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高師院校學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)中的問題與對策論文
幼兒期是人發(fā)展的關鍵期，幼兒園教師對幼兒的影響最為深遠。目前，幼兒園教師絕大多數為女性，普遍缺乏男性教師，這種“女性化”的培養(yǎng)方式造成幼兒在性別角色學習方面呈現出一種不均衡狀態(tài)，培養(yǎng)出來的幼兒表現出懦弱、靦腆、畏縮、依賴、嬌氣等性格特征，甚至也有男孩變得缺乏男性氣概和陽剛之氣。追溯到幼兒教師的培養(yǎng)機構，高等師范院校學前教育專業(yè)承擔著為幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重要任務。但是，與幼兒園男教師奇缺的現狀相反的是，高等師范學前教育專業(yè)的學生中的男女比例在1/30?1/40之間。而高師院校中學前教育男生的培養(yǎng)中存在著的生源差、培養(yǎng)方式女性化、男幼師存在心理問題和男幼師缺乏職業(yè)認識等問題一直羈絆男幼師培養(yǎng)工作的迅速發(fā)展。如何有效解決高師院校學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)過程中存在的諸多問題成為目前研究的熱點問題。
一、學前教育男生培養(yǎng)的緊迫性
(一)男教師是促進幼兒性別角色形成的重要因素
幼兒時期性別意識對其以后的性別角色、性別行為有著重要影響，教師是影響幼兒獲得相應性別角色的重要他人。幼兒己經有了初步的性別角色意識，并且用父母中與自己性別相同的人作為自己模仿的榜樣，使自己的行為相似于父親或母親，符合社會認同的性別角色。在“女性化”培養(yǎng)方式主導的幼兒園，女孩很容易找到符合自身性別的模仿榜樣。由于目前幼兒教育機構中缺乏男性教師，男孩在幼兒園很難找到性別行為模仿的楷模，這就使其性別角色意識處于模糊和迷惘狀態(tài)，一部分男孩陰柔有余，陽剛不足，人格發(fā)展不健全。
因此，男教師的“剛性”教育和女教師的“柔性”教育各有所長，不可替代，兩種性別的共同影響會使幼兒的發(fā)展更加健康、完整。
(二)我國幼兒教師性別結構現狀
根據教育部“教育統(tǒng)計數據”中2002?2006年五年里我國幼兒教育基本情況的統(tǒng)計結果，分析出2002?2006年我國幼兒教育專任教師性別狀況我國幼兒教師的性別結構極度不平衡。五年里，雖然幼兒男性教師的人數呈逐年上升的趨勢，但男性教師只是專任教師中的極少數，即使在2006年，男性教師占專任教師總數的比例僅只有1.8693%，即百名幼兒專任教師中男教師不足兩人。這種幼兒教師性別結構極度不平衡的狀態(tài)將為幼兒教育帶來重要的影響。同時，統(tǒng)計數據也顯示出我國幼兒教育對男性教師有巨大的需求，從而凸顯出高等師范院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)男生的緊迫性和重要性。
(三)高師院校培養(yǎng)的學前教育男生不能滿足幼兒教育的需求
學前教育男生的培養(yǎng)將會給幼兒教育注入陽剛之氣和勃勃生機，但與幼兒教育對男性教師有巨大需求現狀相反，高師院校培養(yǎng)的學前教育男生難以滿足幼兒教育的需求。
高師院校培養(yǎng)的學前教育男生數量極少，男女比例僅在1/30?1/40之間，一個班級里通常只有一兩位男性學生。以陜西省兩所高師院校為例，陜西師范大學2003?2007級共185名學前教育學生中的男生不超過20人，占專業(yè)總人數的比例不足11%;咸陽師范學院學前教育專業(yè)2005?2007級116學生中共計有4名男生，占專業(yè)總人數的比例不到4%。這樣低的比例在國內其他高師院校的學前教育專業(yè)中非常普遍。而且這為數不多的學前教育男生中最終能夠從事幼兒教育教學工作的更是鳳毛麟角。
然而，高師院校學前教育專業(yè)男生的教育問題卻沒有得到應有的重視。面對這批其男性氣質、風格、特點尚未完全形成，心理也不夠成熟的“大男孩”如何讓他們在“女兒國”里健康成長，從而培養(yǎng)成合格的幼兒男教師一直是學前教育學生培養(yǎng)的難題。
二、學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)過程中存在的主要問題
(一)生源是影響學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)質量的瓶頸“雖然職業(yè)分離的現象有減小的趨勢，但男女所追求的職業(yè)類型仍然有著顯著的差異。傳統(tǒng)的社會觀念一貫將幼兒教育視為專屬于女性的領域，而男性若進入該領域往往會招致異樣的目光，男性通常會對學前教育專業(yè)和幼兒教育職業(yè)產生排斥心理。高師院校學前專業(yè)女生占絕大多數，在這種女性化的學習環(huán)境中，男生通常會感到壓抑，甚至覺得自己闖進了一個專屬于女性的職業(yè)領域。因此，男生幾乎都不愿意選擇學前教育專業(yè)，被學前教育專業(yè)錄取的男生也大都因為高考成績不理想而被動選擇這個專業(yè)，主動報考大學的學前教育專業(yè)并對本專業(yè)感興趣的男生寥寥無幾，原動力不足，很多學前教育專業(yè)男生極容易產生厭學、自卑、壓抑、焦慮等心理問題。這樣的生源狀況，很大程度上増加了學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)難度，生源問題極大阻礙了學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)質量的提高。
二“女性化，，培養(yǎng)環(huán)境影響學前教育專業(yè)男生的發(fā)展
高師院校學前教育專業(yè)女生在數量上占絕對優(yōu)勢，多數學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案沒有考慮男生特點，教學方式、教學內容、課程設置“女性化”。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下，女生能夠在專業(yè)課的學習中有出色表現，而多數男生在這方面缺乏靈氣，使他們自感無力。比如，舞蹈、鋼琴對男生來說難度太大，尤其上形體課或舞蹈課時穿著緊身衣站在一群女生中間，使他們感到很尷尬，動作也極為不協(xié)調。尤其是在教學方式和教學內容上，女性化的思維模式、女性的神態(tài)舉止動作及女孩腔調會使男生產生厭倦情緒，男生可能會在潛移默化中不知不覺地受到影響。目前學前教育專業(yè)的“女性化”教學思維、教學方式、教學內容、教育者的觀念、言行及女生居多的環(huán)境氛圍容易使男生產生女性化特點，從而影響男生的發(fā)展。
(三)心理問題阻礙學前教育男生健康成長
學前教育專業(yè)男生的心理問題主要來源于性別壓力，長期生活于女性環(huán)境中，他們極易產生性別認同危機和心理障礙。首先，傳統(tǒng)社會觀念將學前教育劃歸為專屬于女性的職業(yè)領域，男生進入該專業(yè)，極易產生性別角色的認同危機，輕則對自身所扮演的角色產生懷疑，重則出現心理障礙，影響到個人人格的健全發(fā)展。其次，女性化的環(huán)境氛圍不利于學前教育男生的成長。這種環(huán)境下，男女生之間人際交往處于封閉狀態(tài)，男生很難找到可以交流的同性朋友，不論是在學習還是在生活上處于孤立，再加上男生從事學前教育工作常常會招致別人異樣的眼光，甚至是歧視，就極易使學前教育男生產生各種心理問題。缺乏自信、自卑、焦慮、女性化和厭倦等心理問題在不同程度上一直困擾著學前教育專業(yè)男生，并嚴重影響他們身心的全面健康成長。
(四)就業(yè)指導的缺失影響學前教育男生的職業(yè)發(fā)展
目前，高師院校學前教育專業(yè)學生的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃工作只是處于起步階段，由于學前教育專業(yè)男生的特殊性，更加缺乏針對于男生的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃。學前教育男生不但缺乏對學前教育專業(yè)和職業(yè)本身的認識，更缺乏對就業(yè)前景的認識，普遍對畢業(yè)后的前途擔心，缺乏專業(yè)學習的主觀能動性，極易產生厭學、焦慮情緒，不但影響專業(yè)培養(yǎng)，而且影響到學前教育男生最終的職業(yè)發(fā)展。
三、解決學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)問題的有效策略
(一)改善學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)環(huán)境，優(yōu)化生源質量
傳統(tǒng)的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)的不良外在環(huán)境，尤其是前者，對男性從事學前教育工作的傳統(tǒng)偏見使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。應制定有力的法律、政策、規(guī)范改變男性進入學前教育領域的偏見、提高幼兒教師待遇。
只有提高幼兒教師的社會地位，改善福利待遇，正視學前教育的重要性和科學性，才能吸引更多優(yōu)秀的男生主動自愿地進入到學前教育專業(yè)中學習，從而優(yōu)化學前教育專業(yè)男生的生源，提高培養(yǎng)質量。外在環(huán)境的改善，生源的優(yōu)化將最終為學前教育一線培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教育男教。
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