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建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究論文
建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)是研究生教育教學(xué)工作的重中，也是教學(xué)模式改革的目標(biāo)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著一系列問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重、注重科研課題的跨學(xué)科延伸的措施和途徑，以期對(duì)建筑學(xué)研究生培養(yǎng)問(wèn)題上提供理論依據(jù)。
1建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題
我國(guó)城市化進(jìn)程不斷快速發(fā)展，高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才在迎來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的根本推動(dòng)力，建筑學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才成為推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的稀缺資源。為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求，建筑學(xué)學(xué)科教育從業(yè)人員應(yīng)積極探索創(chuàng)新教育途徑，培養(yǎng)有良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備較強(qiáng)科研能力的創(chuàng)新型人才。建筑學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，不同于以思想和文化現(xiàn)象為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，建筑學(xué)研究生需要綜合運(yùn)用科學(xué)原理，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑技術(shù)等方面的工程實(shí)踐提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題。因此，善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的科學(xué)問(wèn)題，并能運(yùn)用豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)方法、創(chuàng)新途徑解決問(wèn)題，最終形成創(chuàng)新的理論與實(shí)踐成果，是培養(yǎng)建筑學(xué)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
創(chuàng)新型研究生應(yīng)該是具有寬闊深厚合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提升的實(shí)踐創(chuàng)新能力、勇于探索的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，三者要有機(jī)統(tǒng)一。其中，寬厚合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及計(jì)算機(jī)輔助分析軟件等工具類(lèi)相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐創(chuàng)新能力是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，用具有創(chuàng)新意義的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)是指具有對(duì)科學(xué)問(wèn)題的高度敏感性與洞察力、獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。見(jiàn)圖1-1。
1創(chuàng)新型建筑類(lèi)研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)1
建筑類(lèi)研究生應(yīng)該注重科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，參與科研實(shí)踐是建筑類(lèi)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。具有高水平、綜合素質(zhì)的導(dǎo)師和任課教師是培養(yǎng)建筑類(lèi)研究生創(chuàng)新能力的必要保障，但是目前師資隊(duì)伍水平參差不齊。應(yīng)該營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，這對(duì)于創(chuàng)新型建筑類(lèi)研究生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而出于經(jīng)費(fèi)等制約，研究生很少能有機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)氛圍相對(duì)封閉，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師課堂灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的探尋，難以對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。目前高校對(duì)建筑類(lèi)研究生考核形式還主要集中在課程考試、發(fā)表論文、
學(xué)位論文
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試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究
等幾方面，而對(duì)于研究生心理綜合素質(zhì)、實(shí)踐訓(xùn)練技能、科研創(chuàng)新能力等缺少評(píng)價(jià)機(jī)制。
2建筑學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
2.1創(chuàng)造三構(gòu)成理論
在對(duì)創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)的阿馬比爾（Amabile）教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)（Expertise）、創(chuàng)造技能（CreativitySkills）和工作動(dòng)機(jī)。在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開(kāi)展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個(gè)過(guò)程中工作動(dòng)機(jī)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用2。見(jiàn)圖2-1。
圖2-1阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論2
2.2顯性和隱性培養(yǎng)環(huán)節(jié)并重
在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對(duì)研究生知識(shí)的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了專(zhuān)業(yè)技能，而且通過(guò)選修不同的課程完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣一門(mén)課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會(huì)在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。教學(xué)方法不同也將會(huì)影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)看，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非天賜，而是必須與扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合。顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對(duì)研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要。導(dǎo)師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該關(guān)注其有效性，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的效果。創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)更是建筑學(xué)研究生教育的重要目標(biāo)，創(chuàng)造三構(gòu)成理論為建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力教育研究提供了理論支持。
2.3注重科研課題的跨學(xué)科延伸
將建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐引入教學(xué)過(guò)程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通過(guò)建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)踐中整合和補(bǔ)充新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力，從而由一名學(xué)生轉(zhuǎn)化為符合需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
建筑類(lèi)研究生需要理論與實(shí)踐結(jié)合，針對(duì)實(shí)踐中科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，研究新方法、新技藝，提升創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式無(wú)疑是非常適合建筑類(lèi)研究生創(chuàng)新實(shí)踐的途徑。導(dǎo)師要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在新形勢(shì)、新變化下不斷更新知識(shí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平。另一方面，導(dǎo)師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能。
在確定研究方向時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究興趣，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科交叉點(diǎn)容易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。課題應(yīng)具備研究意義和可行性，同時(shí)要重視課題研究的技術(shù)路線(xiàn)的確立，從研究方法上對(duì)課題的順利完成提供保障。建筑學(xué)研究生應(yīng)熟悉建筑設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)、建筑歷史和建筑技術(shù)等研究方向，面對(duì)新現(xiàn)實(shí)和新課題，能做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練運(yùn)用，目光獨(dú)具，及時(shí)在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)要解決的問(wèn)題，并能夠總結(jié)凝練成學(xué)術(shù)課題，通過(guò)調(diào)查研究和運(yùn)用科學(xué)方法使之解決。
3結(jié)語(yǔ)
建筑學(xué)研究生應(yīng)兼具理論研究能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具有一定的獨(dú)立開(kāi)展科研課題研究的學(xué)習(xí)者。在有限的培養(yǎng)時(shí)間中，教師應(yīng)及早根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和研究特長(zhǎng)確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向?qū)W生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時(shí)完成課題研究。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種渠道，提高建筑學(xué)研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)研究生的過(guò)程，就是對(duì)提高其創(chuàng)新能力的過(guò)程。這中間導(dǎo)師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，師生應(yīng)該是一種科研伙伴關(guān)系，相互信賴(lài)，相互啟發(fā)，共同合作，以便順利完成建筑學(xué)研究生的培養(yǎng)工作。
第2篇:“兩院一體化”模式下建筑學(xué)研究生培養(yǎng)探索
目前，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中還存在偏重理論學(xué)習(xí)而忽視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題。文章介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院“兩院一體化”辦學(xué)模式下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，通過(guò)在課程體系中增設(shè)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題與開(kāi)放設(shè)計(jì)等課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上采取聯(lián)合設(shè)計(jì)與聯(lián)合科研等措施，解決校企聯(lián)合培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式等問(wèn)題。
1993年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定推進(jìn)建筑學(xué)碩士等三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的試點(diǎn)工作。從那時(shí)起，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度逐步建立并發(fā)展。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育旨在通過(guò)高級(jí)別的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育，使研究生在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得從事建筑設(shè)計(jì)等實(shí)用性專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力。多年來(lái)，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)還偏重于理論性學(xué)習(xí)和研究，忽視了實(shí)踐教學(xué)的核心地位。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院為解決以上問(wèn)題，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，實(shí)踐了國(guó)際聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合等多種培養(yǎng)模式。在校企聯(lián)合方面，實(shí)施“兩院一體化”辦學(xué)模式，即建筑學(xué)院與建筑設(shè)計(jì)研究院兩院院長(zhǎng)合一，曾經(jīng)界限清晰的兩個(gè)單位通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)了雙方發(fā)展中最迫切的需求[1]。“兩院一體化”模式下的建筑學(xué)研究生校企培養(yǎng)，解決了培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程設(shè)置指向性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)踐基地缺乏軟硬件支持等問(wèn)題，成為具有哈爾濱工業(yè)大學(xué)特色的研究生培養(yǎng)途徑。
一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新
“兩院一體化”模式下的校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式既不同于傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，也不同于校企聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。這種模式充分利用學(xué)校和設(shè)計(jì)院兩種不同的教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校理論資源、科研人才資源優(yōu)勢(shì)以及設(shè)計(jì)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，是對(duì)研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充。目前，建筑學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式主要有“1+1.5”和“1+0.5+1”兩種模式（表1）。無(wú)論采用何種模式，我們都強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐的重要性以及“雙導(dǎo)師”制的指導(dǎo)方式。通過(guò)完善制
度，明確了“雙導(dǎo)師”的職責(zé)，校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師以指導(dǎo)理論知識(shí)和科研方法為主，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐并參與課程建設(shè)與論文指導(dǎo)工作。
（一）“1+1.5”模式
這種模式主要針對(duì)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在建筑學(xué)院完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加橫向科研實(shí)踐。第4、5學(xué)期，在學(xué)校導(dǎo)師和設(shè)計(jì)院導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，確定研究課題，在設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)下完成定崗實(shí)踐、課題研究與學(xué)位論文的撰寫(xiě)。
�。ǘ�1+0.5+1”模式
這種模式主要針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。第1、2學(xué)期，研究生在學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)。第3學(xué)期，進(jìn)入設(shè)計(jì)院參加與學(xué)院導(dǎo)師科研課題相關(guān)的橫向科研實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學(xué)期，回到學(xué)院繼續(xù)開(kāi)展課題研究，完成畢業(yè)論文。
二、課程體系改革
�。ㄒ唬┙ㄖO(shè)計(jì)專(zhuān)題課程
選聘建筑設(shè)計(jì)院的一線(xiàn)資深建筑師，根據(jù)其專(zhuān)業(yè)的主攻方向和行業(yè)前沿科技，為研究生開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題課，課程教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映社會(huì)實(shí)際和行業(yè)發(fā)展需求，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，提高課程教學(xué)的針對(duì)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野（表2）。
（二）開(kāi)放設(shè)計(jì)課程
開(kāi)放設(shè)計(jì)課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，設(shè)計(jì)院導(dǎo)師與學(xué)院導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展追蹤學(xué)術(shù)前沿的建筑設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。開(kāi)放設(shè)計(jì)課采用集中授課方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中將理論聯(lián)系實(shí)際，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合（表3）。
三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
研究生在設(shè)計(jì)院階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為以橫向項(xiàng)目為主的聯(lián)合設(shè)計(jì)和以縱向項(xiàng)目為主的聯(lián)合科研。根據(jù)學(xué)生不同情況有所側(cè)重。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文的選題緊密聯(lián)系，工程實(shí)踐為學(xué)位論文寫(xiě)作提供基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，學(xué)位論文的研究解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)兩者的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄒ唬┞�(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐
研究生對(duì)課堂所授知識(shí)的理解能力各不相同，絕大多數(shù)學(xué)生缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生缺少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)踐的目的是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)提升實(shí)踐教學(xué)層次，教學(xué)中融入企業(yè)的崗前培訓(xùn)，縮短理論和實(shí)踐之間的差距。
鑒于上述問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)院導(dǎo)師的研究方向，在設(shè)計(jì)院選擇相關(guān)的項(xiàng)目開(kāi)展聯(lián)合設(shè)計(jì)，并通過(guò)配套設(shè)計(jì)院導(dǎo)師的校企合作人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生真正參與工程項(xiàng)目。通過(guò)設(shè)計(jì)全過(guò)程，使學(xué)生掌握從建筑設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備到施工圖繪制各階段的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，較好地將建筑結(jié)構(gòu)、建筑技術(shù)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑經(jīng)濟(jì)等知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，體會(huì)設(shè)計(jì)全過(guò)程中建筑師的職責(zé)，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協(xié)調(diào)作用（表4、圖1、圖2）。
�。ǘ┞�(lián)合科研攻關(guān)
強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)重要措施就是依托研究生導(dǎo)師的縱向科研課題，結(jié)合設(shè)計(jì)院相關(guān)的項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)例研究。例如，筆者的學(xué)生在設(shè)計(jì)院實(shí)踐期間，就將本人的教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃課題“參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)理論與方法研究”的部分研究成果應(yīng)用于實(shí)際工程當(dāng)中，為項(xiàng)目提供前沿的科技支撐。項(xiàng)目完成后，根據(jù)對(duì)研究成果的挖掘和整理，學(xué)生撰寫(xiě)研究生學(xué)位論文。
同時(shí)，也可以選擇設(shè)計(jì)院的科研課題開(kāi)展研究和論文撰寫(xiě)。例如，部分研究生參加了設(shè)計(jì)院作為主持單位的“十一五”科技攻關(guān)項(xiàng)目“村鎮(zhèn)小康住宅規(guī)劃設(shè)計(jì)成套技術(shù)研究”，發(fā)表了《寒地村鎮(zhèn)住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮(zhèn)住宅屋頂設(shè)計(jì)的氣候適應(yīng)性研究》等一系列文章，并以相關(guān)研究為基礎(chǔ)進(jìn)行碩士論文寫(xiě)作。
四、實(shí)踐基地制度建設(shè)
為保證研究生校企合作培養(yǎng)能正常運(yùn)作和健康發(fā)展，學(xué)院成立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。由學(xué)院和設(shè)計(jì)院的主管領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任委員會(huì)的主任和副主任對(duì)各自明確分工，加強(qiáng)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理規(guī)章制度，制定設(shè)計(jì)院導(dǎo)師聘用管理制度，以及經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、成果管理辦法等。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，研究生在課程、工程實(shí)踐及科研項(xiàng)目方面得到了很大的收獲，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建了完備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。近幾年，建筑學(xué)研究生連續(xù)多次中標(biāo)重大項(xiàng)目，并在國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。
研究生論文
相關(guān)信息
開(kāi)展綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn) 提高中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“政產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)淺議發(fā)揮開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室在醫(yī)學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淺談研究生科技論文英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方法淺談打造自主探究式研究生思想政治教育工程試論我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量研究研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐與思考探析研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺談以發(fā)展的視角看研究生教材出版研究生英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程教學(xué)探析
選題也更加貼近學(xué)科的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，一些研究成果對(duì)建筑學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步起到推動(dòng)作用。
總之，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院通過(guò)“兩院一體化”模式下的建筑學(xué)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效解決了研究生培養(yǎng)過(guò)程中遇到的一些難題，為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)探索了一條新路。
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