培養(yǎng)學生自主學習的方法（通用11篇）
在日復一日的學習、工作或生活中，學習對大家來說都非常重要，不過，學習不是死讀書，而要講究方法的。如果你正在為找不到正確的學習方法而苦惱，以下是小編整理的培養(yǎng)學生自主學習的方法，歡迎大家分享。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 1
小學生的學習要建立在活動的基礎上，只有通過活動，才能將學到的知識內(nèi)化，只有通過活動才能讓學生在觀察中建立表象，在操作中獲得技能，在交流中感悟方法，學生在活動中不知不覺的成長，在活動中健康穩(wěn)步的發(fā)展。教師如何促進學生自主學習呢？我長期從事小學數(shù)學教學，在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。
一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題
在教學中，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如：在復習分數(shù)應用題時，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔是黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多百分之幾？白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾？黑兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了6個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。
二、讓學生大膽猜想，思考
讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探索過程，將學生學習由“吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，將教師的教學過程轉(zhuǎn)化為學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。
如教學“圓面積計算”，我先讓學生在教師的引導啟發(fā)下，自己提出問題思考：
（1）圓可轉(zhuǎn)化成什么圖形來計算面積？
�。�2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關系？讓學生帶著問題去探究。通過動手操作，學生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領：
�。�1）可以應用知識間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系；
�。�2）動手操作也是解決問題的方法；
�。�3）認真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地解決問題等。
三、讓學生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
四、放手讓學生去做
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據(jù)已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。
五、教給學生數(shù)學思維的方法
交給學生數(shù)學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數(shù)學思維的`方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便大大增強，他們就可以運用數(shù)學思維方法的“武器”，去探索數(shù)學世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。因此交給學生數(shù)學思維的方法，注重提高學生的數(shù)學能力，是在小學數(shù)學教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。
總之，讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎。所以小學數(shù)學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 2
小學生的學習要以活動為基礎。只有通過活動，他們才能將所學的知識內(nèi)化。只有通過活動，學生才能在觀察中建立自己的外表，在操作中獲得技能，在交流中感受方法，在活動中不知不覺地成長和健康穩(wěn)定地發(fā)展。教師如何促進學生的自主學習？長期從事小學數(shù)學教學工作。在教學實踐中，我探索了以下幾個方面。
首先，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題
在教學中，要給學生主動學習的機會，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識，這是對學生自己最深刻的印象、感受和理解。把握問題的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)和聯(lián)系是非常容易的。教師要培養(yǎng)學生自我探索和積極思考的良好品質(zhì)。比如在復習分數(shù)的應用題時，我展示了這樣一個補充題型的應用題:“農(nóng)場買了9只黑兔和36只白兔，通過各種思路鼓勵學生提出不同的問題。同學們思考后提出:“一只黑兔是白兔的幾分之一？“白兔是黑兔的多少倍？黑兔比白兔少幾個部位？白兔比黑兔多多少？買的兔子總數(shù)中有百分之幾是白兔？黑兔買的兔子占總數(shù)的百分之幾？”短短幾分鐘，在沒有老師任何提示的情況下，學生們主動自主學習，拿到了6道題。這樣，學生不僅能靈活運用所學知識，還能掌握本節(jié)課的'重點，教學效果比一味講解的老師好得多。
第二，讓學生大膽猜測和思考
讓每個學生在知識、經(jīng)驗、能力和學習方法的基礎上，對問題的結(jié)果進行大膽的猜測，有助于提高學生的學習興趣，激活思維，促進智力的發(fā)展和提高。學生的學習過程不僅是一個認知過程，也是一個探索過程。把學生的學習從“吸收-儲存-再生產(chǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿?討論-創(chuàng)造”，把教師的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”能力的過程，是在課堂教學中實施素質(zhì)教育的有效途徑。
比如在“圓面積計算”的教學中，我首先讓學生在老師的指導和啟發(fā)下自己提問:
(1)圓可以轉(zhuǎn)換成什么圖形來計算面積？
(2)圖形變換前后有什么關系？讓學生帶著問題去探索。通過動手操作，學生找到了圓的面積公式。整個教學過程教會了學生探索新知識的能力:
(1)適用知識之間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系；
(2)動手操作也是解決問題的方法；
(3)細心觀察、比較、有序思考，才能順利解決問題。
第三，讓學生說出他們想說的話
語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生語言表達能力和思維能力的發(fā)展不同步。分析問題時，無法表達。此外，數(shù)學的抽象性和邏輯性讓學生覺得無從談起。針對這種情況，作為老師，首先要不斷鼓勵學生，讓他們敢說愛說，想說就說，說錯了就重復，培養(yǎng)學生學會慢慢說。其次，課堂也要充分利用討論的機會，訓練學生說話。比如“時分認知”課，時針在2到3之間，分針在11的時候，學生對是2: 55還是3: 55有不同的看法。我讓同學們用自己的時鐘模型分組討論探索，最終得到了統(tǒng)一的答案。這樣，學生在獲得知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。第三，在教學過程中，學生可以通過模仿老師，談論自己對知識的理解，為什么會這樣理解，表達自己的思維過程，向大家解釋一些簡單的例子。
第四，讓學生去做
好動、好奇是小學生的共同特點。他們愿意自己嘗試任何事情。因此，教師應根據(jù)學生在教學中的好奇心和主動性，通過動手操作和各種感官的參與來引起學生的興趣和注意。比如“趣味七巧板”活動課，在制作七塊板之前，引導學生觀察七種圖形的大小和位置，然后要求學生按照自己的想法制作。做拼圖練習時，首先要引導學生觀察圖形，在掌握了基本的拼圖要領后，跟著書中的圖形走，然后讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜歡的圖形。在活動中，要充分讓學生操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。再舉一個例子，在學習了如何計算矩形和正方形的周長后，我問學生:用一根16厘米長的繩子可以圈出多少個不同的矩形？根據(jù)所學知識，學生討論16 cm為矩形周長，周長÷2為矩形長寬之和。然后，借助釘板，實際操作，積極思考，并結(jié)合小組討論表達自己的觀點。大家的學習熱情很高，課堂氣氛很活躍。
第五，教給學生數(shù)學思維的方法
給學生數(shù)學思維的方法，就像給他們一把打開數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”。這就是人們說的“授人以魚不如授人以漁”的道理。一旦學生科學地掌握了數(shù)學思維方法，他們的類比學習能力就會大大增強。他們可以用數(shù)學思維的武器去探索數(shù)學世界的奧秘，解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。因此，賦予學生數(shù)學思維方法，注重提高學生的數(shù)學能力，是小學數(shù)學教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。
總之，讓學生掌握探究和思考的方法，把理解知識的過程轉(zhuǎn)化為探究問題的過程；從對知識的認知掌握到對問題的探究和解決。只有這樣，學生才能在復雜的社會環(huán)境中學會以探究科學的態(tài)度和方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造，真正使今天的學習成為明天適應、參與和改造社會的基礎，從而獲得發(fā)展。因此，小學數(shù)學課堂教學只有讓學生動手實踐，動腦積極思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，有效實施素質(zhì)教育。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 3
化學是一門以一個實驗為基礎的自然科學。在學習過程中，教師引導學生自主學習，特別是探索一些實驗，讓學生事半功倍。自主學習教學是指學生在教師的指導下，運用探索性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，自主獲取知識和創(chuàng)造能力，優(yōu)化自身素質(zhì)的能力。在具體的教學過程中，教師有效地組織學生自主學習，使學生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。下面說說我在教學過程中的體會:
首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣。
有趣的化學實驗和生動有趣的語言可以吸引學生的注意力，學生很容易主動理解和探索自己感興趣的東西。因此，結(jié)合教學中的課堂內(nèi)容，用日常生活中的例子來說明所學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，從而激發(fā)學生的需求感和好奇心，從一開始就抓住學生的注意力。同時，深刻的道理是形象的，抽象的內(nèi)容是具體的，學生容易接受。比如在講解第五單元的時候，有一個成語叫做“化石為金”。如果你給一塊石灰石，你能把它變成金子嗎？從而引入了質(zhì)量守恒定律。說到第六單元，明代愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩《石灰唱》�！扒уN百煉出深山，烈火輕燒。如果你不怕被打破，你就必須在這個世界上保持清白。”你能通過這首詩知道哪些化學物質(zhì)和化學反應原理嗎？講解7單元時用“鬼火”“天火”介紹自燃。這種有趣生動的巧妙語言可以成為激活學生思維的誘因，可以誘發(fā)學生探索的動機。例如，在單元“我們周圍的空氣”的研究中，有關于“溫室效應”和“臭氧洞”現(xiàn)象的知識。老師可以利用這些科普小知識，讓學生查閱一些課外資料回答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣中的臭氧洞是如何形成的？“等一系列有意義的問題。它不僅能拓展學生的知識面，增強學生的環(huán)保意識，還能激發(fā)學生學習化學的良好動機，促進學生學習的興趣和主動性。其實學習的過程就是解決問題的過程，讓每一個學生都能在“跳摘桃子”中感受到成功的快樂和自豪。
二，積極引導，大膽鼓勵學生自主學習
教師鼓勵學生獨立發(fā)表意見，大膽想象，從不同角度發(fā)表意見，促進思想交流。在方法上，可以討論和辯論。讓學生互相評價，回答問題的學生自己總結(jié)。其他學生也可以參與表達自己的意見。通過互動學習掌握知識，讓每個學生都能參與學習和討論，分享成功合作的快樂，找到成為課堂主人的感覺。比如我們在學習第二單元“制氧”的內(nèi)容時，同學們就明確表示，二氧化錳只是在實驗室用過氧化氫和氯酸鉀加熱制氧時作為催化劑，其化學性質(zhì)和質(zhì)量在化學反應前后沒有變化。課后我會安排思考問題:“如何證明化學反應前后二氧化錳的質(zhì)量沒有變化？”讓學生思考一會兒，然后引導他們參考“混合物的分離”。學生檢查數(shù)據(jù)，設計實驗方案，合作，討論和交流。老師對設計正確的學生給予肯定，對設計不好或不正確的學生給予指導和引導。因此，許多學生可以完成實驗步驟，讓學生體驗到科學探究和自主學習的快樂。
第三，充分利用課本資源進行自主學習
教科書是學生獲取知識和技能的'基本材料。因此，引導學生充分利用教材資源進行自主學習，讓學生最大限度地獲取知識、建構(gòu)知識、整合知識，是教學的重要任務。然而，并不是每個學生都擅長閱讀和使用書籍。有的學生只是死記硬背，有的學生連課本都看不懂。因此，教師必須指導閱讀方法和技巧。比如學習《原子的結(jié)構(gòu)》時，用課本P53中的表格問:這個表格給我們提供了什么信息？教師引導和啟發(fā)學生探索、討論、交流、歸納和總結(jié):
1、原子中的質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
2.原子中質(zhì)子的數(shù)量不一定等于電子的數(shù)量。
3.氫的原子核中沒有中子(或者大多數(shù)原子核是由質(zhì)子和中子組成的)。
4.不同種類的原子有不同的核荷數(shù)。在這樣的教學中，應該指導學生參考單詞、表格、插圖、圖表等。并閱讀與課文內(nèi)容相對應的教材。通過相應的閱讀，學生可以進行練習、思考、探索、討論、交流、總結(jié)、歸納，有助于學生理解所學的知識內(nèi)容，增加記憶的深刻性，在考試中遇到類似問題時找到解決方法。
第四，關注后進生，幫助他們獨立學習
最后，自主學習不是優(yōu)等生的專利。教學過程需要人人參與，人人動腦、動手、動口。根據(jù)后進生在教學中的特點，要不失時機地鼓勵和引導他們，讓他們體驗自主學習帶來的成功和快樂，幫助他們建立自信心，提高學習能力。在這方面，我做到了，為他們設計了一些簡單的問題，用舊知識輔導他們，提前向他們介紹新課的內(nèi)容和難點。只有幫助后進生，才能提高全班的整體學習水平。因此，有必要將培養(yǎng)學生的自主學習能力貫穿于整個教學活動中，結(jié)合學生的實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教是為了不教，舉一反三”的教學目的。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 4
第一、自我調(diào)節(jié)學習在行為上是創(chuàng)新的
自主學習可以拓寬學生的求知途徑。學生要么組合成小組，要么“按自己的方式”，學習可以在課堂上，也可以在課后；可以是校內(nèi)，也可以是校外；在圖書館，在實驗室，在機房；學生一起學習，一起討論，師生之間聯(lián)系緊密，讓學生充滿興趣，充分調(diào)動主觀能動性。
第二，自主學習具有發(fā)展的可行性
學生要想調(diào)動自己的.學習需求，根本上是激發(fā)自己的內(nèi)因，自主學習可以在看似沒有壓力的情況下感受到壓力。中學物理課程標準指出，積極倡導學生主動參與、樂于學習、勤于思考、自學是這一理念的體現(xiàn)。這種學習為學生創(chuàng)造了一個自由民主的空間，他們會在這種學習中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而深入扎實地學習。
第三，自主學習的科學性和實用性
自主學習的過程也是人性化教學、和諧教學的過程。創(chuàng)造、進步、思維活躍、積極上進是學生群體的顯著特征，但這個群體也有可塑性的弱點。在自主學習中，他們會有意識地在學習上出類拔萃，堅持不懈地追求理想的結(jié)果，在不滿足現(xiàn)有成績的情況下努力前進。學生在進步中正確對待差異，正確解決差異。雖然差異總是存在的，但是有很大的變數(shù)。他們在爭先恐后的情況下，會挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，爭取上游，上臺階。在自主學習中，教師很好地了解新的情況和問題，從而能夠提出具體的實踐指導方案，學生會尋找方向和設定目標，在學習中會有緊迫感、責任感和上進心。自學是讓學生深入學習，事半功倍的最好方法。學生將在自主學習中輕松靈活地學習。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 5
一、自主學習具有行為的創(chuàng)新性
自主學習可以拓寬學生的求知道路。學生或結(jié)合成組，或“各自為陣”，他們的學習可在課，可在課外；可在校內(nèi)，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學生共研共討，師生零距離接觸，這樣學生興趣盎然，主觀能動性充分調(diào)動了起來。
二、自主學習具有發(fā)展的可行性
學生要把學習的需求調(diào)動起來，根本還在于激發(fā)自身的內(nèi)因，自主學習就能在看似沒壓力中感受壓力。中學物理課程標準中指出，要積極倡導學生主動參與，樂于研究，勤于思考的學習方法，自主學習，是這一思想的體現(xiàn)，這種學習為學生營造了一個自由，民主的空間，他們會在這種學習中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而學得深透，學得扎實，舉一反三，學以致用。
三、自主學習具有科學的實踐性
自主學習的過程，也是人性化教學的過程，和諧型教學的'過程。有所創(chuàng)造，有所前進，思想活躍，積極上進是學生群體的一個顯著特點，但這個群體也有著可塑性的弱點，自主學習中他們就會自覺地比學超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數(shù)也大，爭先恐后情況的出現(xiàn)，就會以挑戰(zhàn)者姿態(tài)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，爭上游，上臺階。在自主學習中教師對出現(xiàn)的新情況，新問題，胸中有數(shù)，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導方案，學生就會認準方向，制定目標，學習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學生在復習中，學得精深，達到事半功倍效果，自主學習當是良方。學生在自主學習中會學得輕松，學得靈活。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 6
語文難教”是不少語文教師發(fā)出的感慨，“語文難學”又是許多中學生共有的感覺，那么如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學，許多語文學科的前輩都做了詳細的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，下面我就結(jié)合自己實踐新課程課題研究的實際，簡單地談一談自己的心得體會，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。
一、開辟自主學習的空間。
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，要通過交往互動，師生間建立起和諧的、民主的、平等的關系。點燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學習、探究的興趣，從而使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
二、 教給學習方法，鼓勵學生選擇合適自己的方法。
農(nóng)村孩子知識面窄，家長輔導能力較差，又不懂學習方法。所以教師在教學中教給學生學習的方法是非常必要的。其次師生共同制訂學習目標。最后學生按學習目標去學習，去交流。學生根據(jù)“自讀提示”以自學為主，立足于“以讀為本，讀中感悟�！钡姆椒ㄍ瓿杀竟�(jié)課學習任務，讓學生在自主讀書中學習、思考，培養(yǎng)學生邊讀邊想、作點批注的習慣；在讀中理解內(nèi)容，體悟感情、增強語感。學生在教師引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得知識，掌握讀書方法，提高閱讀能力。這樣一來學生就能總結(jié)出了略讀課文的學習方法。
三、課堂教學中的激趣技巧。
新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的.有機組成部分，設計新穎有趣的開頭，對課堂教學的成敗至關重要。如教學《魚游到了紙上》一課時，首先問學生，在日常生活中，你見過魚在紙上游的嗎？學生露出驚異的神態(tài)回答說：“沒有”。是的，這是絕對不可能的�？勺髡邊s說“魚游到了紙上”。這究竟是怎么回事呢？經(jīng)過提問，學生對課文內(nèi)容便產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、開展學習活動,激發(fā)學生的學習積極性。
小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能有效地進行知識傳遞和吸收。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡�；顒臃绞胶芏�，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應致力于學生能力的培養(yǎng)。
五、課后家訪力度加強，引導監(jiān)督學生自主學習能力。
農(nóng)村大多數(shù)家長文化水平較低，并多數(shù)在外打工，所在教學農(nóng)村空心化程度高，自主學習沒有家長引導和監(jiān)督將流于形式。要求農(nóng)村教育工作者要以高度責任心，加強家訪，引導監(jiān)督學習小組，教給他們學習的方法。
六、持之以恒，養(yǎng)成學生自覺學習習慣。
養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學習習慣的培養(yǎng)。采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。對學生的要求是“言而有信，言出必行”。習慣的力量是一種自然的力量。自主學習習慣的養(yǎng)成，需要教師持久地培養(yǎng)，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力。
七、積極評價策略
教師對學生的信任和期望，有利于激發(fā)學生積極向上的內(nèi)在動力，教學中教師適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價能有效地維系學生參與的熱情，是推動學生不斷進取的催化劑。教師評價的時機要適當，要及時地發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，及時給予積極的熱情的肯定，這樣有利于學生增強信心，提高學好語文的熱情自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。
總之，我們的農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的農(nóng)村學生要在有教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 7
隨著新課程標準的頒布，教師在學習新課程標準的同時，也在不斷更新自己的教學理念。語文教學也要以學生為本，讓學生活潑積極地參與語文學習的各種活動，讓他們的個性得以張揚。那么如何在語文課上展現(xiàn)學生的個性呢？我是這樣做的:
一，創(chuàng)設情景，讓學生展示自己的個性
文本通常是一個故事、一段歷史和一個場景。除了它的主要內(nèi)容，它還包含了作者想在字里行間表達的情感、思想和原因。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在閱讀課文的基礎上倡導“閱讀要有自己的見解”，這是新課程標準對學習的明確要求。創(chuàng)設合適的場景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用。比如在學習《渴望奧運》這篇文章的時候，我給同學們演奏了雅典奧運會的會歌，并通過剪輯過的圖片和幻燈片，讓學生們體驗激動人心的奧運場景，尤其是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，進而激勵學生們與所看到的場景建立聯(lián)系�！案偧俭w育是面對世界上各種強權(quán)、種族歧視、金錢幌子下的不公平的一種斗爭和一種理念”“奧運會用和平連接世界”，在教學中運用各種手段創(chuàng)設場景，可以激發(fā)學生的學習熱情，展現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二，自主合作，在討論中展現(xiàn)學生個性
課堂教學中的自主合作學習不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，而且有助于學生展示自己的個性。課堂交流是一種開放的探究活動。教師為學生創(chuàng)造展示個人思維、表達獨立意見、反思討論和交流的機會，使學生的理解更加豐富和全面。比如我教《草船借箭》這篇文章，我會引導學生先讀課文，啟發(fā)學生圍繞諸葛亮的“智謀”獨立思考；隨后，小組進行了合作、交流和討論，并發(fā)表了意見。結(jié)果，學生們對這個問題的看法超出了老師的預料。學生可以從諸葛亮推測三天后會有大霧，曹駿會放箭等。，并對其進行深入分析，發(fā)表許多獨到的見解。比如從《三國演義》的整個故事來看，曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，不敢出來，只好射箭；而魯肅為人忠厚老實，琢磨不透諸葛亮的意圖等。，這一點諸葛亮已經(jīng)考慮到了。他真的'知天知地知人，聰明機智。在自主、合作、討論的過程中，學生的個性得到充分展現(xiàn)，學生的理解也更加全面、深入。
三，提出建議，鼓勵學生展示自己的個性
學生有求知、學習和被尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，老師不應該給學生太多的框架，以免扼殺學生的個性。在課堂教學中，我往往只給他們建議或提示，讓學生自主學習，充分表達自己的意見，激發(fā)學生展現(xiàn)個性。比如在給一個班的荔枝教學時，我鼓勵學生認真閱讀，體會課文中的思想感情，這樣可以把握課文中的關鍵句子，人物的動作和語言，設身處地為自己著想。有的花了我一個月工資的一半以上買荔枝來孝敬母親，談作者對母親的愛；有的從她手里拿荔枝時的動作和舉止說起她母親對荔枝的喜愛；還有一些從她悄悄拿走水果的細節(jié)談及媽媽對兒子的愛……在課堂上，同學們非�；钴S，充分展現(xiàn)了自己的個性。
四，重視實踐活動，在活動中彰顯個性
語文課程標準強調(diào)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我非常重視教學中的語文實踐。比如在“口語交際”中做小記者的活動中，引導學生明確活動目的和內(nèi)容后，讓學生自由發(fā)揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生只注重面試過程中的問答，有的則精心準備面試，設計各種各樣的問題，并針對這些問題；有些人在面試過程中非常注重禮貌，行為文明禮貌，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 8
培養(yǎng)學生自主學習方法和能力的體會：一個人的價值高于一切。學校和教育的意義在于關心人，培養(yǎng)人，滿足人的發(fā)展需要。有效的培訓是基于教師和教師的專業(yè)發(fā)展。教師的發(fā)展是目標，學校和學生的發(fā)展是教師發(fā)展的結(jié)果。把教師專業(yè)發(fā)展作為培訓活動的重要目標，要求培訓活動的.組織者牢固樹立以人為本的管理理念:始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師滿足自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。
為了加強自己的專業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，我在各個方面都在不斷地完善和提高自己。我在培訓中有以下經(jīng)歷:
1、要樹立良好的學風，努力學習，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。研究教材，寫好每一節(jié)課的教案，把每一節(jié)課都教好，聽同組同事的課，多了解別人的優(yōu)點和長處。
2.在課程改革的課堂教學中，要不斷探索適合學生愉快學習的良好教學模式，向同組教師學習他們先進的教學方法。尤其是在教學上，注意學習其他老師的先進經(jīng)驗。
3.在課堂上培養(yǎng)學生靜下心來思考的能力
4.善于總結(jié)自己在教育教學中的點滴小事，嚴格要求自己，不斷改進自己的教育方法。
5.積極參加各種教育、教學、學習活動，提高自己的教研能力。
6.和同組的老師一起備課，在課堂上討論問題。特別是在教學中，要問有經(jīng)驗的老師如何激發(fā)學生的自主學習能力，如何培養(yǎng)學生的探究能力，最終提高學生的學習水平。
7.勤于寫作，反思，積累經(jīng)驗，及時糾正不良做法。為了提高自己的教育教學水平。
教師指導方法的好壞將對學生的自主學習產(chǎn)生重要影響，甚至會影響到未來的方方面面，所以要注意以下幾點:
(1)我們在教育教學中起引導作用，而不是填鴨式的。教師要重視學生的存在，用情感打開學生的心靈。
(2)要以身作則，潛移默化地向?qū)W生傳授中華傳統(tǒng)美德。
(3)在教學過程中，鼓勵和表揚學生，培養(yǎng)他們的積極性，培養(yǎng)他們對挫折的容忍度。了解學生的感受，觀察學生的反應，傾聽學生的經(jīng)歷。
教育不是萬能的，有其局限性。作為教師，我們應該看到這種局限性，以樂觀的態(tài)度去面對。只有對自己的事業(yè)充滿希望，才能真正用“愛”對待自己的學生，對待自己的事業(yè)。努力強化專業(yè)知識，注重個人身心修養(yǎng)，珍惜我們的事業(yè)，堅守崗位，默默耕耘，為祖國的建設和發(fā)展貢獻我們的力量。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 9
化學是一門一實驗為基礎的自然科學，在學習過程中教師指導學生進行自主學習，特別是探究一些實驗，讓學生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主學習的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。在具體的教學過程中，教師有效地組織起學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。下面談一下我在教學過程中的體會：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣。
有趣的化學實驗、生動有趣的語言能吸引學生的注意，學生感興趣東西都容易主動、積極地去認識、探究。因此在教學中結(jié)合課堂內(nèi)容，舉日常生活中的例子說明所學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用，以激發(fā)學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學生接受。如講解第五單元時，有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質(zhì)量守恒定律。講第六單元時明朝愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間�！蹦隳芡ㄟ^這首詩知道哪些化學物質(zhì)和化學反應原理嗎？在講解第七單元時用“鬼火”、“天火”引入自燃。這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學生思考的誘因，可以誘發(fā)學生產(chǎn)生探究的動機。又如，在《我們周圍的空氣》這一單元的學習，就有關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師可以利用這些科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列有意義的問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的.環(huán)保意識，還能夠觸動學生學習化學的良好動機，促進學生的學習興趣和主動性。學習的過程其實就是解決問題的過程，讓每個學生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。
二、正面引導，大膽鼓勵學生自主學習
教師鼓勵學生獨立發(fā)表見解，大膽想象，從不同角度發(fā)表看法，促進思想交流。方法上可討論、可辯論。讓同學相互評價，并由回答問題的同學自己作總結(jié)，其他同學也可參加發(fā)表意見。通過互動學習掌握知識，使每個學生都參與到學習討論之中，分享合作成功的快樂，找到成為課堂主人的感覺。如我們在學習第二單元《制取氧氣》這部分內(nèi)容時，學生明確了實驗室用過氧化氫、氯酸鉀加熱制取氧氣時，二氧化錳只是作為催化劑，在化學反應前后其化學性質(zhì)和質(zhì)量并沒有發(fā)生改變。課后布置思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學反應前后質(zhì)量沒有改變？”讓學生思考了一段時間，然后引導學生去參照“混合物的分離”這部分內(nèi)容。學生們查資料，設計實驗方案，合作、探討、交流，教師對設計正確的同學給予肯定，設計不好或不正確的，給予引導和指導，結(jié)果很多學生都能夠完整的寫出實驗步驟，讓學生體驗科學探究、自主學習的快樂。
三、充分利用課本資源進行自主學習
教材是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生充分利用教材資源進行自主學習作為教學的一個重要任務，使學生最大限度地獲取知識，建構(gòu)知識，整合知識。但是，并不是每個學生都善于閱讀，善于用書，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。如在學習《原子的結(jié)構(gòu)》時，利用課本P53的表提問：此表給我們提供了哪些信息？教師引導、啟發(fā)，讓學生探究、討論、交流、歸納、總結(jié)得出：
1、原子中質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)。
2、原子中質(zhì)子數(shù)不一定等于電子數(shù)。
3、氫的原子核中無中子（或大多數(shù)原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成）。
4、不同種類的原子，核電荷數(shù)不同。像這樣在教學中要指導學生參照文字、表格、插圖、圖解等，與教材文字內(nèi)容對應閱讀，通過對應閱讀，讓學生動手、動腦，探究、討論、交流、歸納、總結(jié)，可以幫助學生對所學知識內(nèi)容的理解，增加記憶的深刻性，在考試時遇到類似的問題時就會找到解決問題的方法。
四、關注后進生，幫助后進生，使他們也能自主學習
最后，自主學習并不是優(yōu)等生的專利。教學過程要求人人參與，人人動腦、動手、動口。教學中要針對后進生的特點，不失時機的對他們進行鼓勵指導，讓他們體驗到自主學習帶來的成功和喜悅，幫他們樹立自信心，使他們的學習能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們設計一些適合它們的簡單問題，為他們補習舊知識，提前為他們介紹新課的內(nèi)容及重難點，只有幫助了后進生，全班的整體學習水平才會提高。因此，要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結(jié)合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學是為了不教，舉一是為了反三”的教學目的。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 10
淺論如何培養(yǎng)自主學習能力
新的《數(shù)學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談談自己的看法�！白灾鲗W習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結(jié)論進行吸收、內(nèi)化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。
自主學習這種新的學習方式充分地體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求。總觀現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數(shù)課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是一方面的原因，以數(shù)學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現(xiàn)在還沒有擺脫應試教育的情況下，教師花大力氣去培養(yǎng)“無形”的能力不如著力于“有形”的分數(shù)。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數(shù)學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數(shù)學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養(yǎng)正是對學生自我學習能力的培養(yǎng)，只有通過一定的自主學習的培養(yǎng)，學生才能更好，更深刻的理解數(shù)學，掌握數(shù)學，應用數(shù)學，同時通過自主學習，才能發(fā)揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。
其次，它是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內(nèi)容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人�！敝挥袑W會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領，那么，他走上社會以后就很難適應社會發(fā)展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地進行自學能力的培養(yǎng)。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。
第三，它是發(fā)展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識�！钡拇_如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時又能體現(xiàn)學生的主體地位，并發(fā)展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，并對其進行內(nèi)化。適當?shù)臅r候教師給以點撥，這樣既能發(fā)揮學生能動性，又兼顧集體教學的優(yōu)勢。
第四，它是培養(yǎng)合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進行探索性、創(chuàng)造性的學習。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內(nèi)化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的`過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統(tǒng)一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常�？梢砸姷浇處煛耙谎蕴谩保鴮W生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現(xiàn)的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的�？梢哉f教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的任務就是創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質(zhì)高效地自主學習。
2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，選擇自己的學習內(nèi)容，學習方式。然而由于經(jīng)歷有限，兒童已有的知識和經(jīng)驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當?shù)囊龑拢梢员苊夥较蛐缘腻e誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當?shù)淖龀鲆龑�，輔助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現(xiàn)其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常常回遇到難以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權(quán)利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調(diào)學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發(fā)地去學，等于放任自流，也是不可能實現(xiàn)的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調(diào)自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統(tǒng)意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創(chuàng)造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。
培養(yǎng)學生自主學習的方法 11
淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)小學生數(shù)學“學生是學習的主體”,這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”.應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。
一、合理創(chuàng)設情境，使學生愿學。
在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的'運動，而現(xiàn)在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術(shù)語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設了一幅動態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發(fā)聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”,使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造了良好的學習氛圍，調(diào)動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。
二、誘導學生思維，使學生樂學
數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心�！靶W數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學”圓的面積“時，就是通過”化圓為方“實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出”怎樣計算圓的面積“這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在”形變而面積不變“上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現(xiàn)教育教學價值。
三、自我評價分析，使學生會學
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：”這位同學的題目符合要求嗎？“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2,出乎我意料的一個同學卻是做7×4.我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。
四、分層指導訓練，使學生善學
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調(diào)動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1:2:1.前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結(jié)合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。
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