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中國(guó)研究生教育規(guī)模究竟大不大論文
近來(lái)，關(guān)于我國(guó)研究生教育發(fā)展規(guī)模的問(wèn)題，社會(huì)上多有質(zhì)疑。究竟我國(guó)研究生規(guī)模是大了還是小了，或是適度？對(duì)這一問(wèn)題的判斷關(guān)系到今后研究生教育的發(fā)展方式和戰(zhàn)略選擇，因此有必要系統(tǒng)深入研究。筆者認(rèn)為，判斷一個(gè)國(guó)家研究生教育規(guī)模必須綜合考慮其人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)需求和支撐條件，同時(shí)還應(yīng)有國(guó)際比較的視野，要有存量與增速的考慮，即需要?dú)v史地、比較地、系統(tǒng)地看待規(guī)模問(wèn)題。本研究選取中國(guó)大陸、美國(guó)、英國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)（下文簡(jiǎn)稱“四地”）1970-2010年40年間研究生教育相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從存量、增速、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和支撐條件等角度對(duì)研究生教育規(guī)模進(jìn)行國(guó)際比較和歷史發(fā)展分析，試圖回答社會(huì)對(duì)我國(guó)研究生教育規(guī)模的質(zhì)疑。
一、從存量比較看研究生教育規(guī)模
我國(guó)自1981年恢復(fù)研究生教育以來(lái)，至2010年底累計(jì)授予博士學(xué)位38.65萬(wàn)人、碩士學(xué)位319.09萬(wàn)人。而1970年到2010年間，美國(guó)累計(jì)授予博士學(xué)位166.23萬(wàn)人，累計(jì)授予第一專業(yè)學(xué)位（thefirstprofessionaldegree，F(xiàn)PD)293.34萬(wàn)人，累計(jì)授予碩士學(xué)位1556.38萬(wàn)人。我們假定，一個(gè)人30歲前獲得博士和碩士學(xué)位，且其工作年限一直持續(xù)到70歲。如果不考慮學(xué)位獲得者在此期間的國(guó)際流動(dòng)和死亡等情況，則意味著美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中博士層次人力資本存量（不含第一專業(yè)學(xué)位）是我國(guó)的4.3倍，碩士層次人力資本存量是我國(guó)的4.88倍(見(jiàn)表1)，研究生學(xué)位獲得者總體存量是我國(guó)的5.22倍（含第一專業(yè)學(xué)位）�？紤]到我國(guó)總?cè)丝诩s為美國(guó)的4倍多，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中碩、博士學(xué)位獲得者的存量與美國(guó)相差甚遠(yuǎn)。
據(jù)調(diào)查，2005年，全國(guó)黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才和專業(yè)技術(shù)人才中具有大學(xué)專科以上學(xué)歷的3543.5萬(wàn)人（59.3%)，其中研究生107.6萬(wàn)人，僅占1.8%。[1]2009年，我國(guó)科技人力資源中研究生學(xué)歷人員僅占3.72%。[2]2010年，我國(guó)就業(yè)人員中研究生層次的人才僅占4%。，其中專業(yè)技術(shù)人員中研究生層次人才僅占3.5%。同年，我國(guó)科研與開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)中科技活動(dòng)人員49.61萬(wàn)人，其中具有博士學(xué)位者僅占7.5%。，具有研究生以上學(xué)歷者占27.1%。這些機(jī)構(gòu)中研發(fā)（R&D)人員為34.15萬(wàn)人，具有博士學(xué)位者僅占12.24%，具有研究生以上學(xué)歷者占比為38.89%。5]而美國(guó)就業(yè)人員中研究生層次人才已達(dá)13%，臺(tái)灣則為3.95%。換言之，2010年，美國(guó)每萬(wàn)就業(yè)人口中具有研究生學(xué)歷者為1300人，臺(tái)灣為395人，而中國(guó)大陸僅為40人�？梢�(jiàn)，我國(guó)就業(yè)人口，特別是科技人才中研究生學(xué)歷人才數(shù)量嚴(yán)重不足，與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比差距明顯。
研究生教育是為研發(fā)領(lǐng)域輸送專業(yè)人才的核心渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高層次研發(fā)人員缺乏，與我國(guó)的大國(guó)地位和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)高學(xué)歷研發(fā)人員的需求很不匹配。因此，從研究生存量規(guī)模來(lái)看，迫切需要我們通過(guò)發(fā)展研究生教育來(lái)縮小高層次人才存量與人力資源市場(chǎng)需求之間的差距、與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)之間的差距。
二、從增速變化和相對(duì)比例看
研究生教育規(guī)模
首先，從研究生教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程與變化趨勢(shì)看，中國(guó)的學(xué)位與研究生教育選擇了補(bǔ)償性發(fā)展的路徑，不論增量還是增速都呈現(xiàn)大規(guī)模、跨越式、迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)。1981年到2010年間，中國(guó)大陸授予的碩士、博士學(xué)位數(shù)從8665人增加到50.89萬(wàn)人，增長(zhǎng)了58.74倍，年均增長(zhǎng)率為15.08%;其中授予碩士學(xué)位數(shù)從1981年的8665人增加到2010年的45.82萬(wàn)人，增長(zhǎng)52.88倍，年均增長(zhǎng)率為14.66%。臺(tái)灣也經(jīng)歷了類似的發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)臺(tái)灣教育部統(tǒng)計(jì)處數(shù)據(jù)，從1970年到2010年，臺(tái)灣研究畢業(yè)生數(shù)（等同于授予學(xué)位數(shù)）從674人增加到6.39萬(wàn)人，增長(zhǎng)了94.8倍，年均增長(zhǎng)率為12.05%;其中博士畢業(yè)生數(shù)從15人增加到3846人，增長(zhǎng)256.4倍，年均增長(zhǎng)率為14.87%;碩士畢業(yè)生數(shù)從659人增加到6萬(wàn)人，增長(zhǎng)91.1倍，年均增長(zhǎng)率為11.94%。可見(jiàn)，大陸和臺(tái)灣地區(qū)研究生教育規(guī)模發(fā)展經(jīng)歷呈現(xiàn)較明顯的相似性，這主要是后發(fā)補(bǔ)償性增長(zhǎng)的結(jié)果。
與此同時(shí)，美英等國(guó)則因?yàn)檠芯可逃鸩皆�，�?guī)�；鶖�(shù)已經(jīng)很大，發(fā)展態(tài)勢(shì)相對(duì)穩(wěn)定，所以規(guī)模增量和增速的變化都較為平緩。以美國(guó)授予學(xué)位數(shù)的變化趨勢(shì)而言，根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NC-ES)的數(shù)據(jù)，1970年到2010年美國(guó)授予碩士、博士學(xué)位數(shù)（含第一專業(yè)學(xué)位數(shù)）從27.31萬(wàn)人增加到83.59萬(wàn)人，40年間增長(zhǎng)3.06倍，年均增長(zhǎng)率僅為2.84%;授予碩士學(xué)位數(shù)從20.83萬(wàn)人增加到67萬(wàn)人，增長(zhǎng)3.22倍，年均增長(zhǎng)率僅為2.96%。英國(guó)研究生教育發(fā)展情況也十分類似，根據(jù)英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)署（HESA)的數(shù)據(jù)，1994年到2010年間，英國(guó)授予博士、碩士學(xué)位從903萬(wàn)人增加到2522萬(wàn)人，增長(zhǎng)了2.79倍，年均增長(zhǎng)率僅為6.63%;其中授予博士學(xué)位數(shù)從7559人增加到2.01萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.66倍，年均增長(zhǎng)率僅為6.66%;授予碩士學(xué)位數(shù)從8.28萬(wàn)人增加到23.21萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.80倍，年均增長(zhǎng)率為6.3%。
具體到授予學(xué)位的層次變化，美、英等研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家呈碩士研究生比重逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。美國(guó)碩士學(xué)位授予數(shù)量占碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予數(shù)量總和（含第一專業(yè)學(xué)位數(shù)）的比重從1970年76.28%上升到2010年的80.15%，增加3.87個(gè)百分點(diǎn)；英國(guó)2010年授予碩士學(xué)位占比超過(guò)92%。而中國(guó)大陸、臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)末研究生學(xué)位授予層次結(jié)構(gòu)開(kāi)始變化，博士研究生在整個(gè)研究生教育層次中所占比重總體呈先升后降的發(fā)展態(tài)勢(shì)。中國(guó)大陸博士學(xué)位授予數(shù)占研究生學(xué)位授予總數(shù)的比重從1982年的2.25%上升到其峰值1998年的17.32%，隨后由于研究生擴(kuò)張主要在碩士層次，博士學(xué)位授予數(shù)量占比逐漸變小，2010年占比調(diào)整到9.97%，較1998年下降7.35個(gè)百分點(diǎn)。臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展情況類似，博士學(xué)位授予數(shù)量占碩、博士學(xué)位授予總數(shù)的比重從1970年的2.23%上升到峰值1997年的8.31%，隨后逐步下降，2010年調(diào)整為6.02%，減少了2.29個(gè)百分點(diǎn)�？傊�，隨著研究生教育補(bǔ)償性增長(zhǎng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，研究生教育擴(kuò)張重心已向碩士層次轉(zhuǎn)移，呈現(xiàn)與研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家逐步一致的趨勢(shì)。
其次，就四地每千人中注冊(cè)研究生（在校生）數(shù)發(fā)展和變化趨勢(shì)而言，美國(guó)1970年即已達(dá)到每千人中注冊(cè)研究生數(shù)5.5人的水平，并逐年提升，2010年已達(dá)9.3人；英國(guó)1995年達(dá)到5.8人左右的水平，經(jīng)過(guò)短短15年時(shí)間，到2010年已達(dá)9.5人的水平；臺(tái)灣從1974年的0.2人，上升至2002年的5.4人，并于8年后的2010年達(dá)到9.5人的水平（見(jiàn)圖1)。至此，美、英、臺(tái)三地每千人注冊(cè)研究生處于同一水平線。
我國(guó)由于人口基數(shù)龐大，雖然研究生規(guī)模在努力擴(kuò)張，發(fā)展速度也很快，但每千人注冊(cè)研究生數(shù)僅從1978年的0.01人發(fā)展到2010年1.12人，僅相當(dāng)于日本20世紀(jì)90年代的水平，韓國(guó)80年代的水平，英國(guó)70年代的水平，低于美國(guó)50年代的水平(1950年已達(dá)到1.56人）。因此，就相對(duì)規(guī)模而言，我國(guó)每千人注冊(cè)研究生數(shù)與發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)比差距更大，且與我國(guó)人口規(guī)模、國(guó)民對(duì)高層次教育的需求不相適應(yīng)。
三、從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)需求看研究生
教育規(guī)模
首先，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度與研究生教育規(guī)模增速的對(duì)應(yīng)關(guān)系看，一般而言，二者應(yīng)保持同步或者研究生教育略超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。如1980-2009年美國(guó)GDP年增長(zhǎng)率基本穩(wěn)定在3%左右（2008、2009年經(jīng)濟(jì)危機(jī)增長(zhǎng)率為負(fù)），而注冊(cè)研究生數(shù)年均增長(zhǎng)率為2.17%，兩者變化幅度均較��；1995-2010年英國(guó)GDP年增長(zhǎng)率變化趨勢(shì)和幅度均與美國(guó)十分類似，注冊(cè)研究生數(shù)年均增長(zhǎng)率高于GDP增長(zhǎng)率約1個(gè)百分點(diǎn)。1980-2010年30年間，我國(guó)GDP年均增長(zhǎng)率超過(guò)9%，國(guó)民經(jīng)濟(jì)處于高速而相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在校研究生數(shù)年均增長(zhǎng)率高達(dá)16.72%(盡管1990年前后在校研究生數(shù)年增長(zhǎng)率為負(fù)數(shù)），比GDP年均增長(zhǎng)率高出約7個(gè)百分點(diǎn)。特別是1981-1986年和1999一2005年期間，在校研究生數(shù)年均增長(zhǎng)率明顯高于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。
根據(jù)前文分析，我國(guó)研究生教育規(guī)模的增長(zhǎng)速度總體而言之所以大大超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，是因?yàn)榻▏?guó)后很長(zhǎng)時(shí)期沒(méi)有重視發(fā)展研究生教育，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻始終保持較高的增長(zhǎng)速度，進(jìn)而導(dǎo)致研究生教育發(fā)展脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求越來(lái)越遠(yuǎn)，因此，隨著20世紀(jì)80年代以來(lái)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，研究生教育必須較高速度和較大規(guī)模的補(bǔ)償性增長(zhǎng)，方可基本滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)民對(duì)研究生教育的需求。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)償發(fā)展期過(guò)后在校研究生規(guī)模的增速可能與GDP增速接近。2006年以來(lái)，我國(guó)在校研究生增長(zhǎng)速度回落較快，與GDP增長(zhǎng)率保持相對(duì)吻合的發(fā)展態(tài)勢(shì)。可見(jiàn)，我國(guó)研究生教育補(bǔ)償性增長(zhǎng)的任務(wù)已基本完成，未來(lái)_個(gè)時(shí)期我國(guó)研究生教育將和發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，保持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度基本同步的態(tài)勢(shì)。
其次，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與研究生教育規(guī)模的對(duì)應(yīng)關(guān)系看，一定的研究生教育規(guī)模需建立在相應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，并服務(wù)于相應(yīng)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與國(guó)民接受高層次教育的需要。以人均GDP為參照系來(lái)對(duì)比分析四地每千人注冊(cè)研究生數(shù)可知：中國(guó)2010年人均GDP接近5000美元，其時(shí)每千人在校研究生僅為1.12人；而美國(guó)早在1970年人均GDP即已達(dá)到5000美元，其時(shí)每千人注冊(cè)研究生數(shù)近6人；英國(guó)則在1977年人均GDP達(dá)5000美元左右，其時(shí)每千人注冊(cè)研究生數(shù)約為1.6人；臺(tái)灣則在1987年人均GDP達(dá)5000美元左右時(shí)每千人注冊(cè)研究生數(shù)不到1人（見(jiàn)表2)。
從人均GDP處在特定值時(shí)每千人注冊(cè)研究生數(shù)的情況來(lái)看，今天中國(guó)大陸的情況不及1977年的英國(guó)，略強(qiáng)于1987年的臺(tái)灣，但遠(yuǎn)不如1970年的美國(guó)。而且，目前美國(guó)、英國(guó)、臺(tái)灣在每千人注冊(cè)研究生數(shù)這項(xiàng)指標(biāo)上已處于同一水平線，與中國(guó)大陸拉開(kāi)了更大差距。
再者，從國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量對(duì)應(yīng)的研究生教育規(guī)模來(lái)分析和探討國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生教育的支撐與需求程度。以中、美、英三國(guó)GDP中每?jī)|元（按2005年不變價(jià)國(guó)際元）所支撐的注冊(cè)研究生數(shù)來(lái)看(見(jiàn)圖2),2009年美國(guó)為22.5人，英國(guó)為29人，中國(guó)為17人。美國(guó)近30年基本穩(wěn)定在20人以上，英國(guó)近15年則多在25人以上，我國(guó)歷經(jīng)30余年的發(fā)展，GDP中每?jī)|國(guó)際元所支撐的在校研究生數(shù)仍不到20人�？梢�(jiàn)，未來(lái)_個(gè)時(shí)期我國(guó)研究生教育規(guī)模仍有一定發(fā)展空間。
四、從支撐條件看研究生教育規(guī)模
研究生教育規(guī)模的大小，不僅取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求程度，還取決于其發(fā)展條件對(duì)研究生教育支撐的可能性。只有把需求和可能結(jié)合起來(lái)考
慮，才能保證研究生教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展并高質(zhì)量地保障研究生供給。研究生教育發(fā)展的支撐條件較多，如師資、科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與設(shè)施、圖書資料等。限于篇幅和數(shù)據(jù)，這里以研究生培養(yǎng)中的核心條件--研發(fā)經(jīng)費(fèi)、師資條件來(lái)探討我國(guó)研究生教育發(fā)展規(guī)模增長(zhǎng)的可能性。
首先，從高等教育領(lǐng)域的研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入情況來(lái)看，我們用教育部直屬（以下簡(jiǎn)稱“部屬”）高校的研發(fā)經(jīng)費(fèi)總量和在校研究生數(shù)據(jù)分析生均研發(fā)經(jīng)費(fèi)，可一定程度反應(yīng)我國(guó)研究生教育生均研發(fā)經(jīng)費(fèi)的支撐情況。2000年至2010年間，部屬高校在校研究生從17.5萬(wàn)人發(fā)展到69萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)率為14.7%，而研發(fā)經(jīng)費(fèi)則從82.4億元增長(zhǎng)到532.8億元，年均增長(zhǎng)率為20.5%。2000年以來(lái)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)研發(fā)經(jīng)費(fèi)增幅高于研究生培養(yǎng)規(guī)模增幅。相應(yīng)地，部屬高校在校研究生生均研發(fā)經(jīng)費(fèi)從2000年4.7萬(wàn)元發(fā)展到2010年7.7萬(wàn)元，增長(zhǎng)了1.6倍多，年均增長(zhǎng)率超過(guò)5%(見(jiàn)圖3)。
如果從國(guó)際比較角度看，按照購(gòu)買力平價(jià)計(jì)算，2009年，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中研究生生均研發(fā)經(jīng)費(fèi)為0.9萬(wàn)美元，而美國(guó)為1.9萬(wàn)美元，英國(guó)為1.91萬(wàn)美元，都是我國(guó)的2倍多（見(jiàn)表3)。
從高校研發(fā)經(jīng)費(fèi)中用于人力資源部分的經(jīng)費(fèi)所占比重看，2009年，我國(guó)高校研發(fā)經(jīng)費(fèi)中人力成本占比為17.28%，英國(guó)為27%，美國(guó)為42%、臺(tái)灣為44%。①可見(jiàn)，我國(guó)高�？蒲薪�(jīng)費(fèi)中人力成本的份額亟待提高。
概言之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的積極推進(jìn)，國(guó)家對(duì)研發(fā)領(lǐng)域的投入逐年增加，我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)條件得到逐步改善，但與科技發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)研究生教育人均科研投入還有很大差距，需要國(guó)家持續(xù)加大科研投入，以保障研究生教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時(shí)，還需要改革科研投入與經(jīng)費(fèi)管理體制，逐步加大高校研發(fā)投入中人力成本的比重，以改善研究生培養(yǎng)條件。
其次，從高等院校教師的學(xué)歷情況看，研究生教育既承擔(dān)了為高校培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，又_定程度上受制于師資隊(duì)伍的學(xué)歷與水平。2010年，我國(guó)普通高校專任教師中博士學(xué)位擁有者比例為15.1%，研究生以上學(xué)歷教師占比為57.5%。而美國(guó)，早在2003年其高等教育機(jī)構(gòu)的專職人員（含全職教師和行政人員）中，具有博士學(xué)歷（不含第一專業(yè)學(xué)位獲得者數(shù)）的教師已達(dá)59.6%，是目前中國(guó)普通高校專任教師中博士占比的3.95倍，研究生以上學(xué)歷教師（含第一專業(yè)學(xué)位）占比高達(dá)94.2%。2010年，臺(tái)灣地區(qū)高校教師學(xué)歷中，具有博士學(xué)歷的教師占比接近70%，研究生以上學(xué)歷教師占比高達(dá)94.3%(見(jiàn)表4)。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，從現(xiàn)有師資條件看，中國(guó)大陸與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)尚有較大差距，高校教師學(xué)歷層次整體偏低，研究生指導(dǎo)教師數(shù)量受限，尚不足以支撐我國(guó)研究生教育快速擴(kuò)張。因此，為確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我們只能選擇穩(wěn)定或適度擴(kuò)大研究生規(guī)模的發(fā)展路徑。
五、結(jié)論
綜上所述，我國(guó)已是研究生教育大國(guó)，研究生教育總體規(guī)模已漸趨穩(wěn)定。但不論從存量規(guī)模、增量變化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)需求還是支撐條件來(lái)看，不論是從歷史發(fā)展還是從國(guó)際比較看，我國(guó)研究生規(guī)模都還存在一定發(fā)展空間。首先，研究生規(guī)模存量嚴(yán)重不足，與高層次人才需求不相適應(yīng)，與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的差距較大。其次，研究生規(guī)模經(jīng)歷了補(bǔ)償性增長(zhǎng)的周期后趨于平穩(wěn)，但相對(duì)于我國(guó)人口規(guī)模、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和國(guó)民對(duì)高層次教育的需求而言，差距依然十分明顯。第三，研究生教育增速已與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度基本_致，但相對(duì)培養(yǎng)規(guī)模與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不匹配。第四，科研投入和師資條件等支撐條件的差距與不足值得關(guān)注，唯有培養(yǎng)條件不斷改善，繼續(xù)發(fā)展研究生教育規(guī)模才具有現(xiàn)實(shí)可能性。
今后，我國(guó)研究生教育發(fā)展的主要任務(wù)是在不斷改善辦學(xué)支撐條件的同時(shí)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提升質(zhì)量，而結(jié)構(gòu)和質(zhì)量是建立在一定規(guī)�；A(chǔ)上的。因此，我國(guó)研究生教育規(guī)模發(fā)展的戰(zhàn)略選擇應(yīng)該是博士生規(guī)�；痉�(wěn)定，碩士生規(guī)�？梢孕》确�(wěn)步提高。
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