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怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，覽群書(shū)，可以開(kāi)闊思路，活躍思想，那么在現(xiàn)在這個(gè)天天拿著手機(jī)的時(shí)代，我們應(yīng)該怎么樣激發(fā)孩子的閱讀興趣?請(qǐng)看：
如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣?【1】
1、激起需要，形成興趣
需要是對(duì)事物的欲望或要求。
小學(xué)生的課外閱讀興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)而逐漸形成的。
小學(xué)生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。
如有學(xué)生獲得了學(xué)校(或更高級(jí)別)的讀書(shū)征文比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了大張旗鼓的表彰，就會(huì)使其他學(xué)生由好奇、向往而產(chǎn)生課外閱讀興趣和需要。
正如皮亞杰所說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要通過(guò)引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣。”
2、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣。
良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。
我校在“櫥窗”中展示學(xué)生的手抄報(bào)、讀書(shū)心得，并進(jìn)行評(píng)比。
學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，寫(xiě)好讀書(shū)心得，就要去進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動(dòng)地去收集處理信息。
我校為學(xué)生訂閱了《成都教育周刊》《彭州報(bào)》《小學(xué)生生活》等“報(bào)刊、雜志”，學(xué)校的報(bào)架也定期更換報(bào)紙，充分發(fā)揮了報(bào)刊、雜志的最大效益。
學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”也開(kāi)辟了佳作賞析節(jié)目，并向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的圖書(shū)……這樣，使學(xué)校有“書(shū)香”“墨味”，營(yíng)造了一個(gè)充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境，激發(fā)了小學(xué)生課外閱讀興趣。
3、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。
無(wú)意注意是小學(xué)生的主要特征。
它既是教學(xué)活動(dòng)的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。
由于小學(xué)生的年齡、心理、閱歷等實(shí)際情況，獨(dú)立閱讀常常會(huì)遇到不少困難，這會(huì)給閱讀興趣帶來(lái)負(fù)面的影響。
學(xué)生只有知道了讀什么書(shū)，掌握了讀書(shū)方法，消除了閱讀障礙，才能對(duì)課外閱讀有興趣。
我校緊密結(jié)合正在進(jìn)行的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)》這一科研課題的研究與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師首先教會(huì)學(xué)生篩選讀物，除了教師推薦一些好書(shū)外，也允許小學(xué)生自主選擇不涉及原則性問(wèn)題，不違法，不違反倫理道德的書(shū)來(lái)讀，還教給學(xué)生讀書(shū)的方法來(lái)引起學(xué)生無(wú)意注意，用輔導(dǎo)講座啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的直接興趣。
如：教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū);教學(xué)生怎樣精讀和略讀;教學(xué)生學(xué)會(huì)思維;教會(huì)學(xué)生邊讀邊想的方法、怎樣寫(xiě)筆記等。
4、開(kāi)展活動(dòng)，鞏固興趣。
(1)“課本”導(dǎo)趣
“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。
把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、見(jiàn)聞，從而形成一個(gè)閱讀之網(wǎng)。
學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來(lái)的。
如《草船借箭》選自《三國(guó)演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)。
課后不少學(xué)生爭(zhēng)看《三國(guó)演義》。
教完《獄中聯(lián)歡》后，我便誘導(dǎo)學(xué)生去讀《紅巖》等等。
這種閱讀活動(dòng)，為“課文”的補(bǔ)充和拓展，是與課內(nèi)的教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。
因此，內(nèi)容的選擇要考慮教學(xué)內(nèi)容：(學(xué)了《頤和園》)對(duì)祖國(guó)的名勝古跡，知道多少?(學(xué)《馬背上的小紅軍》)看幾個(gè)革命故事，講一個(gè)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中的動(dòng)人故事。
(學(xué)《三味書(shū)屋》)請(qǐng)多了解一些魯迅爺爺。
(學(xué)《只有一個(gè)地球》)閱讀有關(guān)環(huán)保、生態(tài)方面的知識(shí)。
(學(xué)《牛郎織女》)讀一些民間故事……由于有了“課本”這個(gè)引子，很容易誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。
另外，學(xué)完一個(gè)作家所寫(xiě)的某篇文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫(xiě)的有關(guān)書(shū)籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣的目的。
如教學(xué)老舍先生的《林�！泛�，讓學(xué)生去讀他寫(xiě)的《養(yǎng)花》等。
呂叔湘先生曾說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外”。
許多作家、名人都說(shuō)過(guò)相似的話。
這說(shuō)明，局限于課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)地狹隘的、封閉的。
有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成“課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)沒(méi)有抓。”課內(nèi)與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，教師應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)“芝麻”，去摸摸更誘人的“西瓜”，拓寬學(xué)習(xí)和閱讀的范圍。
這樣學(xué)生才能受益無(wú)窮，趣味無(wú)窮。
(2)故事引趣
有的小學(xué)生雖然不愿讀書(shū)，但卻愿聽(tīng)故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的故事留下深刻的印象，對(duì)未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。
教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書(shū)，教師可以推薦書(shū)目，然后開(kāi)故事會(huì)，可由教師講故事,也可由學(xué)生來(lái)講。
教師利用學(xué)生愿意聽(tīng)故事，講故事的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到讀書(shū)上，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)閱讀間接生趣的目的。
(3)“季、節(jié)”牽趣
一年有四季，有無(wú)數(shù)的文人墨客用他們的詩(shī)詞歌賦來(lái)贊美四季。
每年的不同季節(jié)，我都要帶學(xué)生到大自然中去觀賞美景。
觀賞完后，我就適時(shí)地牽引學(xué)生的興趣，問(wèn)他們看到的景色怎么樣?然后讓學(xué)生去讀描寫(xiě)相應(yīng)季節(jié)的詩(shī)歌或文章等，然后開(kāi)一個(gè)“贊(春、夏、秋、冬)朗讀會(huì)”。
這樣，就把學(xué)生的興趣由“看”牽引到了“讀”。
從學(xué)生朗讀過(guò)的《春》《荷塘月色》《秋菊》《梅花》等中，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)閱讀有了濃厚的興趣,教師也達(dá)到了牽引興趣的目的。
另外，一年之中，也有許多傳統(tǒng)的節(jié)日。
如：國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、敬老節(jié)等。
當(dāng)這些佳節(jié)來(lái)臨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，同樣也能牽引學(xué)生的興趣。
(4)競(jìng)賽保趣
蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。
請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。
如：開(kāi)展分類收集成語(yǔ)的競(jìng)賽，收集春聯(lián)的比賽，朗讀比賽，辦小報(bào)比賽，寫(xiě)讀書(shū)筆記比賽，科技征文比賽等等。
由于競(jìng)賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去多讀書(shū)。
而學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲得了勝利，由于學(xué)以致用或讀寫(xiě)結(jié)合，也就保持住了閱讀的興趣。
(5)表演成趣
有許多課內(nèi)外的適合小學(xué)生閱讀的讀物，具有可以作為小學(xué)生表演的故事情節(jié)。
這些故事情節(jié)生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生也愿意去演。
如教完《狐假虎威》后，我先教學(xué)生進(jìn)行表演。
學(xué)生看后，興趣盎然。
我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們班要搞一個(gè)表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。
學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。
這樣，通過(guò)表演活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)不止以上這些，還有許多。
如知識(shí)競(jìng)賽、辦班級(jí)小報(bào)、信息交流會(huì)等也是很好的活動(dòng)。
當(dāng)然，不管什么樣的好方法，都只有付諸實(shí)施后才能生效。
如果不給小學(xué)生閱讀時(shí)間，沒(méi)有適合小學(xué)生讀的課外書(shū)。
更主要的是如果老師、家長(zhǎng)的觀念不改變，基礎(chǔ)教育的改革不落到實(shí)處，對(duì)小學(xué)生興趣的引導(dǎo)不得力，沒(méi)有用寬容的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)小學(xué)生選擇有意義的書(shū)來(lái)讀，那么課外閱讀就只可能是形式罷了。
需要、環(huán)境、時(shí)間、方法、內(nèi)容缺一不可啊!
如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣【2】
新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。
是啊，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。
“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡閱讀呢?在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、誘讀
兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個(gè)較多的與文字符號(hào)單向獨(dú)白的神奇世界。
從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。
但是，一年級(jí)的學(xué)生年幼無(wú)知，思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書(shū)不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。
在教學(xué)中，我們常常開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
1、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：
“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。
在一個(gè)具有濃厚書(shū)香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。
你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。
因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書(shū)香氣;建立班級(jí)圖書(shū)箱，及時(shí)更換其中的圖書(shū);組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫(xiě)組、讀畫(huà)組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間：
低年級(jí)孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間。
這就需要老師和家長(zhǎng)們的及時(shí)督促指引。
如在家設(shè)立“親子共讀”時(shí)間，既能保證閱讀時(shí)間，又能增進(jìn)一家人的感情。
在校設(shè)立晨讀、午讀時(shí)間，老師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。
3、誘導(dǎo)閱讀的渴望：
有研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望。
在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽(tīng)孩子讀書(shū)，多表?yè)P(yáng)喜愛(ài)看書(shū)的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書(shū)。
講故事活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的有效方式。
我每?jī)芍馨才乓淮伟嚓?duì)課舉行“故事會(huì)”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個(gè)故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書(shū)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書(shū)包中�？梢�(jiàn)到《白雪公主》《格林童話》等書(shū)籍，豐富了學(xué)生的頭腦。
還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書(shū)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。
二、導(dǎo)讀
《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。
可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料興趣。”然而，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。
因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。
教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣：
導(dǎo)語(yǔ)是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)地好，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開(kāi)門(mén)紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)它們嗎?看到它們，你想到些什么呢?學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的想法。
而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。
孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。
又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：(師深情講述)多彩的春天過(guò)去了，我們迎來(lái)了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──(多媒體播放夏夜動(dòng)畫(huà)，生觀看。)
就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話劇，是什么呢?聽(tīng)!(師動(dòng)情地朗讀，講述童話故事。)
這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一看二聽(tīng)的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來(lái)有情有趣。
2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：
一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。
如果教師在課堂上組織游戲、競(jìng)賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。
學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到了參與的快樂(lè)。
教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……通過(guò)畫(huà)、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
如《柳樹(shù)醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹(shù)洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩(shī)。
再讓學(xué)生來(lái)讀讀小詩(shī)，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)將詩(shī)意表現(xiàn)得淋漓盡致。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。
有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。
因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。
如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗(yàn)小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過(guò)去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了──(多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學(xué)生的視覺(jué)上形成強(qiáng)烈的對(duì)比刺激。
)如果你走在這條小路上，你會(huì)說(shuō)些什么呢?在這情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說(shuō)的“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了”等3句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，學(xué)生又怎會(huì)不樂(lè)學(xué)呢?
3、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣：
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。
閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。
指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng);評(píng)價(jià)的語(yǔ)言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。
如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢!”(《荷葉圓圓》第二段)
三、自主讀
在閱讀實(shí)踐中，以語(yǔ)感為核心的閱讀能力在逐步提高。
同時(shí)，不管你是否意識(shí)到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。
閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。
教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。
校內(nèi)，可以開(kāi)展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感;課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。
我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間每天讀一點(diǎn)課外書(shū)，讀給老師或家長(zhǎng)聽(tīng)，一本書(shū)讀完了，請(qǐng)他們寫(xiě)上看法，即可得到一枚“閱讀章”。
在每?jī)芍芤淮蔚?ldquo;閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過(guò)的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書(shū)”。
對(duì)此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時(shí)間也圍著我要讀書(shū)。
相信更多的孩子會(huì)加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂(lè)趣。
有樂(lè)趣才會(huì)喜歡，喜歡才會(huì)去讀。
我深信不疑。
如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣【3】
一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。
因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。
1、樹(shù)立榜樣。
榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)。
平時(shí)，在課堂上我有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量是不能低估的。
2、以身作則。
“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此，你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主的加入讀書(shū)的行列。
因此我在班級(jí)里建立了讀書(shū)角，每名同學(xué)自己從家里帶一本課外書(shū)，組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三、四人組成閱讀組、讀畫(huà)組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
我也經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。
閱讀時(shí)，老師流露出的熱情、趣味，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
二、寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。
而課外閱讀書(shū)籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。
為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。
根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。
低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí);中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等;高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。
曾國(guó)藩指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟;應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”
根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法精度就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀：略讀速度較快，常常一目十行，意在了解大概內(nèi)容：瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)搜集信息資料，常常只看標(biāo)題。
閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的的部分精讀。
三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書(shū)
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這在班里已達(dá)成共識(shí)。
但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)中，如通過(guò)堅(jiān)持每日5—10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，組織學(xué)生自辦手抄報(bào)活動(dòng)，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的樂(lè)事，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。
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