教育心理學(xué)框架

　　教育心理學(xué)框架已經(jīng)為大家整理好了，請看下面。

　　一、教育心理學(xué)概述

　　1教育心理學(xué)的學(xué)科概況

　　1

　　教育心理學(xué)的概念及學(xué)科性質(zhì)

　　2

　　教育心理學(xué)的研究對象

　　3

　　教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

　　① 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

　　學(xué)生;教師;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)媒體;教學(xué)環(huán)境

　�、趯W(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

　　學(xué)習(xí)過程;教學(xué)過程;評價/反思過程

　　4

　　教育心理學(xué)的作用

　　①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

　�、跒閷嶋H教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

　�、蹘椭�教師更新教育理念

　�、軒椭�教師結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)研究

　　2教育心理學(xué)的發(fā)展概況

　　1

　　初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)

　　2

　　發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)

　　3

　　成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)

　　4

　　完善時期(20世紀(jì)80年代以后)

　　3教育心理學(xué)的研究原則和研究方法

　　1

　　教育心理學(xué)的研究原則

　�、倏陀^性原則

　�、谙到y(tǒng)性原則

　�、劢逃�性原則

　�、馨l(fā)展性原則

　�、堇碚撀�(lián)系實際原則

　　2

　　教育心理學(xué)的研究方法

　�、賹嶒灧�

　�、谟^察法

　　③調(diào)查法

　�、軠y驗法

　　⑤個案法

　�、藿逃�經(jīng)驗總結(jié)法

　�、弋a(chǎn)品分析法

　　二、學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　1學(xué)生的心理發(fā)展概述

　　1

　　心理發(fā)展的概念

　　2

　　個體心理發(fā)展的階段

　　3

　　個體心理發(fā)展的本質(zhì)

　�、俜从郴顒訌幕煦�、未分化向分化、專門化發(fā)展

　�、诜从郴顒訌牟浑S意性、被動性向隨意性、主動性發(fā)展

　�、鄯从痴J(rèn)知機能從認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)規(guī)律

　　④對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定、不系統(tǒng)向穩(wěn)定、系統(tǒng)化發(fā)展

　　4

　　個體心理發(fā)展的一般規(guī)律

　�、傩睦戆l(fā)展具有一定的方向性與順序性

　�、谛睦戆l(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一

　�、坌睦戆l(fā)展的不平衡性

　�、苄睦戆l(fā)展的普遍性與差異性

　　⑤心理發(fā)展過程中增長與衰退的辯證統(tǒng)一

　　5

　　學(xué)生心理發(fā)展的階段特征

　　①童年期

　　注意的發(fā)展;認(rèn)知的發(fā)展;情緒情感的發(fā)展;個性與社會性的發(fā)展

　�、谏倌昶�

　　認(rèn)知的發(fā)展;情緒的發(fā)展;意志的發(fā)展

　　③青年初期

　　認(rèn)知的發(fā)展;情緒情感的發(fā)展;個性發(fā)展

　　6

　　個體心理發(fā)展的教育意義

　�、賹W(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　�、陉P(guān)鍵期

　　2認(rèn)知發(fā)展與教育

　　1

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育

　�、俳�構(gòu)主義的發(fā)展觀

　�、谡J(rèn)知發(fā)展階段論

　　感知運動階段(0-2歲)

　　前運算階段(2-7歲)

　　具體運算階段(7-11歲)

　　形式運算階段(11-成人歲)

　�、塾绊懓l(fā)展的因素

　　成熟;練習(xí)和經(jīng)驗;社會性經(jīng)驗;平衡化

　　2

　　維果斯基的發(fā)展觀和教育

　�、傥幕瘹v史發(fā)展理論

　�、谛睦戆l(fā)展觀

　　由低級心理機能向高級心理機能發(fā)展的表現(xiàn)

　　心理發(fā)展的原因

　�、蹆�(nèi)化學(xué)說

　　④教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

　�、莼�于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)——支架式教學(xué)

　　3社會性發(fā)展與教育

　　1

　　埃里克森的社會化發(fā)展理論的主要觀點

　　①信任-懷疑(0-1.5歲)

　�、谧灾�-羞怯(1.5-3歲)

　�、壑鲃痈�-內(nèi)疚感(3-6、7歲)

　�、芮趭^感-自卑感(6-12歲)

　�、萁巧�同一性-角色混亂(12-18歲)

　�、抻褠塾H密-孤獨(18-30歲)

　　⑦繁殖-停滯(30-60歲)

　　⑧完美無憾-悲觀絕望(60歲以后)

　　2

　　埃里克森的社會化發(fā)展理論的教育價值

　�、賻椭鷮W(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機

　�、谶m應(yīng)統(tǒng)一性和角色混亂危機

　　4個別差異與教育

　　1

　　智力差異

　　①智力類型差異

　�、谥橇Πl(fā)展水平的差異

　　③智力發(fā)展速度的差異

　�、苤橇Φ娜后w差異

　　2

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

　�、賹W(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

　�、诔Ｒ姷膶W(xué)習(xí)風(fēng)格差異

　　感覺通道

　　認(rèn)知風(fēng)格：場獨立性與場依存性;反思型與沖動型;具體型與抽象型;輻合型和發(fā)散型;同時性和繼時性;齊平化和尖銳化

　　3

　　個別差異與因材施教

　　①改革教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的個別差異

　�、诟母锝虒W(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的個別差異

　�、圻\用適應(yīng)個別差異的教學(xué)手段

　　三、學(xué)習(xí)的基本理論

　　一

　　學(xué)習(xí)概述

　　01

　　學(xué)習(xí)的概念

　　02

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

　�、賹W(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)掌握人類的間接知識經(jīng)驗為主

　　②學(xué)習(xí)形式：以接受學(xué)習(xí)為主

　　③學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性

　　03

　　學(xué)習(xí)的分類

　�、賹W(xué)習(xí)水平分類：信號學(xué)習(xí);刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí);連鎖學(xué)習(xí);言語聯(lián)想學(xué)習(xí);辨別學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);規(guī)則學(xué)習(xí);解決問題的學(xué)習(xí)

　�、趯W(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息;智慧機能;認(rèn)知策略;態(tài)度;動作機能

　�、蹖W(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類

　�、軐W(xué)習(xí)內(nèi)容分類：知識的學(xué)習(xí);技能的學(xué)習(xí);行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

　�、輰W(xué)習(xí)的意識水平分類：內(nèi)隱學(xué)習(xí);外顯學(xué)習(xí)

　　二

　　行為主義學(xué)習(xí)理論

　　01

　　桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說

　�、俳�(jīng)典實驗

　�、诼�(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì);學(xué)習(xí)的過程;學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

　�、勐�(lián)結(jié)試誤說的教育意義

　�、軐β�(lián)結(jié)試誤說的評價：聯(lián)結(jié)試誤說的積極意義;聯(lián)結(jié)試誤說的局限與不足

　　02

　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

　　①經(jīng)典實驗

　�、诮�(jīng)典條件作用論：學(xué)習(xí)的實質(zhì);學(xué)習(xí)的過程;學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

　　③對經(jīng)典性條件作用論的評價：經(jīng)典性條件作用論的積極影響;經(jīng)典性條件作用論的局限與不足

　　03

　　斯金納的操作性條件作用論

　　①斯金納的經(jīng)典實驗

　�、诓僮餍詶l件作用論

　�、鄄僮餍詶l件作用論的教育意義：新行為的塑造;程序教學(xué)

　�、軐Σ僮餍詶l件作用論的評價：操作性條件作用論的積極影響;操作性條件作用論的局限與不足

　　04

　　班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

　�、侔喽爬�的經(jīng)典實驗

　�、谏鐣�學(xué)習(xí)理論：交互決定論;學(xué)習(xí)的本質(zhì);學(xué)習(xí)的過程;學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

　　③對社會學(xué)習(xí)理論的評價：社會學(xué)習(xí)理論的積極影響;社會學(xué)習(xí)理論的局限與不足

　　三

　　認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

　　01

　　苛勒的完形頓悟說

　　①苛勒的經(jīng)典實驗

　　②完形-頓悟說

　　學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形;學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的

　�、劭晾盏耐晷晤D悟說與桑代克的聯(lián)接試誤說

　　④對苛勒的完形頓悟說的評價

　　02

　　托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

　�、偻袪柭�的經(jīng)典實驗

　�、诜�號學(xué)習(xí)理論

　�、蹖Ψ�號學(xué)習(xí)理論的評價

　　符號學(xué)習(xí)理論的積極影響;符號學(xué)習(xí)理論的局限與不足

　　03

　　布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

　�、僬J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)觀;教學(xué)觀

　�、谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用

　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;重視對直覺思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練;螺旋式課程的構(gòu)想

　�、蹖φJ(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的評價

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的積極影響;認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的局限與不足

　　04

　　奧蘇貝爾的意義-同化論

　�、僖饬x-同化論的核心內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)的最佳方式——有意義接受學(xué)習(xí)

　　有意義學(xué)習(xí)的條件

　　意義-同化學(xué)習(xí)的類型

　　意義學(xué)習(xí)的心理機制-同化

　�、谝饬x-同化論在教育中的應(yīng)用

　　講解式教學(xué);“漸進(jìn)式”課程

　　③對意義-同化論的評價

　　意義-同化論的積極影響;意義-同化論的局限與不足

　　05

　　加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

　�、傩畔⒓庸�學(xué)習(xí)論的核心內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式;學(xué)習(xí)過程的階段

　　②信息加工學(xué)習(xí)論的教育意義

　　“九五矩陣”教學(xué)法;課堂教學(xué)階段的劃分

　�、蹖π畔⒓庸�學(xué)習(xí)論的評價

　　信息加工學(xué)習(xí)論的積極影響;信息加工學(xué)習(xí)論的局限與不足

　　四

　　人本主義學(xué)習(xí)理論

　　01

　　人本主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容

　�、僦�情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀

　�、谟幸饬x的自由學(xué)習(xí)觀

　　學(xué)習(xí)的分類;意義學(xué)習(xí)的特點;促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件

　�、垡詫W(xué)生為中心的教學(xué)觀

　　教師的角色;促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理因素;非指導(dǎo)性教學(xué)模式

　　02

　　人本主義學(xué)習(xí)理論的教育意義

　�、僖灶}目為中心的課堂討論模式

　　②自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

　�、坶_放課堂教學(xué)模式

　　03

　　對人本主義學(xué)習(xí)理論的評價

　�、偃吮局髁x學(xué)習(xí)理論的積極影響

　�、谌吮局髁x的學(xué)習(xí)理論的局限與不足

　　五

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　01

　　建構(gòu)主義的不同取向

　�、偌みM(jìn)建構(gòu)主義

　　②社會建構(gòu)主義

　�、凵鐣�文化取向

　　④信息加工建構(gòu)主義

　　02

　　當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容

　�、僦�識觀

　�、趯W(xué)生觀

　�、蹖W(xué)習(xí)觀

　　主動建構(gòu)性;社會互動性;情境性

　　03

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育意義

　�、賿佸^式教學(xué)模式

　�、谡J(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式

　�、垭S機進(jìn)入教學(xué)

　�、苤Ъ苁浇虒W(xué)

　　04

　　對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價

　　①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極影響

　�、诮�構(gòu)主義的局限與不足

　　四、學(xué)習(xí)動機

　　一

　　學(xué)習(xí)動機概述

　　01

　　學(xué)習(xí)動機的概念

　　02

　　學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)

　�、賹W(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

　�、趯W(xué)習(xí)期待與誘因

　　03

　　學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　�、賹W(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響

　�、趯W(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機的影響

　　04

　　學(xué)習(xí)動機的分類

　�、賰�(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機

　�、谡J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力

　　二

　　學(xué)習(xí)動機理論

　　01

　　強化理論

　　02

　　需要層次理論

　　03

　　成敗歸因理論

　　04

　　成就動機理論

　　054

　　成就目標(biāo)理論

　　06

　　自我價值理論

　　07

　　自我效能感理論

　　三

　　學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

　　01

　　學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

　�、倮�用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

　�、诶�用直接發(fā)生途徑和簡介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

　　02

　　學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

　　①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

　　②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

　　③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

　�、苷�確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　五、學(xué)習(xí)策略

　　一

　　學(xué)習(xí)策略概述

　　01

　　學(xué)習(xí)策略的概念

　　02

　　學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法

　　03

　　學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

　　二

　　典型的學(xué)習(xí)策略

　　01

　　認(rèn)知策略

　�、僬J(rèn)知策略的概念

　�、谡J(rèn)知策略的類型

　　復(fù)述策略;精細(xì)加工策略;組織策略

　　02

　　元認(rèn)知策略

　�、僭�認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)

　　②元認(rèn)知策略的類型

　　元認(rèn)知計劃策略

　　元認(rèn)知監(jiān)控策略

　　元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

　�、墼�認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的關(guān)系

　　03

　　資源管理策略

　�、儋Y源管理策略的概念

　　②資源管理策略的類型

　　時間管理策略;環(huán)境管理策略;努力管理策略;資源利用策略

　　三

　　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

　　01

　　學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

　�、僦黧w性原則

　　②內(nèi)化性原則

　�、厶囟ㄐ栽瓌t

　�、苌�成性原則

　�、葑晕冶O(jiān)控原則

　�、迋�人自我效能感原則

　　02

　　學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

　�、僦笇�(dǎo)教學(xué)模式

　�、诔绦蚧�訓(xùn)練模式

　　③完形訓(xùn)練模式

　�、芙换ナ浇虒W(xué)模式

　�、莺献鲗W(xué)習(xí)模式

　　03

　　訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的要求

　�、僮⒅卦�認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練

　�、谟行н\用教學(xué)反饋

　�、厶峁┳銐虻慕虒W(xué)時間

　　六、學(xué)習(xí)遷移

　　一

　　學(xué)習(xí)遷移概述

　　01

　　學(xué)習(xí)遷移的概念

　　02

　　學(xué)習(xí)遷移的種類

　�、俑鶕�(jù)遷移的性質(zhì)或影響效果不同，劃分為正遷移與負(fù)遷移

　　②根據(jù)遷移的方向不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移

　　③根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，劃分為水平遷移與垂直遷移

　�、芨鶕�(jù)遷移內(nèi)容的不同，劃分為一般遷移與具體遷移

　　⑤根據(jù)遷移范圍的不同，劃分為自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移

　�、薷鶕�(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

　�、吒鶕�(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移

　　03

　　學(xué)習(xí)遷移的作用

　�、龠w移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用

　　②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　�、圻w移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用

　　二

　　學(xué)習(xí)遷移的基本理論

　　01

　　早期遷移理論

　　①形式訓(xùn)練說

　�、谙嗤�要素說

　　③概括說

　�、荜P(guān)系理論

　　02

　　當(dāng)代遷移理論

　�、僬J(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容;理論價值及實踐意義

　�、谏�產(chǎn)式遷移理論

　　③情境性理論

　　三

　　學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)

　　01

　　影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

　　①個人因素

　　智力;年齡;認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度;學(xué)習(xí)的心向和定勢

　�、诳陀^因素

　　學(xué)習(xí)材料的特征;學(xué)習(xí)情境的相似性;教師的指導(dǎo);遷移的媒體

　　02

　　促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

　�、倬�選教材

　�、诤侠砭幣沤虒W(xué)內(nèi)容

　�、酆侠戆才沤虒W(xué)程序

　�、芙淌趯W(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

　　七、知識的學(xué)習(xí)

　　一

　　知識與知識學(xué)習(xí)概述

　　01

　　知識概述

　　①知識的含義

　�、谥�識的類型

　　根據(jù)反映活動深度的不同，分為感性知識和理性知識;

　　按知識的不同表征方式和功能，分為陳述性知識和程序性知識;

　　根據(jù)知識與言語的關(guān)系，分為顯性知識和隱性知識;

　　根據(jù)知識獲得的方式，分為直接知識和間接知識

　�、壑�識的表征存儲

　　陳述性知識的表征形式;

　　程序性知識的表征形式

　　02

　　知識學(xué)習(xí)概述

　�、僦�識學(xué)習(xí)的類型

　�、谥�識學(xué)習(xí)的過程

　　知識的理解;知識的鞏固;知識的應(yīng)用

　　③知識學(xué)習(xí)的作用

　　知識學(xué)習(xí)是學(xué)生技能和能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ);

　　科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是人們認(rèn)識世界和改造世界的手段;

　　知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提;

　　學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法

　　二

　　知識的理解

　　01

　　知識理解概述

　�、僦�識理解的概念

　�、谥�識理解的環(huán)節(jié)

　　知識的直觀;知識的概括

　　③知識理解的標(biāo)志

　　02

　　影響知識理解的因素

　�、僦鲃永斫獾囊庾R和方法

　　②個體原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的特征

　�、蹖W(xué)習(xí)材料的內(nèi)容

　　03

　　概念的理解與教學(xué)

　　①概念的含義

　�、诟拍顚W(xué)習(xí)與概念教學(xué)

　�、鄹拍罱虒W(xué)的要求

　　概念分析

　　突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征

　　正例與反倒的辨別

　　變式

　　比較

　　04

　　提高知識理解水平的措施

　�、贁U充和利用感性經(jīng)驗

　　常用的直觀形式;提供直觀時須注意的事項;培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法，提高觀察能力

　�、谶\用變式與比較

　�、壑�識的系統(tǒng)化

　　④通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動的積極性

　�、菡疹檶W(xué)生理解教材的特點

　　三

　　知識的鞏固

　　01

　　知識鞏固的概念

　　02

　　知識鞏固的作用

　�、僦�識的鞏固是知識積累的前提

　�、谥�識的鞏固與理解相互依存

　�、壑�識的鞏固是知識運用的前提

　　03

　　知識鞏固的途徑

　�、偬岣咦R記的目的性、自覺性

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識記效果

　　利用無意識記和有意識記的規(guī)律組織教學(xué);使需要記憶的材料成為學(xué)生行動或思考的直接對象;理解學(xué)習(xí)材料的意義;指導(dǎo)學(xué)生用嘗試回憶法進(jìn)行識記

　�、酆侠淼亟M織復(fù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)要及時;復(fù)習(xí)要合理;過度學(xué)習(xí)

　　四

　　知識的應(yīng)用

　　01

　　知識應(yīng)用的概念

　　02

　　知識應(yīng)用的過程

　�、賹忣}

　　②聯(lián)想

　�、壅n題的類化

　�、苷n題與驗證

　　03

　　影響知識應(yīng)用的因素

　　①知識的理解和鞏固水平

　�、谥橇�活動水平

　　③課題性質(zhì)

　�、軐W(xué)生提取信息的策略

　�、萁鉀Q問題的策略

　　八、技能的形成

　　一

　　技能概述

　　01

　　技能的概念

　　02

　　技能與習(xí)慣

　　03

　　技能的種類

　�、俨僮骷寄�

　　操作技能的概念;操作技能的特點;操作技能的分類

　�、谛闹羌寄�

　　心智技能的概念;心智技能的特點

　�、鄄僮骷寄芎托闹羌寄艿年P(guān)系

　　04

　　技能的作用

　�、偌寄苁谦@得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件

　�、诩寄苁悄芰Φ臉�(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)

　　二

　　學(xué)習(xí)遷移的基本理論

　　01

　　操作技能形成的階段

　�、俨僮鞯亩ㄏ�

　　操作定向的含義;操作活動的定向映象

　�、诓僮鞯哪７�

　　操作模仿的含義;操作模仿階段的動作特點

　　③操作的整合

　　操作整合的含義;操作整合階段的動作特點

　�、懿僮鞯氖炀�

　　操作熟練的含義;操作熟練階段的動作特點

　　02

　　操作技能形成的標(biāo)志

　�、僖庾R調(diào)控減弱，動作自動化

　�、谀芾�用細(xì)微的線索

　�、蹌佑X反饋作用加強

　�、苄纬蓜幼鞒绦虻挠洃泩D式

　　⑤在不利條件下能維持正常操作水平

　　03

　　操作技能的培養(yǎng)要求

　�、贉�(zhǔn)確地示范與講解

　　②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

　�、鄢浞侄�有效的反饋、

　�、芙�立穩(wěn)定清晰的動覺

　　三

　　心智技能的形成與培養(yǎng)

　　01

　　心智技能形成的階段理論

　　①加里培林的心智技能五階段論

　　活動定向階段;

　　物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;

　　出聲的外部言語活動階段;

　　無聲的外部言語活動階段;

　　內(nèi)部言語活動階段。

　　②安德森的心智技能形成三階段論

　　認(rèn)知階段;聯(lián)結(jié)階段;自動化階段。

　　③馮忠良的心智技能形成的三階段論

　　原型定向;原型操作;原型內(nèi)化

　　02

　　心智技能形成的特征

　�、賹ο竺撾x了支持物

　　②進(jìn)程壓縮

　�、蹜�(yīng)用的高效率

　　03

　　三、心智技能的培養(yǎng)要求

　�、偌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

　�、谧⒁庠�型的完備性、獨立性與概括性

　�、圻m應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

　　九、問題解決與創(chuàng)造性思維

　　一

　　問題解決概述

　　01

　　問題與問題解決

　�、賳栴}及其分類

　�、趩栴}解決及其特點

　　02

　　問題解決的過程

　�、侔l(fā)現(xiàn)問題

　�、诶斫鈫栴}

　　③提出假設(shè)

　�、軝z驗假設(shè)

　　03

　　問題解決的策略

　�、偎惴ㄊ�

　　②啟發(fā)式

　　04

　　影響問題解決的主要因素

　�、賳栴}的特征

　�、谝延械闹�識經(jīng)驗

　�、鄱▌菖c功能固著

　�、茉�型啟發(fā)

　�、萸榫w與動機

　　05

　　提高問題解決能力的教學(xué)

　�、賻椭鷮W(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量，形成知識結(jié)構(gòu)體系

　�、诮淌谂c訓(xùn)練解決問題的方法與策略，靈活變換問題

　�、厶峁┒喾N訓(xùn)練的機會，發(fā)揮學(xué)生的主動性

　�、芘囵B(yǎng)思考問題的習(xí)慣

　�、萦�(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

　　06

　　專家與新手問題解決的差異

　�、倌茏R別有意義的信息模式

　�、趪�繞重要的觀點或概念對知識進(jìn)行組織

　　③知識具有條件性

　�、茼槙程崛�

　　⑤專家并不一定能教會別人

　�、蘧哂泻芎玫倪m應(yīng)性

　　二

　　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

　　01

　　創(chuàng)造性概述

　�、賱�(chuàng)造性的概念

　　②創(chuàng)造性的特征

　　流暢性;變通性;獨創(chuàng)性

　�、蹌�(chuàng)造性思維的過程與方式

　　準(zhǔn)備階段;醞釀階段;豁朗階段;驗證階段

　　02

　　影響創(chuàng)造性的因素

　�、侪h(huán)境

　�、谥橇�

　�、蹅�性

　　03

　　創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

　　創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;

　　給學(xué)生留有充分選擇的余地;

　　改革考試制度與考試內(nèi)容

　�、谧⒅貏�(chuàng)造性個性的塑造

　　保護(hù)好奇心;

　　解除個體對答錯問題的恐懼心理;

　　鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;

　　重視非邏輯思維能力;

　　給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

　�、坶_設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　　發(fā)散思維訓(xùn)練;推測與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計訓(xùn)練;頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練;直覺思維訓(xùn)練

　　十、態(tài)度與品德的養(yǎng)成

　　一

　　態(tài)度與品德概述

　　01

　　態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

　�、賾B(tài)度的實質(zhì)

　�、趹B(tài)度的結(jié)構(gòu)

　　態(tài)度認(rèn)知成分;態(tài)度的情感成分;態(tài)度的行為成分

　　02

　　品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)

　�、倨返碌膶嵸|(zhì)

　�、谄返碌男睦斫Y(jié)構(gòu)

　　道德認(rèn)知;道德情感;道德意志;道德行為

　�、燮返屡c社會道德的關(guān)系

　　品德與道德的區(qū)別;

　　品德和道德的聯(lián)系

　　03

　　態(tài)度與品德的關(guān)系

　�、賾B(tài)度和品德的共同點

　�、趹B(tài)度和品德的區(qū)別

　　兩者所涉及的范圍不同;

　　兩者的價值(或行為規(guī)范)的內(nèi)化程度不同

　　二

　　品德發(fā)展的階段理論

　　01

　　皮亞杰的道德發(fā)展階段論

　　①自我中心階段(2-5歲)

　�、跈�(quán)威階段(他律道德階段或道德實在論階段，6-8歲)

　�、劭赡嫘噪A段(自律道德階段，8-10歲)

　�、芄�正階段(公正道德階段，10-12歲)

　　02

　　科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論

　�、偾傲�(xí)俗水平(10歲以下)

　�、诹�(xí)俗水平(10-20歲)

　　③后習(xí)俗水平(20歲以上)

　　三

　　品德的形成與培養(yǎng)

　　01

　　品德的形成過程

　�、偕鐣�規(guī)范的依從

　　②社會規(guī)范的認(rèn)同

　�、凵鐣�規(guī)范的信奉

　　02

　　品德形成的影響因素

　　①外部條件

　　家庭教養(yǎng)方式;社會風(fēng)氣;同伴群體

　�、趦�(nèi)部條件

　　認(rèn)知失調(diào);態(tài)度定勢;道德認(rèn)知

　　03

　　品德培養(yǎng)的方法

　　①有效的說服

　�、跇淞⒘己玫陌駱�

　�、劾�用群體約定

　　④價值辨析

　�、萁o予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰

　　四

　　中小學(xué)生的品德發(fā)展

　　01

　　小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

　　①良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)品德的發(fā)展中占據(jù)顯著地位

　�、谛�學(xué)生品德發(fā)展的形象性

　　③小學(xué)生品德發(fā)展的過渡性

　�、苄�學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性

　　02

　　中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

　　①逐步由他律變成自律

　�、谄返掳l(fā)展由動蕩向成熟過度

　　03

　　學(xué)生不良行為的矯正

　　①不良行為的概念

　�、趯W(xué)生不良行為的原因分析

　　客觀方面;主觀方面

　　③學(xué)生不良行為矯正的基本過程

　　十一、中小學(xué)生心理健康教育

　　一

　　心理健康概述

　　01

　　心理健康

　　①心理健康的概念

　　②心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

　�、壅�確理解和把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

　　02

　　心理評估

　�、傩睦碓u估的概念

　�、谛睦碓u估的兩種參考框架

　�、壑饕�的心理評估的方法

　　心理測驗;會談;觀察法;自述法

　　03

　　學(xué)校心理健康

　�、賹W(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

　�、趯W(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)

　�、蹖W(xué)校心理健康教育的意義

　�、軐W(xué)校心理健康教育的途徑

　　二

　　中小學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題與心理輔導(dǎo)

　　01

　　中小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

　�、俳箲]癥

　�、谝钟舭Y

　�、蹚娖劝Y

　�、芸植腊Y

　　⑤人格障礙與人格缺陷

　�、扌云�差

　�、哌M(jìn)食障礙

　�、嗨�眠障礙

　　02

　　中小學(xué)生心理輔導(dǎo)

　�、傩睦磔o導(dǎo)的概念

　　②心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

　�、坌睦磔o導(dǎo)的原則

　　④心理輔導(dǎo)的方法

　　十二、教師心理

　　一

　　教師的職業(yè)角色心理

　　01

　　教師的角色心理

　�、俳處熃巧�的含義

　　②教師角色的構(gòu)成

　　“家長代理人”的角色;

　　“學(xué)生楷模”的角色;

　　“知識傳授者”的角色;

　　“嚴(yán)格管理者”的角色;

　　“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色;

　　“學(xué)生的朋友和知己者”的角色

　�、劢處熃巧�的形成階段

　　角色認(rèn)知階段;

　　角色認(rèn)同階段;

　　角色信念階段

　　④教師角色意識

　　角色認(rèn)知;

　　角色體驗;

　　角色期待

　　02

　　教師威信

　�、俳處熗�信的概念

　　②教師威信的分類

　�、劢處熗�信的結(jié)構(gòu)

　�、芙處熗�信的形成與發(fā)展

　　二

　　教師的職業(yè)心理特征

　　01

　　教師的認(rèn)知特征

　　02

　　教師的人格特征

　　職業(yè)理念;職業(yè)性格

　　03

　　教師的行為特征

　　教師的教學(xué)行為;教師的期望行為

　　三

　　教師的職業(yè)成長心理

　　01

　　教師成長的歷程

　　關(guān)注生存階段;

　　關(guān)注情境階段;

　　關(guān)注學(xué)生階段

　　02

　　教師成長與發(fā)展的基本途徑

　　觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動;

　　微格教學(xué);

　　進(jìn)行專門訓(xùn)練;

　　對教學(xué)經(jīng)驗的反思

　　03

　　專家型教師與新手教師的比較

　　課時計劃的差異

　　課堂教學(xué)過程的差異

　　課后評價的差異

　　四

　　教師的職業(yè)心理健康

　　01

　　教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

　�、倌芊e極地悅納自我

　�、谟辛己玫慕逃�認(rèn)知水平

　　③熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生

　　④具有穩(wěn)定而積極的教育心境

　�、菽芸刂聘鞣N情緒與情感

　�、藓椭C的教育人際關(guān)系

　�、吣苓m應(yīng)和改造教育環(huán)境

　　⑧具有教育獨創(chuàng)性

　　02

　　影響教師心理健康的主要因素

　　主觀方面

　　客觀方面

　　03

　　教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠

　　04

　　教師心理健康的維護(hù)

　�、賯�體積極地自我調(diào)適

　�、诮M織有效地干預(yù)

　�、蹣�(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)

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