探究學(xué)習(xí)語文的方法
跳出語文教語文，撥正語文課的非語文化傾向，語文課要有語文味……不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課“要把根留住”的信念，對于任何一個有責(zé)任心的語文老師來說，應(yīng)該是永恒的追求。理論是灰色的，教學(xué)實踐之樹常青。執(zhí)教新課標觀摩課《傷仲永》，得到大多數(shù)同行的贊賞與肯定，認為這是一節(jié)“開放而有活力的語文課”，是一節(jié)“真正上出語文味的語文課”，“最可貴的地方是上出了文言文的味，沒有追風(fēng)而架空文言”。其課堂教學(xué)實錄全文刊發(fā)于《福建教育》20XX年第2期（b），后又陸續(xù)被《好文章》、《語文軒》、《黑龍江教育》等多家報刊轉(zhuǎn)載。
一、自主、探究真正有效地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”�！墩Z文課程標準（實驗稿）》在些基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！北竟�(jié)課在設(shè)計過程中，充分考慮到學(xué)生的認知水準和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，老師循循善誘，在課堂上鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生平等對話，同時目標指向明確，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮，同時也決不偏離語文。比如，第一個環(huán)節(jié)“導(dǎo)入新課”的設(shè)計，筆者在上前一課即《〈世說新語〉二則》時，就考慮到。在講完年少志高的陳元方的故事后，就布置同學(xué)們回去搜集整理有關(guān)“自古英雄出少年”的故事。所以在課堂上同學(xué)們說得頭頭是道，既拓展了課堂空間，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，又為導(dǎo)入新課做了很好的鋪墊。
一、導(dǎo)入新課
師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇，同學(xué)們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學(xué)再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。
生（主動上臺，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……
生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……
生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……
師：是啊，剛才上臺的三位同學(xué)都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會怎么樣？
生：很危險。（大家笑）
師笑著問：為什么��？
生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認真學(xué)習(xí)，就會不學(xué)無術(shù)，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學(xué)鼓掌表示認同）
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會。
師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰說的？
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、構(gòu)建和諧平等開放而有活力的課堂。
《語文課程標準》強調(diào)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這個平等對話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對話。一節(jié)語文課，可以從多方面進行設(shè)計，但語文課的精彩卻是無法預(yù)設(shè)的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導(dǎo)學(xué)生認真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿活力的課堂，語文課的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介紹時，學(xué)生突然冒出一句“王安石當了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇”，引發(fā)同學(xué)們大笑，老師也因勢利導(dǎo)，笑著問：有什么仇呢？可學(xué)生卻回答不出來，眼看就要冷場了，老師即刻接上：“這個問題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找資料，也可以去請教歷史老師�！边@樣就把一個已經(jīng)“死”掉的問題變成了課后探究的問題，讓學(xué)生延續(xù)對本問題的思考。由于整節(jié)課老師都能注意到引導(dǎo)、鼓勵與交流，使得學(xué)生在課堂上異�！胺趴v”，到了原本感覺有可能“冷場”的“復(fù)述故事，分析課文”環(huán)節(jié)，也精彩連連，笑聲不斷，學(xué)生的臉上的表情始終輕松而愉悅。
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