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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技巧
談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略【一】
內(nèi)容摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一大難題。然而小學(xué)生們想學(xué)好英語(yǔ)，必須得過(guò)好詞匯這一關(guān)。這就要求廣大的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)既要幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地記好單詞、又要認(rèn)認(rèn)真真地講求策略。本文從重視課前的預(yù)習(xí)、活化教學(xué)過(guò)程和活化作業(yè)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面著手，激發(fā)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣，喚起學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
一、現(xiàn)狀
在我們身邊，常常聽(tīng)到老師們這樣的抱怨：一個(gè)單元才8個(gè)新單詞，學(xué)生怎么就不會(huì)讀?怎么就記不住了呢?哎，明明這個(gè)單詞都已默過(guò)好幾次了，怎么換種方式學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)了呢?的確，在我們周?chē)?jiàn)詞不會(huì)讀、聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě);見(jiàn)其形不知其音，聽(tīng)其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一聽(tīng)到默寫(xiě)單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強(qiáng)讓他默了，結(jié)果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得乏味，已成了一些教師值得反思的問(wèn)題。
二、原因分析
心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情，尤其是對(duì)自己不感興趣的事情，更是難以專(zhuān)心完成。加上在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難就更大了。而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)每周才三節(jié)英語(yǔ)課，課時(shí)少，加上英語(yǔ)教師任教的班級(jí)多，沒(méi)法顧及到每一個(gè)學(xué)生，課后與學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞不能及時(shí)鞏固，等到下一節(jié)課時(shí)，學(xué)生幾乎都忘了。必須得再重新再學(xué)、再記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在膽怯的心理、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺少自信心。詞匯關(guān)就成了小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。
新課程改革實(shí)施以來(lái)，不少老師雖然通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)詞匯教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實(shí)際的語(yǔ)境;教學(xué)單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象;注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng);重視課堂教學(xué)，忽視課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學(xué)之下，學(xué)生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏興趣的支撐，應(yīng)用語(yǔ)言的能力不強(qiáng)等等。
三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略
詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是英語(yǔ)的基本單位，一切英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何使詞匯教學(xué)變動(dòng)更加生動(dòng)、有效?下面是我在教學(xué)實(shí)踐中所采用的詞匯教學(xué)策略。
(一) 重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路。
陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何?老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時(shí)間去檢查，那必然會(huì)花掉很多的時(shí)間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒(méi)有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒(méi)有嘗過(guò)預(yù)習(xí)所帶來(lái)的甜頭。
在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀;2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫(xiě);3、找詞的出處(詞在書(shū)中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子)---詞義及用法;4、想同類(lèi)同形的詞---找回憶;5、查英漢字典---使用工具書(shū)。通過(guò)這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是負(fù)擔(dān)。如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一課時(shí)，詞匯部分是八個(gè)詞組：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長(zhǎng)很多，其實(shí)真正的新單詞只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過(guò)了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時(shí)要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，更像在復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘。”
(二) 活化教學(xué)過(guò)程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。
新課標(biāo)指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。
1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性
有位教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)!的確，把單詞通過(guò)相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái)，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時(shí)，我邊打開(kāi)書(shū)邊說(shuō):Open the book; 邊打開(kāi)門(mén)邊說(shuō)：Open the door;邊打開(kāi)盒子邊說(shuō)：Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個(gè)筆盒打開(kāi)時(shí)，學(xué)生很快就能說(shuō)出Open the pencil case�？梢�(jiàn)，通過(guò)這樣的語(yǔ)境，不能老師多說(shuō)，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的情境，讓每個(gè)學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)，靈活地運(yùn)用各種單詞，從而使學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了單詞，并能留下深刻的印象。
2、活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒�，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類(lèi)型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí)，我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜;在教動(dòng)物時(shí)，我們可以通過(guò)錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來(lái)先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)，再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。
3、巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。
詞匯的教學(xué)離不開(kāi)跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來(lái)比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠，通過(guò)有節(jié)奏的說(shuō)唱來(lái)重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book 3. Unit 6.What do you want.一課時(shí)，我把Vocabulary部分的八個(gè)新詞串成了一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠：如：
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.
我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡!隨后，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。
(三) 活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性。
日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語(yǔ)單詞保持率曲線”表明，背過(guò)的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時(shí)隔一天就會(huì)被忘記10%;如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)忘掉40%，如果4-7天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60%;時(shí)隔三周，所記的單詞就所剩無(wú)幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，要做到及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸。
1、 活化作業(yè)的趣味性
目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真完成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、 “做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫(xiě)故事、創(chuàng)編對(duì)話、改編歌謠、英語(yǔ)手抄報(bào)、讀英語(yǔ)故事、收集英語(yǔ)名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。
2、改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式
在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評(píng)價(jià)只起了檢查的功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，簡(jiǎn)單地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。長(zhǎng)此以往，作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識(shí)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是越來(lái)越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫(xiě)本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分?jǐn)?shù)，而是畫(huà)上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫(xiě)上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學(xué)生定會(huì)無(wú)比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會(huì)加倍認(rèn)真，而且會(huì)急切盼望著下次的作業(yè)老師會(huì)有什么不一樣的評(píng)價(jià)。
3、組織有效的作業(yè)展評(píng)活動(dòng)
為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級(jí)的墻報(bào)上。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對(duì)書(shū)面作業(yè)進(jìn)行展評(píng)以外，對(duì)于其他類(lèi)型的作業(yè)，如背書(shū)、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來(lái)，如背書(shū)快的授予“背書(shū)小能手”稱(chēng)號(hào)，默寫(xiě)快而準(zhǔn)的授予“單詞王”稱(chēng)號(hào)，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”稱(chēng)號(hào)，造句好的授予“造句冠軍”。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時(shí)，他們會(huì)奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐，不能一本通書(shū)讀到老。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略，以滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要�？傊�，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技巧【二】
1.范讀和領(lǐng)讀
用錄音或教師自己進(jìn)行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹(shù)立榜樣。讓學(xué)生感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語(yǔ)言的“入門(mén)關(guān)”。 錄音或教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可缺的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀和聽(tīng)力能力的基礎(chǔ)。
2.個(gè)人大聲朗讀
個(gè)人朗讀是學(xué)生自我實(shí)踐的過(guò)程，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和及時(shí)糾正朗讀中的錯(cuò)誤，提高朗讀質(zhì)量。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。
3.齊聲朗讀
學(xué)生齊聲朗讀，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生朗讀中的共性問(wèn)題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生參與朗讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生隨著大家一起朗讀。
4.引導(dǎo)學(xué)生帶表情賞讀
賞讀就是讓學(xué)生欣賞朗讀，通過(guò)聽(tīng)老師的范讀和錄音范帶，領(lǐng)略抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，快慢適中的語(yǔ)速、板眼分明的節(jié)奏，小學(xué)生的模仿力和記憶力是很強(qiáng)的，他們能從中初步掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和適度的節(jié)奏感。在學(xué)生的頭腦里初步形成一個(gè)朗讀的“模式”，他們的聽(tīng)力和英語(yǔ)思維能力也在賞讀中得到發(fā)展。
5.引導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)作朗讀
根據(jù)課文的內(nèi)容和小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)作朗讀，高興的內(nèi)容，學(xué)生讀時(shí)神采飛揚(yáng)或開(kāi)懷大笑;悲傷、遺憾的內(nèi)容，學(xué)生讀時(shí)表情沮喪或聲音嘶啞;讀到情景時(shí)他們會(huì)模仿得聲情并茂：讀到小動(dòng)物的語(yǔ)言時(shí)會(huì)活靈活現(xiàn)，這樣的朗讀不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
6.創(chuàng)設(shè)情景的朗讀
借助圖片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強(qiáng)理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣。有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和想象力的提高。
7.背誦并復(fù)述
背誦并復(fù)述是英語(yǔ)朗讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的較高要求。實(shí)踐證明，背誦下來(lái)的語(yǔ)句往往是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的場(chǎng)合運(yùn)用得最熟練的語(yǔ)句。通過(guò)復(fù)述, 有助于學(xué)生熟記語(yǔ)音材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的全面發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力同朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提高。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，也能促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善。
英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，也是一種語(yǔ)言，一種交流的工具。我門(mén)應(yīng)該讓學(xué)生在平時(shí)就有更多的說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)表演的機(jī)會(huì)，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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