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小學(xué)教育教學(xué)中陶藝教學(xué)效果提升策略探究論文
摘要： 陶藝教學(xué)作為小學(xué)教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一， 教學(xué)效果與人才培養(yǎng)效果存在密切的聯(lián)系。該文分析了陶藝教學(xué)的特點， 在此基礎(chǔ)上闡述了現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀， 分析了教學(xué)過程中存在的問題， 重點以提高教學(xué)質(zhì)量為目的， 針對問題提出了解決方案， 以期能夠為陶藝人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè)； 陶藝教學(xué)； 審美；
隨著國家對教育問題重視程度的提高， 培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展， 成為小學(xué)教育的主要目標， 培養(yǎng)一批具備較高專業(yè)素質(zhì)的陶藝教學(xué)人才， 也成為各高校發(fā)展的方向之一。目前， 小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)仍存在一些問題。
一、陶藝教學(xué)的特點
陶藝是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分， 是泥與火的藝術(shù)。陶藝教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下方面：其一， 藝術(shù)性強。陶藝是一種人工形態(tài)， 是成型與燒結(jié)相結(jié)合所形成的一項藝術(shù)， 教學(xué)具有較強的藝術(shù)性。教師僅僅將陶瓷工藝品的制作方法傳授給學(xué)生是不夠的， 還需要從審美、文化等角度幫助學(xué)生將知識升華到更高層次， 以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。其二， 對學(xué)生實踐能力的要求高。陶藝課程的關(guān)鍵在于動手做， 是對學(xué)生實踐能力要求較高的一門課程。教師如果僅注重理論知識教學(xué)， 容易對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)造成阻礙， 對學(xué)生的就業(yè)與未來的發(fā)展均會產(chǎn)生一定的負面影響。
二、小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
目前， 多數(shù)大專院校的小學(xué)教育專業(yè)均開設(shè)了陶藝這門課程， 為大專生的就業(yè)提供了更加廣闊的平臺。但受多種因素的影響， 當前小學(xué)教育專業(yè)大專生的陶藝教學(xué)仍存在一定的問題。
1。 實踐課程缺乏
陶藝課程本身更加傾向于實踐， 但就目前的情況看， 小學(xué)教育專業(yè)的陶藝教學(xué)仍以理論知識為主， 學(xué)生參與實踐的機會較少。長此以往， 容易對其全面素質(zhì)的培養(yǎng)造成阻礙， 進而對其教育能力的提升產(chǎn)生影響。
2。 師資力量薄弱
當前， 大專小學(xué)教育專業(yè)陶藝課程的教師一般來源于兩大渠道：一是本校的教師， 二是校外的專業(yè)人士。前者的教學(xué)水平較高， 但專業(yè)知識不足；后者恰恰相反， 專業(yè)知識充分， 但教學(xué)水平不高。由此可見， 小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的師資力量較為薄弱。改革教師選拔方式， 加強對教師的培訓(xùn)， 是解決上述問題的關(guān)鍵。
3。 教學(xué)組織混亂
教學(xué)組織混亂， 主要體現(xiàn)在教學(xué)目的不明確、教學(xué)流程混亂兩方面。教學(xué)目的不明確， 容易導(dǎo)致教學(xué)失去重心。教學(xué)流程過于混亂會導(dǎo)致學(xué)生無法將知識連成體系， 造成學(xué)習(xí)的盲目性， 對其陶藝能力、教學(xué)能力均會產(chǎn)生一定的負面影響。
4。 教學(xué)深度不足
陶藝教學(xué)不僅關(guān)乎知識， 也關(guān)乎審美文化。目前， 小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容， 并未涉及審美、文化等方面。受其影響， 小學(xué)教育專業(yè)的大專生難以從更高的層次賞析作品， 在日后的小學(xué)教育過程中， 也難以傳達上述理念， 這對未來的陶藝人才培養(yǎng)不利。
三、小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的策略
1。 加強實踐教學(xué)
加強實踐教學(xué)， 是小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)改革的主要途徑。以泥板成型教學(xué)為例， 教學(xué)方法如下。
其一， 泥板成型， 即通過人工或機器碾壓的方式， 將泥板壓實， 在此基礎(chǔ)上， 對泥板加以塑造， 使之體現(xiàn)為不同形狀的一種制作工藝。教學(xué)開始后， 教師需要通過理論教學(xué)的方法， 提高學(xué)生對泥板成型法原理、流程的掌握， 提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平， 為其動手操作奠定基礎(chǔ)。其二， 要求學(xué)生運用機器， 通過碾壓的方式反復(fù)將泥板壓實， 確保其厚薄一致。其三， 要求學(xué)生由淺入深地制作圓柱或方形器皿， 使其能夠逐漸掌握復(fù)雜器皿的制作方式。其四， 考慮到小學(xué)教育專業(yè)大專生未來的就業(yè)方向， 教師在教學(xué)時必須著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。如， 教師可以要求不同學(xué)生組成不同的小組， 每個小組結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識， 通過討論的方式， 制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。每個小組選出一人作為代表， 為其他學(xué)生講解泥板成型法的操作過程， 為學(xué)生提供鍛煉的機會， 使學(xué)生的理論與實踐水平同時得到提升。
2。 補充師資力量
大專陶藝專業(yè)師資力量不足， 容易對小學(xué)教育專業(yè)大專生陶藝能力的培養(yǎng)造成影響。積極補充師資力量， 能夠有效解決上述問題。具體解決方法如下。
其一， 招聘。陶藝專業(yè)屬于新型專業(yè)， 師資力量較為薄弱。專業(yè)教師存在專業(yè)能力與教學(xué)能力不協(xié)調(diào)的問題。大專院校可面向外界招聘， 選拔一批陶藝領(lǐng)域的專業(yè)人才。當人才入職后， 需要組織其參與教學(xué)培訓(xùn)， 提高人才的教學(xué)能力， 為小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)提供更加堅實的師資力量。其二， 理論培訓(xùn)。校內(nèi)教師往往存在陶藝專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)的問題， 這對陶藝人才的培養(yǎng)會產(chǎn)生較大的阻礙。對此， 高校應(yīng)積極邀請專家來校開展學(xué)術(shù)講座， 對專業(yè)教師進行培訓(xùn)， 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)， 全面提高教師的教學(xué)水平。其三， 實踐培訓(xùn)。適當組織小學(xué)教育專業(yè)的陶藝教師參與陶藝實踐， 使其理論知識能夠在實踐中得到檢驗， 為教學(xué)質(zhì)量的提升、陶藝人才的培養(yǎng)提供支持。
3。 調(diào)整教學(xué)組織
目前， 一些大專的小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)處于無目的、無組織的狀態(tài)， 這是導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。筆者認為， 可以通過以下方法解決問題。
其一， 明確教學(xué)目的。將小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的目的確定為“提高學(xué)生的陶藝理論與實踐素質(zhì)、提高學(xué)生的陶藝小教能力”。在此基礎(chǔ)上， 根據(jù)每一節(jié)課內(nèi)容的不同， 圍繞上述目的， 將教學(xué)目的細分為具體的目標。如， 泥板成型法一課， 教學(xué)目的應(yīng)為“提高學(xué)生對泥板成型法理論知識的掌握程度、提高學(xué)生對該方法操作的熟練性及合理性、提高學(xué)生泥板成型法的教學(xué)質(zhì)量”。其二， 調(diào)整教學(xué)流程。課程開始前， 教師需要告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識， 叮囑學(xué)生自行預(yù)習(xí)。課程開始后， 由教師采用多媒體展示與本節(jié)課程有關(guān)的圖片或視頻進行導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上， 教師為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識。理論知識講解完成后， 教師需利用剩余的時間， 帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐， 邊示范、邊講解、邊指導(dǎo)， 提高學(xué)生的實踐能力。課堂教學(xué)結(jié)束時， 教師應(yīng)對本節(jié)課的知識進行總結(jié)， 以提高教學(xué)流程的完整性與合理性。
4。 提高教學(xué)深度
陶藝教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在知識的層面， 而應(yīng)上升到思想、文化以及審美的高度。以瓷瓶的制作為例， 教學(xué)方法如下。
其一， 由教師講述瓷瓶的制作方法與要點， 帶領(lǐng)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識。其二， 為學(xué)生提供材料與器具， 將學(xué)生分為不同的小組， 要求學(xué)生以小組為單位， 自行動手制作瓷瓶。其三， 要求學(xué)生從思想、文化和審美的角度， 闡述所制作的瓷瓶的價值， 即要求學(xué)生說出瓷瓶的制作理念、所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵以及審美價值， 將教學(xué)上升到更高的層次。其四， 由教師對比各小組的制作成果， 選出最優(yōu)的一組， 并加以鼓勵。同時， 為學(xué)生總結(jié)歷代瓷瓶的制作工藝與特點。如， 教師可以青花瓷為例， 帶領(lǐng)學(xué)生對青花瓷的制作工藝、所展示的文化進行探討， 并要求學(xué)生結(jié)合歷史和專業(yè)知識， 從審美的角度賞析各種工藝品。
采用上述方法教學(xué)， 能夠有效提高大專生的綜合素質(zhì)， 使其在日后能夠?qū)⑸鲜隼砟顐鬟_給所教的小學(xué)生， 為祖國未來陶藝人才的培養(yǎng)提供助力。
結(jié)語
小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在實踐課程缺乏等方面。加強實踐教學(xué)， 可使大專生全面掌握陶藝理論與實踐方面的知識。補充師資力量， 可為小學(xué)教育專業(yè)陶藝人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。調(diào)整教學(xué)組織， 可以提高教學(xué)深度， 對小學(xué)教育專業(yè)陶藝教育人才的培養(yǎng)， 同樣具有積極意義。將上述教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)改革中， 對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到較大的促進作用。
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