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學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略論文（精選7篇）
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學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略論文 篇1
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點
1.游戲教學的體驗性
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的`主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規(guī)則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性
游戲教學中游戲的內容雖是依托于現實生活中的素材，但是又有超脫于現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲體現出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
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學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略論文 篇2
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創(chuàng)新教學方法與教學理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進學生實現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_展主體性教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育已經提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，使得學生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿足現代化教育的需求，同時還要求教師為學生創(chuàng)建出輕松愉悅的學習氛圍，通過啟發(fā)與引導來滿足學生的內在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現全面的學習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新，同時也要順應培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態(tài)的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現教育的目標；從動態(tài)的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的.主體性學習形式，培養(yǎng)好學生的主體性，促進幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學形式的主體性
通過調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學形式的過程中，就要做好引導工作。
1.創(chuàng)建出游戲教學情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學習特點等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現主動學習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點，明確學習上的優(yōu)勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。通過調查可以看出，由于幼兒在學習的過程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學習中的主人[2]。
2.開展模仿練習
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學習與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調整教學進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導工作，幫助幼兒實現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發(fā)展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進幼兒個性化的發(fā)展
在實際教學中，教師要有針對性地培養(yǎng)好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識上的影響，以開放的心態(tài)來看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創(chuàng)新教學模式，幫助幼兒在實際教學中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養(yǎng)好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創(chuàng)新教學方法與教學理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng)建出良好的學習氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發(fā)展。
參考文獻：
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學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略論文 篇3
摘要：隨著學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發(fā)現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
關鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業(yè)的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業(yè)，致使學前教育專業(yè)的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業(yè)學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業(yè)的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協(xié)調能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業(yè)的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養(yǎng)的普遍認識是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養(yǎng)學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養(yǎng)上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節(jié)課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴重脫節(jié)的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養(yǎng)一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養(yǎng)機構的責任和重中之重，因此，培養(yǎng)機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養(yǎng)目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養(yǎng)孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發(fā)展缺少動力和創(chuàng)造性。
二、理論課程的重要性
目前學前教育專業(yè)的學生課程設置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養(yǎng)目標主要從感受與欣賞和表現與創(chuàng)造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對學前教育專業(yè)的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養(yǎng)學生的過程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養(yǎng)的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的`進行自主學習和創(chuàng)作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養(yǎng)的過程中得到充分的運用。
三、綜合能力
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養(yǎng)就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養(yǎng)是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業(yè)科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對于學前教育專業(yè)的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業(yè)的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業(yè)學生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發(fā)展特點，重點培養(yǎng)幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
參考文獻
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學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略論文 篇4
摘要：學前教育專業(yè)的學生擔負著幼兒教育的重任，必須具備良好的數學思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質的需要.因此，學前教育專業(yè)數學教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數學教師與幼師生之間的良好互動，課堂氛圍的和諧以及數學學習效率的提升.本文從三個方面分析在課堂管理中存在的若干問題，并結合實例談談優(yōu)化數學課堂管理的一些舉措.
關鍵詞：學前教育專業(yè);數學;課堂管理;優(yōu)化
學前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣.目前，我國學前教育專業(yè)更多的是注重學生的專業(yè)技能，要求幼師生會唱會跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數學學科的課堂管理存在很大的漏洞，學校的學習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數學課堂的管理產生不良的影響，甚至會耽誤幼兒數學的學習以及數學思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學前教育專業(yè)數學課堂管理提出了新的要求.
一、存在問題分析
1.學前教育專業(yè)數學課堂管理目標不完善
課堂管理目標是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實施方向、學習內容的選擇、教學方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規(guī)定，課堂管理的目標應當包括長遠目標、基本目標、中心目標三個方面的內容.長遠目標是指課堂管理過程中要以“學生為根本”，促進學生個性化發(fā)展，保障學生的身心健康，促進學生全面發(fā)展.基本目標是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關系，教師成為學生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學習、成長的伙伴，徹底改變過去緊張、單調、沉悶的課堂環(huán)境，構建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標是實現教學的最優(yōu)化.課堂管理的一個中心思想是完成教學任務，達成教學目標，保證學生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長遠目標、基本目標、中心目標是相互關聯(lián)、相互促進，缺一不可的.然而學前教育專業(yè)數學課堂管理目標并不完善.一方面，數學教師在學前教育專業(yè)課堂管理過程中，對于遠期目標的關注較少，過分壓制學生的個性化發(fā)展，單方面的強調數學教學任務、教學目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠規(guī)劃，缺乏對學生學習動力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數學課堂上，教師注重學生知識與技能的掌握，對于其過程與方法和學生情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數學教師考慮不充分，造成學前教育專業(yè)的數學課堂管理目標、教學任務等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距.
2.課堂主體定位不準確
新課標指出，學生是數學學習的主體，教師是輔助學生學習的引領者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學生為中心，為學生學好數學提供“服務”，為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生在自我探索和互動交流中領會并掌握數學的基本知識和技能，并能夠在日常生活中應用數學思想和數學方法.但現實生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務、安排課堂教學的進度等，在教學過程中，大部分時間是“教師主動灌輸、學生被動學習”，教師并沒有考慮學生的意愿和接受程度，學生在課堂上的“話語權”被剝奪，只有在教師點名提問時，才會有學生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會提出自己對于課堂目標、教學任務、教學過程等的看法.這樣往往導致出現以下幾方面的問題：一是教師為準備教學任務付出了很多心血，但得不到學生的認可，學生學習的積極性不高，教學效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學生心中大多有“怨言”，對教師產生恐懼、緊張的情緒，這樣就會逐漸疏遠師生之間的關系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學生失去了學習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學習，對于學生的創(chuàng)新意識和自我探索能力無疑是一種扼殺，不利于學生的個性化發(fā)展和學生的身心健康.
3.課堂氛圍缺乏生機
課堂氛圍是教學成敗的關鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進入“教”與“學”的狀態(tài)，促使教師與學生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產生厭煩情緒，對于教學任務“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實教學水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學生，往往也會呈現出消極的學習態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學習效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產生的學習氛圍，是師生關系、生生關系是否融洽的重要表現形式.在對一所幼師學校的問卷調查中發(fā)現，絕大部分學生認為和同學之間的關系融洽，但是有超過一半的學生認為自己和老師的關系有待進一步改善.在課堂觀察中，我們也發(fā)現整個教學過程秩序井然，各個環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問”的過程占了大部分時間，學生的回應和師生之間的互動出現較少，老師對于學生的評價也就是一個簡單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學前教育專業(yè)數學課堂忽視了對師生關系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學生的學習興趣和學習態(tài)度關注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1.因材施教，明確課堂目標與計劃
課堂管理目標是課堂管理的出發(fā)點和最終歸宿，決定著學習內容、活動設計、教學方法等.美國心理學家奧蘇伯爾曾說：提高學習效率的最重要的因素就是了解學生學習經驗，并以此制定教學目標與計劃.尤其是數學學習是循序漸進的過程，一個知識點關聯(lián)著另一個知識點，因此，教師要在課前做好充分的準備，在了解學生個體差異的基礎上，找到適合每名學生的`課堂管理目標和課堂管理計劃.蘇聯(lián)心理學家克魯捷茨基曾指出：學生學習數學的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養(yǎng)數學能力和數學思維的重要因素，不同性格的學生對數學知識的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別，因此，在教學前，教師要善于發(fā)現和了解學生的性格，根據每名學生的性格特點，規(guī)劃課堂管理目標和管理計劃.
2.建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍
教師與學生是課堂管理的兩個最主要的方面，師生之間的關系決定了課堂管理的成敗，教師與學生是最親密的，同時教師與學生之間也存在著沖突與矛盾，因此，師生關系是課堂管理中最糾結、最復雜的關系.只有教師正確地認識師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關系，促使師生之間的相互信任與理解，營造良好的課堂氛圍，才能保證學前教育專業(yè)數學課堂管理取得成效.每名學生都是不可代替的獨特的個體，在課堂中，教師要學會尊重每一名學生，建立平等的師生關系，改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴”，要讓學生感覺到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學生，相信學生具有積極向上的學習態(tài)度，將學生當作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛護的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己高尚的人格感染學生，讓學生充分信任教師.
3.強化課后反思，提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學計劃、教學目標的設置以及課堂上對教學計劃的實施和課堂紀律的維持，還應當關注課后學生反饋信息和教師的反思.通過與學生交流以及學生的作業(yè)、考試成績可以了解教學任務和教學目標的完成情況，同時教師應當不斷反思，在反思中總結自己的經驗教訓，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程，將自己的“閃光點”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來，既可以加深印象，又可以作為自己教學成長的記錄.通過對課堂管理中的經驗與教訓的總結，不斷反思自己教學方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學能力.通過對課堂教學過程中遇到的一些案例進行研究分析，可以幫助教師更好的領會先進的教學理念，促進教學實踐與教學理念的充分結合，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領悟能力，提高教師實踐反思能力，進而提升專業(yè)水平;另外.在對課堂管理案例進行分析研究過程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學生的參與，讓學生提出自己對于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標和適用新的課堂管理方法.
4.提高學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價機制
目前，學前教育專業(yè)數學課堂管理評價機制使學生處于課堂管理的被動地位，不能滿足現在新課改的要求，必須完善學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價主體.一是數學教師之間的評價.數學教師之間具有相同或是相似的知識背景，熟悉、了解數學課程的教學目標、教學任務、重點知識、學生的基本概況等各方面的內容，能夠提出具體而切合實際的評價意見.另外，教師之間的評價還可以看作教師之間互相分享經驗、互相學習、互相提高，促進教師教學的積極性與主動性，促進教師之間形成“競爭+合作”的良性循環(huán).二是學生的評價.學生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權、評判權”.通過學生的評價可以反映出師生之間的關系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學方式是否得到學生的認可.
5.重視實踐作用，增強學生的職業(yè)能力
學前教育專業(yè)數學課堂管理觀念與幼師生未來的職業(yè)要求相差較遠，因此，在數學課堂管理中要重視實踐的作用，增強學生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識前，先挑選一名學生帶領同學們復習上節(jié)課的知識點，這樣既可以檢驗學生對于知識點的掌握程度，也可以提升學生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學環(huán)境下，學生根據教師設計的教學任務，自己查找資料，既提高了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生作教師的意識.三是組織見習實習.為了保證學生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時的安排學生到幼兒園實習，觀摩幼兒數學教師的教學方式，或者直接給幼兒講解數學知識，讓學生感受到作為幼兒教師的責任與應當具備的素質，進而激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.總之，數學課堂是學前教育專業(yè)學生和數學教師共同學習、成長的地方，對于教師和學生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對于數學課堂管理提出的“一切以學生為主”的教學理念下，只有不斷優(yōu)化現有的課堂管理模式，不斷適應新形勢的要求，才能使課堂教學煥發(fā)更多的生機.
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學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略論文 篇5
【摘要】鋼琴作為一種教學工具，逐漸融入學前教育專業(yè)聲樂教學當中，在教學成果中發(fā)揮著不可代替的價值。本文主要針對學前教育專業(yè)聲樂教學中鋼琴的價值和使用策略進行深入的分析。
【關鍵詞】學前教育專業(yè);聲樂教學;鋼琴
一、學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值
(一)促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎知識的同時，就要學習與音樂有關的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發(fā)出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養(yǎng)。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎。
二、學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的策略
(一)采取多種多樣的教學方法。學前教育專業(yè)很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關鋼琴的專業(yè)訓練，這就需要教師培養(yǎng)其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業(yè)的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業(yè)的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協(xié)調性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業(yè)的'學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現問題的時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調整過來，促進學生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習慣。
(三)促進師生互動�，F階段的學前專業(yè)學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學前專業(yè)的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產生畏懼感和排斥感。學前教育專業(yè)聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。
三、結束語
綜上所述，針對學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領域的人才。
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學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略論文 篇6
摘要：學前教育專業(yè)是針對處于小學教育階段之前的幼兒園教育所設立的。中職學前教育的就業(yè)方向主要是幼兒園。隨著素質教育教學改革向縱深推進，學前教育專業(yè)的美育已被提上議事日程。美術課程是廣大學前教育專業(yè)學生的必修課，中國畫作為美術的重要組成部分，對于學前教育專業(yè)的學生增強美學素養(yǎng)、陶冶情操是大有裨益的。該文結合中職學前教育專業(yè)的美術課教學，系統(tǒng)闡述中國畫的教學策略。
關鍵詞：中國畫;中職;學前教育專業(yè);美術課;幼兒
中職學前教育專業(yè)的美術課程是凈化學生心靈、升華學生藝術境界的重要手段和必要載體。中國畫是美術課程中不可或缺的內容，其趣味性在于作畫的專業(yè)性和墨色的滲透性。這就要求學前教育專業(yè)的學生要以童心與愛心洞察周圍事物的發(fā)展變化，努力學好中國畫，以便為未來職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
一、推動教學內容靈活化、生活化
中職學前教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)和輸送高素質、高水平、高情商的幼兒教師。眾所周知，學前教育階段的美術教學對于幼兒早期思維啟蒙至關重要。一直以來，學前教育階段的美術教學以手工制作和簡筆畫為主。這些內容均適用于幼兒從早期涂鴉到習練繪畫的過渡，若幼兒學習時間過長，容易使幼兒逐漸熱衷于把記憶的符號同周圍事物區(qū)別開來，長此以往，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和感性思維。中國畫是我國傳統(tǒng)美術的瑰寶，通過學習中國畫，幼兒可以從小培養(yǎng)發(fā)現生活之美的能力，進而感悟藝術神韻、體會美術精髓，這會在客觀上推動我國傳統(tǒng)美術的傳承和創(chuàng)新。從這個角度看，中職學前教育專業(yè)要樹立與時俱進的教育觀，培養(yǎng)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略眼光，加快綜合型、全面發(fā)展的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和錘煉，在學前教育專業(yè)美術課程中高度重視中國畫教學的改革和創(chuàng)新，并同日常生活銜接，使中國畫教學更接地氣、更有生命力。要學好中國畫，首先要從臨摹上苦練“內功”。
中國畫講求臨摹的功底，中國畫教師在傳授國畫技巧時，要有意識地引導學生練好章法、筆法和墨法，善于汲取臨摹的精神要義，以半創(chuàng)作的方式完成臨摹教學；高度關注戶外考察，給學生更多寫生的機會；廣泛搜集各類生活素材，實際創(chuàng)作時嚴格要求學生遵循中國畫課堂教學中所講的臨摹筆墨、色彩、布局等美術語言，并要融入自身情感，善于發(fā)現國畫之美。中職美術教師要結合學生未來的職業(yè)需求，以學前幼兒喜聞樂見的生活化素材為教學案例，引發(fā)學生強烈的共鳴。如，在中國畫課堂上，教師可嘗試讓學生創(chuàng)作一幅《猴子祝壽》，并提醒學生不但要追求外在形似，還要考慮神似和內涵。學生運用學過的臨摹技巧和章法，結合生活中觀察的猴子形象，通過對生活的領悟、理解和提煉激發(fā)創(chuàng)造潛能，使作品更富有生活趣味，更能體現中國畫的基本筆法和主旨。
二、拓展教學手段
中國畫教學講求高度的悟性和審美水平，鑒于中職學前教育專業(yè)學生的年齡和心理發(fā)展狀況，教師不妨在教室、門廳、走廊等學生日常必經場所布置中國畫環(huán)境，以張貼學生的優(yōu)秀作品為主，充分發(fā)揮藝術環(huán)境對人的潛移默化的陶冶作用，增強中國畫學習氛圍。學生經由仔細觀察和思考，會進一步加深對中國畫藝術內涵的理解，萌生更強烈的探究和鑒賞欲望。除了校內引導外，教師還要利用課余時間組織學生前往本地的大型美術展覽館、博物館等參觀學習，讓學生零距離接觸和感知中國畫優(yōu)秀畫作的創(chuàng)作者生平、創(chuàng)作背景以及風格、手法等�；氐秸n堂以后，教師可不失時機地給學生講解作品的色彩設置、線條章法、下筆節(jié)奏等事關畫面整體美感的技巧，讓學生對已欣賞并接觸的著名國畫作品有更進一步的理解和立體的印象。再者，教師可向中職院校有關部門申請，力求每學期至少開設一次國畫學術講座，邀請本地乃至全國中國畫大家現場親授，給學生解讀國畫奧秘，進而為學生開辟一個同著名中國畫畫家近距離交流的渠道。在日常授課時，教師可積極引導、熱心鼓勵學生學會自我講評并適度表現，以更加飽滿的藝術熱情詮釋水墨的內涵和韻味。當然，為充分鞏固學生學習中國畫的.效果，中職院校內部可舉辦不同主題的中國畫繪畫比賽，設立豐厚的獎品，激發(fā)更多學生踴躍報名參賽，讓學生的中國畫功底得到充分展現，力求獲得更高水平和層次的提升。
三、積極選用新型原材料和工具
在中國畫創(chuàng)作過程中要積極運用新型原材料，必要時可用其他畫種的顏料充當傳統(tǒng)的中國畫顏料。當然，亦可別出心裁，用特制的棉布替代宣紙作畫。教師在課堂上要鼓勵學生待自身中國畫基本功達到一定程度后，大膽選用新材料完成繪畫，以充分發(fā)揮學生國畫創(chuàng)作的想象力和興趣，使作品產生更強烈的視覺觀感。結語在新一輪美術教改浪潮下，中職學前教育專業(yè)美術課程要高度注重中國畫教學的地位，加大中國畫教育教學改革和創(chuàng)新的力度，注入更多正能量，激發(fā)學生自主創(chuàng)作的內生動力，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師人才。
參考文獻：
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學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略論文 篇7
［摘要］事物的生長發(fā)育都有一定的序列鏈條，遵循其序，做事就省時省功，否則將事倍功半。教育教學也不例外。特別是學前教育，沒有引起家長和教師的重視，普遍認為讓孩子玩高興，健康成長就萬事大吉。并沒有真正理解在孩子短暫的童年時代如何讓他們既快樂又健康且迅速成長。筆者就學前教育音樂教學為例談談教學的序列性。
�。坳P鍵詞］存在問題;怎樣有序;評估
一、學前教學音樂課教學存在的問題
1.教材內容的編寫沒有規(guī)律，沒有序列。
2.音樂教師的教學方向不明確，隨世態(tài)唱流行歌。
3.教師家長的指導配合無序，教師的教學和家長對兒童的引導銜接不夠，或根本分裂。
4.對音樂課教學的評估無序。看其會唱幾首歌，會跳跳舞便認可為佳。這樣下去對學前教育的發(fā)展是相當不利的。
二、學前音樂課教學該怎樣有序進行呢
教材是教師教學的依據，是基礎，是根本。首先音樂課教材內容的安排就應有序。對學前兒童而言是人生的起點，是成長發(fā)育初期。向他們灌輸的內容應該是從易到難。無論是樂譜還是歌詞都要遵循這點。樂譜上應隨口唱來，歌詞上應簡單明了。如《生日歌》《搖籃曲》《世上只有媽媽好》《幸福拍手歌》等。其次應遵循由近及遠，從身邊的人和事入手。如《找朋友》《我愛我的幼兒園》到《學做解放軍》《長大后，我就成了你》等。再則應從個體到集體，因為任何個體都是在群體中生活的。如《讀書郎》《媽媽的吻》《牧童》《快樂的農夫》到《四小天鵝舞曲》《四季歌》等。第四應從形象到抽象。如從《魚兒好朋友》《小小一粒米》、到《歌唱祖國》《國家》等。德國教育家第斯多德說過:“教育的藝術不在傳知識的本領，而在于激勵、呼喚和鼓勵”，教學內容有序了教起來也就容易了。兒童接受教育也就水到渠成了。
三、教師音樂課教學的宗旨和教法應有序
1.音樂課教學的宗旨
音樂課教學的宗旨是“震撼人心、鼓舞斗志、表達思想、增進交往、陶性養(yǎng)性、凈化心靈”。
2.修煉自我
我國古代大教育家孔子亦指出:“興于詩、立于禮、成于樂，”樂以治性，故能成性，成性亦修身。即修煉自我，懂得人生，適應生活是教學宗旨�！耙蝗丈畹母鳝h(huán)節(jié)都是教育的途徑，生活與教育、生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起”。
3.音樂教學離不開幼兒的生活
(1)音樂教學要培養(yǎng)兒童的生活能力。如《洗手帕》《洗衣歌》的教學讓兒童學會愛勞動講衛(wèi)生。
(2)音樂教學要培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的行為習慣。如通過《春天在哪里》的教學培養(yǎng)兒童的觀察力:在眼睛里、紅的花、綠的草、還有會唱歌的小黃鸝。通過《粉刷匠》的教學培養(yǎng)兒童的空間思維:從房頂到房墻;聯(lián)想思維:小鼻子為何變了樣?沾了墻粉。
(3)音樂教學要培養(yǎng)兒童力作為人類有貢獻之人。
四、教師和家長協(xié)同配合，保證教學有序進行
1.教師和家長協(xié)同配合
(1)配合教育是年輕父母的必修課
父母是孩子的第一任老師。父母應清楚并掌握教師教學序列。由于現代化信息技術的高速發(fā)展和普及。學前教育教師應充分利用各種電氣化設備，如手機、磁盤、視頻攝像等教學程序傳送給家長，讓家長了解教學過程和目的。因為學前兒童有一半的時間是父母公婆陪伴。父母對教師的教學在監(jiān)控督促的同時積極參與。
(2)父母有溫習鞏固教學內容的責任。比如兒童回家后，父母問一問今天老師教了什么?你學到了什么?在學習中你感悟到了什么?甚至家長和孩子在一起重做已教游戲或合唱已學歌曲。教育應以生活為中心，生活即是教育。讓孩子在學校學到的.東西在家庭得到再一次的溫習和鞏固，加以深化。
(3)教師和父母共同鼓勵學前兒童。是他們的共性和個性均得到發(fā)展。教師的教學是集體授課，多數是發(fā)展兒童的共性。父母的教育是個體教育，在發(fā)展兒童共性的基礎上更能發(fā)展兒童的個性。如在教學《幸福拍手歌》時，教師教學時，讓兒童隨唱隨拍手、跺腳、扭腰、動眼，唱動結合，在快樂中成長。兒童回家后，當母子同唱這首歌時，有位家長將歌詞最后一句變成“如果感到幸福就快快跳起來�！边@樣由動局部發(fā)展到動全身，深化了歌詞內容，發(fā)展了兒童的舞蹈個性�！坝變喝硇牡耐度牖顒佣沂冀K保持著積極地情緒，濃厚的興趣和適度的興奮，大大激發(fā)了幼兒學習的主動性，形成了以幼兒為主體的學習狀態(tài)”。
2.學前教育評估應該有序列性
(1)學前教育評估應有階段性。因為兒童的年齡階段不同，存在個性差異。比如3歲和5歲的兒童相比，5歲兒童肯定超過3歲兒童(2)家長應參與教學評估。因為多數兒童的活動是在音樂教師的指導下進行的。它能體現教師教會了什么。但回到家里，兒童的活動多數是脫離指導的，自發(fā)的，創(chuàng)造性的。家長對兒童活動能力的評估是最真實而準確的，這點可以通過問卷調查。(3)抽兒童實地考察評估。以抽簽形式和點名形式均可考察兒童的說唱聽跳能力，給出一定的評分。結合以上三個方面的綜合考察評估音樂教師的教學效果，就更接近個性化準確化。評估是衡量教師教學的天平，準確與否直接關系著教師的教學，影響著兒童的全面發(fā)展。評估絕對不可輕視。
3.萬物有序，教學如此
我國近現代教育家陳鶴琴說:“音樂是兒童生活中的靈魂，是人生中不可缺少的抒發(fā)情感的活動”。教育工作者及參與教育的父母公婆都應該理解并掌握這一序列，又特別是學前教育，為了讓兒童開端就健康快樂迅速的成長，必須注重學前教育音樂課教學的序列性。讓我們所有學前教育者遵循音樂課教學的序列，家長配合教師，結合評估效力，運用好這一序列，提高教育教學能力及效率，在學前教育的起跑線上培養(yǎng)出參與社會實踐活動的合格人才。
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［1］李娜．探討學前教育音樂課堂教學模式與教學內容［J］．音樂大觀，2014(08)．
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