困擾。三是因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)幼兒園對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養(yǎng)的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應(yīng)工作。少數(shù)民族教師缺少深厚的漢語(yǔ)表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，漢族教師不懂少數(shù)民族語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養(yǎng)雖然達(dá)到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實(shí)際工作的能力。因此，我們必須根據(jù)本地社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加技能技巧課程設(shè)置的內(nèi)容和課時(shí)量，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，進(jìn)一步更新培養(yǎng)模式，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要。其中，培養(yǎng)模式的核心要素為明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)以及科學(xué)的課程設(shè)置。

　　三、培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問(wèn)卷及訪談發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的專門(mén)人才，即“全實(shí)踐型人才培養(yǎng)”所呼喚的“反思性實(shí)踐家”。同時(shí)，20xx年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規(guī)程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)，在研究中不斷提高保教能力，加深專業(yè)理解深度和拓展未來(lái)發(fā)展前景，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規(guī)程》，對(duì)幼兒教師發(fā)展提出了明確的進(jìn)行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現(xiàn)在新的培養(yǎng)目標(biāo)中。新培養(yǎng)目標(biāo)也參考了內(nèi)外各師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“熱愛(ài)教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育理論素養(yǎng)、能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和行政部門(mén)從事教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育專門(mén)人才”。這一定位強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)的應(yīng)用型為核心，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)、科研、管理兼?zhèn)�，具有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。依據(jù)此目標(biāo)，重新調(diào)整、構(gòu)建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)人才在少數(shù)民族地區(qū)的本土化社會(huì)適應(yīng)性。

　　（二）課程設(shè)置

　　先前學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識(shí)、技能的培養(yǎng)。但是畢業(yè)生實(shí)踐能力遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何在課程設(shè)置方面貫穿實(shí)踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，同時(shí)力爭(zhēng)使新的培養(yǎng)模式中實(shí)踐課程設(shè)置不少于30%，以保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)。

　　1。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規(guī)律，具有創(chuàng)新能力、研究意識(shí)、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。

　　2。新課程設(shè)置所包含的實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置以幼兒園職業(yè)崗位對(duì)幼教工作人員的能力要求為導(dǎo)向，設(shè)置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實(shí)踐課程體系設(shè)置如下：

　�。�1）各類型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓(xùn)練各類型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段和途徑。包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實(shí)踐滲透。通識(shí)教育課程中的課程如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)修養(yǎng)、跨專業(yè)任意選修課程，為少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)水平強(qiáng)化、為漢族學(xué)生開(kāi)設(shè)的少數(shù)民族語(yǔ)言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養(yǎng)與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠(yuǎn)矚、做好將來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，為未來(lái)的雙語(yǔ)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程的實(shí)踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專業(yè)的各門(mén)專業(yè)課程教學(xué)中安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、采用實(shí)踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂(lè)教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等更是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，還應(yīng)特別重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、鋼琴等專業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)為少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)漢語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開(kāi)設(shè)少數(shù)民族語(yǔ)言和應(yīng)用課程，使民、漢學(xué)生均能適應(yīng)學(xué)前雙語(yǔ)教育。為切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的能力，針對(duì)不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓(xùn)練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進(jìn)行主題活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠綜合性地運(yùn)用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語(yǔ)技能等手段，在具體操作中進(jìn)一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

　�。�2）實(shí)踐教育課程設(shè)置軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織，其目的是增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛(ài)生活的作風(fēng)。幼兒園實(shí)踐教育課程包括幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園教育實(shí)習(xí)、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉(xiāng)各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，并與基地保持穩(wěn)定而長(zhǎng)久的合作關(guān)系；二是豐富教育實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、支教等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生系統(tǒng)、完整、綜合性地提高實(shí)踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見(jiàn)習(xí)由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商安排，聯(lián)系見(jiàn)習(xí)幼兒園，從第三學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，每周2學(xué)時(shí)或每學(xué)期每個(gè)學(xué)生集中見(jiàn)習(xí)一周。幼教單位的實(shí)習(xí)和支教活動(dòng)則由學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌規(guī)劃�？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在某些課程學(xué)習(xí)時(shí)寫(xiě)作課程論文、學(xué)年論文，積極申報(bào)和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實(shí)踐活動(dòng)中論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科研意識(shí)和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長(zhǎng)為“反思型教育實(shí)踐家”。課外活動(dòng)也是學(xué)生技能培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉的基本途徑，應(yīng)將學(xué)生的各種興趣小組、社團(tuán)組織等作為第二課堂的重要形式加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、了解社會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

　　3。新的課程體系設(shè)置思路

　　（1）貫穿全部學(xué)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可分為課程教學(xué)與模擬訓(xùn)練、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、科研訓(xùn)練四大領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧、實(shí)踐能力的過(guò)程中是相互融合、相互促進(jìn)，不可分割的整體。

　�。�2）以技能培養(yǎng)為核心根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)彈琴能唱歌、能畫(huà)畫(huà)善寫(xiě)字，能編舞跳舞，也能夠生動(dòng)、流利地講好故事等。為激勵(lì)全體學(xué)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準(zhǔn)備進(jìn)行一次專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，并發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　�。�3）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地首先，在教師隊(duì)伍上，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，要求專業(yè)課教師了解幼兒園教育的實(shí)際運(yùn)作方式，并熟知培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)或其他專任教師作為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的兼職指導(dǎo)教師，組建以專任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實(shí)踐教育教學(xué)師資隊(duì)伍。

　　其次，不斷改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件，建立一批長(zhǎng)期服務(wù)于教學(xué)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、支教等實(shí)踐教學(xué)基地。為各實(shí)踐教學(xué)基地提供強(qiáng)有力的理論研究、師資培訓(xùn)服務(wù)，本著互惠互利的原則，共同發(fā)展。

　　（4）建立系統(tǒng)可行的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系根據(jù)幼兒教師的能力與技能結(jié)構(gòu)，確定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和項(xiàng)目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。首先，對(duì)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理力度。每次實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)與支教都應(yīng)有詳細(xì)的報(bào)告或成果，由教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，最后記入課程成績(jī)。

　　其次，對(duì)于藝術(shù)、教學(xué)、書(shū)法等技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)基本功和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細(xì)的“學(xué)生五項(xiàng)專業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，經(jīng)專業(yè)教師同意和班級(jí)篩選報(bào)名參加書(shū)法、美工（繪畫(huà)與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項(xiàng)技能測(cè)試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項(xiàng)專業(yè)技能合格證書(shū)”。

　　第三，對(duì)于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失等問(wèn)題，新的課程設(shè)置和教學(xué)除了加強(qiáng)實(shí)踐性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感之外，嚴(yán)格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感也是可行之路。

　　綜上所述，本次改革通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的重新設(shè)置，以及全程實(shí)踐理念的系統(tǒng)滲透，來(lái)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以及反思實(shí)踐的能力，以期通過(guò)合理的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置，培養(yǎng)出富有主體精神與社會(huì)責(zé)任感的、能夠順利適應(yīng)社會(huì)的雙語(yǔ)幼兒教師。

學(xué)前教育論文12

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越迅猛，與此同時(shí)，學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的重視，所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題變得尤為重要。本文就我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且就此提出了具體的強(qiáng)化措施，希望對(duì)加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有所幫助。

　　近年來(lái)，我國(guó)政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投資了大量人力物力及財(cái)力支持和加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于多方面的因素，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響學(xué)前教育專業(yè)的有效發(fā)展，所以，我們應(yīng)該采取有效的措施，解決其中存在的問(wèn)題，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題

　　(一)人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)

　　很多師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們一味以培養(yǎng)研究型和專家型學(xué)前教育者，但這個(gè)目標(biāo)本身就是不科學(xué)的，大部分院校的'學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是去幼兒園就職，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)教育幼兒，而不是要搞科研、當(dāng)專家，所以學(xué)前教育專業(yè)的教育更要傾向于學(xué)生的操作實(shí)踐、實(shí)用價(jià)值和技能技巧等的培養(yǎng)，而不是通過(guò)理論教學(xué)培養(yǎng)一批專家或者研究學(xué)者。

　　(二)課程體系的缺陷

　　學(xué)前教育專業(yè)的課程體系相對(duì)來(lái)說(shuō)有待完善，目前為止，國(guó)家并沒(méi)有制定和頒布�？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，很多高職高專院校的教育課程都是按照本科學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，所以，出現(xiàn)了嚴(yán)重的重視理論學(xué)術(shù)教育，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的研究者和專家，課程和教學(xué)目標(biāo)與�？圃盒Ｍ耆�不同，所以，在專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容上大不相同，如果專科院校一味照搬本科院校的教育課程體系，對(duì)于�？圃盒�學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)影響就極大。雖然近年來(lái)對(duì)各大院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新、調(diào)整完善，但是很多院校還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論課程所占比重過(guò)大，實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)生很少有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，得不到理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的相互轉(zhuǎn)換。所以，畢業(yè)生就職后的專業(yè)素養(yǎng)很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　(三)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足

　　很多高職高專院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不如本科學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這主要是因?yàn)閷？圃盒：茈y招收到好的生源，成績(jī)中上等的學(xué)生幾乎都被高中錄取或者進(jìn)入本科院校，而進(jìn)入專科院校的學(xué)生成績(jī)相對(duì)比較低，再加上現(xiàn)在很多�？圃盒Ｕ猩鷷r(shí)放棄了原來(lái)師范招生所特有的基本素養(yǎng)的測(cè)試，所以，這些學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)比較差，大部分學(xué)生都缺乏基本的音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、朗誦基礎(chǔ)，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)難度很大。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的強(qiáng)化對(duì)策

　　(一)豐富學(xué)前教育專業(yè)技能課程內(nèi)涵

　　要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是要用發(fā)展和創(chuàng)新的理念促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)技能課程的發(fā)展，建立一個(gè)不僅包括教育理論課程，而且包括恰當(dāng)比例的技能課程的科學(xué)的課程體系。在課程體系中增加一些培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容，首先必須包括幼師需要知道幼兒所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、講故事、觀察觀察幼兒、護(hù)理幼兒的基本技能。其次要有培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)入技能、活動(dòng)引導(dǎo)技能、銜接過(guò)度技能、活動(dòng)結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問(wèn)技能的內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色。

　　(二)完善學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程和實(shí)踐課程

　　首先，在課程構(gòu)成和設(shè)置上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，院校所開(kāi)設(shè)的課程要能夠體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程，主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園理論課、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。再次，幼兒園有語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等，還有技能教育課程和教育實(shí)踐課程，增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的作用和意義，我們應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)真分析其中存在的問(wèn)題，比如說(shuō)人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)、課程體系的缺陷、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，等等，并且采取有效的措施，通過(guò)豐富學(xué)前教育專業(yè)技能課程內(nèi)涵及完善學(xué)前教育專業(yè)教育技能課程和實(shí)踐課程，等等，解決其中存在的問(wèn)題，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)前教育論文13

　　一、學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)生基本無(wú)演奏基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)低

　　根據(jù)我校近幾屆學(xué)前教育專業(yè)招生情況來(lái)看，學(xué)生大部分是通過(guò)文化課統(tǒng)考進(jìn)入本專業(yè)，未經(jīng)過(guò)藝術(shù)加試的篩選與訓(xùn)練，因此，基本上無(wú)二胡演奏基礎(chǔ)，并且在音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂(lè)素質(zhì)方面能力較低，為二胡選修課程的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)一定難度。

　　這部分學(xué)生接觸二胡時(shí)的年紀(jì)都在十八、九歲左右，骨骼的生長(zhǎng)基本定型，在手指的控制力、靈活性以及音準(zhǔn)的辨別能力和演奏模仿能力上都有所欠缺，但是大部分選修二胡課程的學(xué)生都飽含對(duì)民族音樂(lè)的熱情與興趣，有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性，也為二胡選修課的教學(xué)帶來(lái)一定的動(dòng)力。

　　(二)缺乏具有針對(duì)性的二胡教材

　　現(xiàn)存二胡教材多為以專業(yè)音樂(lè)院校教學(xué)內(nèi)容為主的作品集，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)制定的二胡教材。這些教材專業(yè)性較強(qiáng)，涉及到的音樂(lè)作品多為傳統(tǒng)的民族器樂(lè)內(nèi)容，在演奏技巧的教學(xué)內(nèi)容和作品的選定上都較為專業(yè)化和系統(tǒng)化。缺乏針對(duì)學(xué)齡前兒童心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的音樂(lè)內(nèi)容，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，遵循既簡(jiǎn)單又悅耳，實(shí)用性與速成型相結(jié)合的通俗兒童音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)。

　　(三)改變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法

　　學(xué)前教育專業(yè)中的二胡課程是眾多器樂(lè)選修課程中的一門(mén)專業(yè)任選課程，它是一門(mén)融合了演奏技巧教學(xué)、識(shí)譜視奏訓(xùn)練、傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化知識(shí)普及的綜合課程。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，不能無(wú)視學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)盲目進(jìn)行“大而化之”的一攬子教學(xué)。應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要，根據(jù)選修學(xué)生的專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)齡前兒童的心理需要，選擇貼近幼兒生活、朗朗上口、廣為人知的童謠旋律作為教學(xué)內(nèi)容。在演奏技術(shù)技巧的設(shè)置上盡量使用能夠通俗易懂，且教學(xué)上能夠簡(jiǎn)單、明了、速成的教學(xué)內(nèi)容。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)二胡選修課程改革策略

　　(一)集體課為主、小組課為輔的教學(xué)模式

　　在課程的設(shè)置上針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行集體課教學(xué)為主、個(gè)別輔導(dǎo)小組教學(xué)為輔的教學(xué)模式�！凹�體課”中，以講解二胡演奏知識(shí)、示范二胡演奏方法、布置作業(yè)為主;“小組課”以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況并針對(duì)進(jìn)度的不同進(jìn)行分組個(gè)別輔導(dǎo)為主，為某些專業(yè)程度好的學(xué)生提供可進(jìn)步空間，并解決個(gè)人演奏技術(shù)障礙問(wèn)題，進(jìn)度慢的學(xué)生依舊學(xué)習(xí)自己能力范圍之內(nèi)的音樂(lè)作品，不同組別中的成員會(huì)根據(jù)此階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行靈活調(diào)整。這種教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生的'主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究、解決問(wèn)題的綜合能力，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　(二)注重學(xué)前教育專業(yè)特色，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

　　高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的人才需求對(duì)課程培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到具有針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性的授課內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定幼兒教學(xué)能力和管理工作能力的幼教教師。

　　比如：在安排民族器樂(lè)的選修課程時(shí)，應(yīng)找到本專業(yè)最為基礎(chǔ)的演奏技能與練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜演奏的視奏能力，根據(jù)學(xué)生本教學(xué)階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

　　對(duì)待已存在的問(wèn)題障礙能夠積極解決并深入到實(shí)際應(yīng)用層面，正視本專業(yè)課程教學(xué)的針對(duì)性、合理性、實(shí)用性等教學(xué)特點(diǎn)。以本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平為基準(zhǔn)線，合理調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與社會(huì)就業(yè)需求相結(jié)合，這樣才能夠使我們的教學(xué)方法科學(xué)有效，教學(xué)效果明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。

　　(三)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍

　　在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選修二胡課程初期，大都飽含學(xué)習(xí)興趣與練習(xí)熱情，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成度較高，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸深入，演奏技巧難度增加，學(xué)生會(huì)有畏難情緒，致使教學(xué)效果變得不明顯，教學(xué)進(jìn)度逐漸緩慢。

　　這就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能選擇學(xué)生感興趣的作品內(nèi)容、旋律熟悉的音樂(lè)作品，這樣學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中才能夠更準(zhǔn)確地演奏音準(zhǔn)、節(jié)奏，樂(lè)句的強(qiáng)弱、分句處理，在演奏過(guò)程中才有更多的注意力放在樂(lè)句的情感處理與音樂(lè)審美上。

　　在教學(xué)方法上結(jié)合國(guó)外學(xué)前教育教學(xué)法，突出專業(yè)特色，例如：利用“奧爾夫教學(xué)法”對(duì)樂(lè)句進(jìn)行節(jié)奏型的伴奏練習(xí)，實(shí)現(xiàn)身體的節(jié)奏感與演奏相結(jié)合的練習(xí)方法;借用“鈴木教學(xué)法”進(jìn)行旋律的模唱、模奏來(lái)強(qiáng)化二胡練習(xí)的效果;借用“柯達(dá)伊教學(xué)法”中對(duì)民族音樂(lè)旋律的重視與借鑒等等。

　　充分將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課堂所學(xué)的理論內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，建立學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、舞臺(tái)表現(xiàn)能力、專業(yè)技能實(shí)踐能力。

學(xué)前教育論文14

　　【提要】我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應(yīng)新課改的要求，民族民間舞蹈的教學(xué)課已經(jīng)被列入我國(guó)各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)必修課。民族民間舞的教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對(duì)于民族民間舞的教學(xué)投入，真正重視學(xué)前教育專業(yè)的民族民間舞教學(xué)。本文最后，也簡(jiǎn)要提出了一些民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向，希望對(duì)民族民間舞教學(xué)促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

　　【關(guān)鍵詞】民族民間舞;學(xué)前教育;高職院校

　　一、學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

　　隨著新課改的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)與綜合素養(yǎng)的提高，已然成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)作為教育領(lǐng)域的第一道門(mén)，有著不可替代的重要作用。從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向來(lái)看，學(xué)習(xí)的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，不僅包含常見(jiàn)的幼兒衛(wèi)生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規(guī)課程，隨著人們生活水平的提高與對(duì)學(xué)前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好為目的的相關(guān)課程，其中主要以美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)與鋼琴教學(xué)等為代表，民族民間舞在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中也占有一席之地，往往作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課。從高職院校學(xué)生的總體就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見(jiàn)，主要供職于各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任幼兒教學(xué)工作，鑒于學(xué)前教育專業(yè)工作性質(zhì)的需要，他們往往需要同時(shí)具備幼兒英語(yǔ)輔導(dǎo)、幼兒舞蹈或美術(shù)等技能培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)。另外一部分學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔(dān)任研究人員，主要是在學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)或者是衛(wèi)生保健部門(mén)等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業(yè)方向之外，還有一部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生最終從事學(xué)前教育相關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)、圖書(shū)編輯與出版，或者是家庭咨詢服務(wù)等工作。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國(guó)對(duì)于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長(zhǎng)意識(shí)到擁有一個(gè)良好的早期教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著的優(yōu)勢(shì)，這將會(huì)為孩子今后的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也必定是跟隨時(shí)代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國(guó)際接軌的兩大特點(diǎn)，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕的對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，從而符合當(dāng)今的發(fā)展需要，還會(huì)緊跟國(guó)際化的步伐，重視早期對(duì)幼兒興趣愛(ài)好的挖掘與培養(yǎng)，幼兒教育呈現(xiàn)出“總體上多樣化”“個(gè)體上個(gè)性化”的傾向。

　　二、民族民間舞與學(xué)前教育的聯(lián)系

　　民族民間舞的教學(xué)，對(duì)于學(xué)前教育有很好的促進(jìn)作用，不僅是培養(yǎng)了學(xué)前兒童的一項(xiàng)興趣愛(ài)好，更是一種良好的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)作為學(xué)前兒童的一門(mén)興趣課程加以推行。根據(jù)民族民間舞教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個(gè)方面：第一，在編排舞蹈過(guò)程中，民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力；第二，作為一項(xiàng)強(qiáng)度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力；第三，民族民間舞往往會(huì)是多個(gè)藝術(shù)元素融合的載體，以民族音樂(lè)為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的`氣質(zhì)；第四，學(xué)前教育是針對(duì)于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；第五，興趣愛(ài)好對(duì)于避免心靈健康問(wèn)題的出現(xiàn)有良好的效果，實(shí)踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。

　�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力

　　每個(gè)人都有追求美的事物的權(quán)利，學(xué)會(huì)欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力，通過(guò)組織學(xué)前兒童學(xué)習(xí)民族民間舞，他們將會(huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動(dòng)編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂(lè)的過(guò)程中，不經(jīng)意的就培養(yǎng)了學(xué)前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童由于年齡總體較小，具有很強(qiáng)的模仿性，對(duì)于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會(huì)做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)舞蹈編排的靈感。學(xué)前教育中的民族民間舞教學(xué)，主要目的自然不是培養(yǎng)舞蹈家，而是鍛煉每個(gè)兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠尊重這一點(diǎn)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽編排創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的舞蹈。作為教師，則需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)前兒童在審美方面有一個(gè)更好的把握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)民族民間舞的自信心。審美能力的培養(yǎng)并不是只體現(xiàn)在民族民間舞的教學(xué)上的，當(dāng)完成了一段時(shí)間的民族民間舞教學(xué)任務(wù)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在其他的領(lǐng)域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)具有積極的引導(dǎo)意義。

　　（二）民族民間舞能夠鍛煉學(xué)前兒童的肢體協(xié)調(diào)能力

　　民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強(qiáng)度較為合理的體育鍛煉方式。對(duì)于學(xué)前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，非常有利于他們的肢體協(xié)調(diào)能力提升。在舞蹈的過(guò)程中，保持平衡性對(duì)于肢體平衡的要求，能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的小腦發(fā)育，讓學(xué)前兒童的肢體更加協(xié)調(diào)，為之后的體育鍛煉培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，不同于籃球、足球等對(duì)抗性激烈的體育運(yùn)動(dòng)，民族民間舞往往會(huì)伴隨著節(jié)奏恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，有一個(gè)相對(duì)固定的節(jié)拍，使得學(xué)習(xí)民族民間舞的學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調(diào)能力促進(jìn)的效果。有研究表明，學(xué)習(xí)舞蹈是促進(jìn)兒童肢體協(xié)調(diào)能力提升的一項(xiàng)重要措施，因此民族民間舞的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前兒童肢體協(xié)調(diào)能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要意義。

　�。ㄈ�）以民族音樂(lè)為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)

　　民族民間舞往往具有多種藝術(shù)元素，并不是單一的肢體動(dòng)作，在民族民間舞的表演過(guò)程中，也往往具有節(jié)奏或歡快、或和緩的背景音樂(lè)。孩子們參與到舞蹈的整個(gè)過(guò)程，也是身體各個(gè)器官同時(shí)參與進(jìn)來(lái)的過(guò)程。伴隨著動(dòng)人的背景音樂(lè)，孩子們的四肢投入進(jìn)舞蹈的過(guò)程，也是一個(gè)陶冶情操的過(guò)程。這就相當(dāng)于在孩子們運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，為他們播放了相關(guān)的背景音樂(lè)，這種做法同時(shí)兼具了舞蹈與音樂(lè)這兩種藝術(shù)元素的作用，能夠大大提升學(xué)前兒童對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前兒童的氣質(zhì)培養(yǎng)方面也具有卓越的成效。經(jīng)過(guò)民族民間舞培訓(xùn)的學(xué)前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調(diào)能力，還會(huì)在個(gè)人整體氣質(zhì)的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對(duì)于學(xué)前兒童今后的成長(zhǎng)是大有裨益的。

　�。ㄋ模┘�體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

　　學(xué)前教育的一項(xiàng)主要目標(biāo)，就是讓學(xué)前兒童能夠更好地適應(yīng)集體環(huán)境，擺脫開(kāi)在家庭中唯我獨(dú)尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項(xiàng)集體參與的舞蹈運(yùn)動(dòng)，有利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)前兒童將會(huì)在集體舞蹈的過(guò)程中，學(xué)會(huì)在節(jié)奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的調(diào)整環(huán)節(jié)中，也會(huì)讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己是集體的一部分，個(gè)人利益與集體利益是密不可分、相互統(tǒng)一的，應(yīng)當(dāng)更多的考慮團(tuán)隊(duì)的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學(xué)習(xí)民族民間舞的過(guò)程中，不少學(xué)前兒童可以交到自己的知心朋友，培養(yǎng)起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對(duì)于孩子的心理健康成長(zhǎng)具有重要意義。

　�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞教學(xué)能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度

　　相關(guān)研究表示，積極的體育運(yùn)動(dòng)與舞蹈運(yùn)動(dòng)，對(duì)于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對(duì)于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學(xué)，也能夠促使他們放心的打開(kāi)心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個(gè)側(cè)面證明了民族民間舞教學(xué)對(duì)于孩子們心理健康成長(zhǎng)的輔助作用。教師引導(dǎo)下的民族民間舞教學(xué)，不僅是藝術(shù)的陶冶，又是一項(xiàng)適合學(xué)前兒童的體育運(yùn)動(dòng)，在學(xué)前兒童積極向上的生活態(tài)度培養(yǎng)過(guò)程中，具備非常好的效果。學(xué)前教育方面如果能引進(jìn)民族民間舞，也將會(huì)對(duì)自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對(duì)于健康兒童而言，民族民間舞的教學(xué)也能夠極大地減少他們的心理問(wèn)題出現(xiàn)概率。

　　三、民族民間舞在學(xué)前教育專業(yè)的有效教育措施及方向

　　高職院校做好民族民間舞課程的教學(xué)工作，主要需要把握以下幾個(gè)措施和方向：第一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤其是教學(xué)后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學(xué)院的民族民間舞教學(xué)內(nèi)容；第三，要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新；第四，做好民族民間舞的“會(huì)跳”“會(huì)教”“會(huì)編”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐的能力。

　�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞的后期教學(xué)可以融入部分舞蹈情感

　　要想實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對(duì)于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊(yùn)含的文化，才能夠在動(dòng)作的表現(xiàn)中更有針對(duì)性，體現(xiàn)出不同的民族民間舞所具備的特色。對(duì)于這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們作為老師需要引導(dǎo)他們形成相應(yīng)的民族文化情感，讓他們?cè)诿褡迕耖g舞的編排環(huán)節(jié)中有更多自己的想法，體現(xiàn)出更加個(gè)性化的創(chuàng)意。

　�。ǘ�）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容

　　作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞的過(guò)程中，需要對(duì)民族民間舞的內(nèi)容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學(xué)內(nèi)容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對(duì)民族民間舞的具體內(nèi)涵加以挖掘，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡最大可能的豐富教學(xué)內(nèi)容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導(dǎo)學(xué)生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現(xiàn)民族民間舞課堂的豐富性，讓這門(mén)專業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的方式方法，也是在高職院校教育過(guò)程中的一項(xiàng)有效教育措施。

　�。ㄈ�）因時(shí)制宜的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法創(chuàng)新

　　針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)停留于過(guò)去，而是要與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜的進(jìn)行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學(xué)上，隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng)新元素引入舞蹈編排環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到舞蹈的與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)觀念的改變，也是適應(yīng)新課改的具體要求、進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式創(chuàng)新，在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學(xué)生自主編排。也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入其他藝術(shù)形式的有關(guān)元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。還可以在教學(xué)方法上，融合各家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)各個(gè)民族的民族民間舞，每節(jié)課程之間又不失連貫性，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中可以對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容加以回顧。教學(xué)觀念的改變與教學(xué)方法的創(chuàng)新，是新課改對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)開(kāi)展的新要求。

　　（四）抓好舞蹈技能教育，實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”“會(huì)教”“會(huì)編”

　　在舞蹈技能教學(xué)方面，民族民間舞的教學(xué)需要首先實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”，讓學(xué)生把握民族民間舞的基本動(dòng)作規(guī)范，學(xué)會(huì)跟著音樂(lè)節(jié)奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在民族民間舞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要把握動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)的規(guī)范和糾正舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)會(huì)跳民族民間舞。然而，僅僅學(xué)會(huì)如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，其中很大一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對(duì)這樣一種特征，我們高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中就必須充分考慮到這一點(diǎn)，在保證學(xué)生學(xué)會(huì)如何跳民族民間舞的同時(shí)，還要指點(diǎn)他們?nèi)绾谓堂褡迕耖g舞，為后續(xù)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)工作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力。最后，在實(shí)現(xiàn)“會(huì)跳”與“會(huì)教”的同時(shí)，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的提升，讓他們?cè)诰幣琶褡迕耖g舞的過(guò)程中體會(huì)到舞蹈學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會(huì)跳”到“會(huì)教”，再?gòu)摹皶?huì)教”到“會(huì)編”，這三個(gè)環(huán)節(jié)在我們的民族民間舞教學(xué)過(guò)程中，相互聯(lián)系、密不可分，對(duì)于促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)工作，具有不可替代的重要意義。

學(xué)前教育論文15

　　一、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兒童批評(píng)教育時(shí)收起負(fù)面情緒

　　很多學(xué)生剛畢業(yè)走上工作崗位，很可能因?yàn)閮和�的種種錯(cuò)誤而“大發(fā)脾氣”，認(rèn)為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，將自己心里的“委屈”一并發(fā)泄給兒童。兒童對(duì)于教師批評(píng)反饋行為的分析表明，大多數(shù)兒童會(huì)對(duì)教師的批評(píng)感到恐懼，尤其是教師的批評(píng)行為中帶有負(fù)面情感特征的時(shí)候。教師的負(fù)面情緒會(huì)在批評(píng)教育的過(guò)程中傳達(dá)給兒童，讓兒童覺(jué)得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會(huì)在接下來(lái)與老師的學(xué)習(xí)與交流中埋下不可磨滅的陰影，對(duì)教師接下來(lái)的管理有影響。在課堂教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，先收起自己的負(fù)面情緒，再對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育。要讓學(xué)生明白，對(duì)學(xué)前兒童耐心教育管理是自己的職責(zé)。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環(huán)境，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，嚴(yán)格要求自己的言行。在對(duì)兒童進(jìn)行管理教育時(shí)注意說(shuō)話態(tài)度，即使自己很生氣，也應(yīng)該在批評(píng)中掌握說(shuō)話表達(dá)方式和藝術(shù)性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。

　　二、讓學(xué)生了解適度批評(píng)的重要性

　　在課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分明白學(xué)前教育中，兒童的認(rèn)知能力是有限的，應(yīng)該認(rèn)真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個(gè)年齡段孩子特有的，教師不應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行深度批評(píng)，認(rèn)為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應(yīng)該循循善誘，用平和的語(yǔ)言告訴兒童，這樣行為的錯(cuò)誤性和這樣的行為長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)造成的結(jié)果，在對(duì)兒童進(jìn)行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會(huì)得到什么樣的教訓(xùn)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育中批評(píng)不需要謾罵與侮辱，教師對(duì)幼兒要該獎(jiǎng)則講、該罰則罰，獎(jiǎng)懲并濟(jì)且獎(jiǎng)懲適度，強(qiáng)化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過(guò)講解各種學(xué)前教育中教師對(duì)學(xué)生過(guò)度批評(píng)的案例，通過(guò)各種新聞、社會(huì)調(diào)查結(jié)果、調(diào)查報(bào)告等，告誡學(xué)生對(duì)幼兒深度批評(píng)的負(fù)面影響，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握批評(píng)的度。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兒童的批評(píng)過(guò)程中滲透情感關(guān)愛(ài)

　　在課程教學(xué)中，應(yīng)該從兒童的種種特性出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷換位思考。讓學(xué)生了解兒童參與社會(huì)活動(dòng)的簡(jiǎn)單性及其生理、心理發(fā)展水平的限制。幼兒的情感發(fā)展往往具有薄弱性、可塑性、依賴性等特點(diǎn)。也就是說(shuō)，兒童的情感體驗(yàn)比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性。幼兒情感特點(diǎn)給我們提出了對(duì)其進(jìn)行情感關(guān)愛(ài)的客觀要求。在學(xué)前教育中，教師不僅要傳授學(xué)前知識(shí)，還要與兒童的生活細(xì)節(jié)緊密聯(lián)系。兒童在學(xué)前教育中會(huì)進(jìn)行集體吃飯、睡午覺(jué)、游戲等活動(dòng)。教師要對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理，為了讓兒童在生活性活動(dòng)過(guò)程中得到放松，教師的管理模式需要轉(zhuǎn)換。不僅作為管理者，還要作為每個(gè)兒童的關(guān)愛(ài)者，教師在進(jìn)行這些生活活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該給予兒童貼心的關(guān)愛(ài)，滿足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來(lái)的管理更容易。在學(xué)生了解了學(xué)前教育中教師工作的基本屬性的`時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)兒時(shí)進(jìn)行回憶思考，讓自己小時(shí)候出現(xiàn)過(guò)的無(wú)助、需要關(guān)愛(ài)的場(chǎng)景慢慢浮現(xiàn)，如果自己作為一名學(xué)前教育者出現(xiàn)在學(xué)前時(shí)代時(shí)，給予自己怎樣的幫助與關(guān)愛(ài)。灌輸關(guān)愛(ài)兒童的思想，使學(xué)生在實(shí)際工作時(shí)真正體會(huì)兒童的想法。如果教師是培育祖國(guó)花朵的辛勤園丁，那么對(duì)師范院校中即將成為“教師”的“學(xué)生”的培養(yǎng)就直接影響到“祖國(guó)花朵”的成長(zhǎng)。在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是教師工作的一大方面，要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)會(huì)技巧，還需要師范院校的教師進(jìn)行更貼切的教學(xué)方法體驗(yàn)和嘗試。

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