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PBL結(jié)合多媒體教學(xué)在藥學(xué)文獻(xiàn)檢索中的教學(xué)效果研究論文
藥學(xué)文獻(xiàn)檢索是關(guān)于如何查尋和獲取藥學(xué)文獻(xiàn)以及其他藥學(xué)知識、信息的工具性課程，是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的一門科學(xué)方法課。它是為了適應(yīng)藥學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展、培養(yǎng)具有綜合能力人才的需要應(yīng)運而生的一門新型課程，也是在人類邁入知識經(jīng)濟(jì)新時代中生存和發(fā)展所必需的一門知識。國家教委明確指出該課“是培養(yǎng)學(xué)生掌握利用文獻(xiàn)、情報檢索，不斷提高自學(xué)能力和科研能力的一門科學(xué)方法課”。在當(dāng)今信息時代里，信息檢索已成為新世紀(jì)大學(xué)生必須掌握的知識和技能，也是高等醫(yī)學(xué)教育中不可缺少的重要一環(huán)。
PBL(Problem-Basedlearning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題結(jié)合，使學(xué)生投入到問題中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力�；诖�，筆者擬在內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院的蒙藥學(xué)專業(yè)和藥物制劑專業(yè)的藥學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)中探索一種PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法，分析多媒體教學(xué)對PBL的完善和改進(jìn)作用，探討在民族院校蒙藥學(xué)與藥物制劑專業(yè)開展PBL結(jié)合多媒體教學(xué)方法的可行性。
1.對象與方法
1.1對象
選擇從2011—2014年內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院分別選修藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的蒙藥學(xué)與藥物制劑專業(yè)本科生作為研究對象，包括8個班級的學(xué)生，隨機(jī)選擇2008級蒙藥班、2009級藥物制劑班、2010級蒙藥班和2011級藥物制劑班為對照組，2008級藥物制劑班、2009級蒙藥班、2010級藥物制劑班和2011級蒙藥班為試驗組。其中，對照組共155人，試驗組共124人。兩組學(xué)生均經(jīng)過全國高等院�？荚嚾雽W(xué)，隨機(jī)分班，且試驗組和對照組的主要醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
�。�1）對試驗組采用PBL結(jié)合多媒體法授課。對試驗組的學(xué)生采用PBL結(jié)合多媒體法授課，其主要內(nèi)容如下:①根據(jù)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)大綱的基本要求，按照要求學(xué)生掌握、理解的要點，精心設(shè)計問題，并將學(xué)生隨機(jī)分組，在上課之前通知學(xué)生問題和分組情況。請同學(xué)們利用課余時間利用校園網(wǎng)的電子資源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，查詢相關(guān)內(nèi)容。②每次分組匯報前指定好小組負(fù)責(zé)人，由其指定組內(nèi)的成員進(jìn)行答辯，爭取每組成員都有一次答辯的機(jī)會，予以評分并作好記錄。③分組匯報后，由授課教師使用多媒體進(jìn)行主要知識點的講授，在講課時把課前給同學(xué)們布置的問題引入，不斷結(jié)合問題進(jìn)行及時提問，并要求學(xué)生回答，答案出現(xiàn)分歧時，可適當(dāng)控制時間進(jìn)行討論。在整個教學(xué)中，保證每名學(xué)生都被提問過，每次根據(jù)學(xué)生回答的情況，予以評分并記錄。④教師針對學(xué)生查閱文獻(xiàn)時遇到的常見問題進(jìn)行總結(jié)，多媒體課件演示明確的檢索方法與路徑，完整地講解知識點并舉例說明。⑤為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)期末要求每一小組制作幻燈片，主要介紹對藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的理解與應(yīng)用。
�。�2）對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。在藥學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)中，傳統(tǒng)的藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)采用以教師為主體的課堂講授法，基本沿用純語言和文字的灌輸式教學(xué)，缺乏形象化，學(xué)生被動地接受相關(guān)檢索理論和技能，較少地參與到學(xué)習(xí)過程中，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維以及主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。本研究中，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。
�。�3）效果評價。期末考試時采取開卷考試形式，除了常見基本知識之外，考試內(nèi)容適當(dāng)增加了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核，如在考試卷中增加了一些選做題，單獨評分，例如在某一個數(shù)據(jù)庫的界面中如何檢索相關(guān)文獻(xiàn)？如何篩選文獻(xiàn)？一個課題在每一個數(shù)據(jù)庫中檢索的異同點，等等。另外，我們設(shè)計了一個含有15個問題的調(diào)查問卷，以不記名的形式對試驗組進(jìn)行調(diào)查，每個問題包括“同意”“反對”2個答案，以了解學(xué)生對PBL結(jié)合對媒體教學(xué)方法的評價。
2.結(jié)果
試驗組的考試成績?yōu)椋?7.60±15.37）分，對照組的成績?yōu)椋?3.92±12.53）分，試驗組成績優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。試驗組對新教學(xué)方法的評價，見表1�？梢钥闯鯬BL結(jié)合多媒體教學(xué)方法既使學(xué)生掌握了傳統(tǒng)的學(xué)科知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。授課教師也反映這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生，特別是蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的興趣，對教師業(yè)務(wù)水平本身也有所提高，真正地做到教學(xué)相長。
3.討論
PBL教學(xué)法是以提出問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組學(xué)習(xí)、交流和討論為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。近年來，PBL教學(xué)法在國內(nèi)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域。作者通過PBL結(jié)合多媒體教學(xué)方法講授藥學(xué)文獻(xiàn)檢索，使同學(xué)們有了很大的收獲與提高，包括:①激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性；②提高了學(xué)生査找文獻(xiàn)、資料與自學(xué)能力；③提高了學(xué)生的計算機(jī)操作與多媒體課件制備能力；④提高了學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。
PBL教學(xué)法作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中“以教師為主體、以講課為中心”的灌輸教學(xué)方式，學(xué)生由消極被動轉(zhuǎn)成積極主動，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。但是，在PBL教學(xué)法在應(yīng)用過程中尚存在一些問題，比如PBL教學(xué)法在課前的準(zhǔn)備和問題的設(shè)計、課堂組織語言的能力、知識的融會貫通方面對教師有很高的要求；現(xiàn)階段缺乏對學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果全面、客觀、科學(xué)、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生需要在課后花費大量的時間去查資料，必須給他們提供充足的文獻(xiàn)檢索和收集信息的平臺；與西醫(yī)院校相比，蒙藥學(xué)具有自身的特點與要求，尤其是蒙藥學(xué)方面相關(guān)資料的查詢具有其特殊性。因此，教師在教學(xué)中還必須考慮突出蒙醫(yī)藥特色的問題，在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中要注意蒙醫(yī)藥方向的引導(dǎo)，即在教學(xué)的過程中，使學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的過程中逐步建立蒙西醫(yī)藥文獻(xiàn)、資料相結(jié)合，各取所長，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。
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