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大數(shù)據(jù)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的論文
摘要：隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展與進(jìn)步，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來推動(dòng)了我國教育領(lǐng)域的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)是高校各學(xué)科中具有突出特點(diǎn)的一個(gè)專業(yè)，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。在這一背景下，該文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新為目標(biāo)，指出大數(shù)據(jù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的積極作用，對(duì)大數(shù)據(jù)給教育改革創(chuàng)新帶來的影響進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);個(gè)性化;決策
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來預(yù)示著我國教育領(lǐng)域?qū)⑾蚯翱绯鲆淮蟛�。藝術(shù)設(shè)計(jì)是高校各學(xué)科中具有突出特點(diǎn)的一個(gè)專業(yè)，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例，能夠推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。文章以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新為目標(biāo)，以期為教育改革創(chuàng)新提供理論依據(jù)。
一、大數(shù)據(jù)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革
1.大數(shù)據(jù)淺析
大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育具有教學(xué)數(shù)據(jù)規(guī)模大、教學(xué)數(shù)據(jù)形式與來源多樣化、教學(xué)數(shù)據(jù)體系動(dòng)態(tài)化且復(fù)雜、數(shù)據(jù)提供了價(jià)值巨大的服務(wù)四大特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)的發(fā)展與進(jìn)步離不開數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)能夠更好地幫助人們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析和利用。通過對(duì)大數(shù)據(jù)的分析與研究，研究者得出大數(shù)據(jù)能夠影響教育的結(jié)論。如，在教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，能夠讓教師迅速找出有利于提高教學(xué)效果的教材，淘汰與社會(huì)脫節(jié)的教材。在大數(shù)據(jù)時(shí)代到來前，教師只能自己主觀判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否會(huì)產(chǎn)生疑問；而在大數(shù)據(jù)背景下，教師能夠以具體的數(shù)據(jù)作為參考，如，數(shù)據(jù)顯示電子書籍中的某部分被看過多少次，這樣教師就可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效率。
2.大數(shù)據(jù)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的變革
大數(shù)據(jù)之所以能夠給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來革命性的影響，是因?yàn)槠浔旧矸辖逃虒W(xué)的需求，更是現(xiàn)今教育技術(shù)發(fā)展的必經(jīng)途徑。大數(shù)據(jù)時(shí)代智能化和虛擬化的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆板書”的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)能夠給藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供更多的教育決策建議與個(gè)性化教學(xué)方法，從而從更深層次推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。
二、大數(shù)據(jù)背景下藝術(shù)教育改革的成效
1.以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣
大數(shù)據(jù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。通過大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過程中不斷進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，能夠打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色與本質(zhì)，能夠舉一反三。大數(shù)據(jù)能夠給學(xué)生提供瀏覽更多藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到藝術(shù)設(shè)計(jì)的美的成果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，更好地投身到創(chuàng)作中。每一款設(shè)計(jì)無論是造型還是色彩或者工藝等方面，都反映出了設(shè)計(jì)者的藝術(shù)素養(yǎng)，讓人們感受到藝術(shù)的美感。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，有利于教師重視學(xué)生的感受，使教學(xué)接近學(xué)生的生活實(shí)際，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，還能夠促進(jìn)師生間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與創(chuàng)造才能的發(fā)揮。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在訓(xùn)練當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，確定對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者與參與者，不能代替學(xué)生去看、想和做。如果把現(xiàn)成的知識(shí)與方法傳授給學(xué)生，學(xué)生往往難以認(rèn)真觀察與獨(dú)立思考，習(xí)慣于照搬照抄，不會(huì)創(chuàng)新。把大數(shù)據(jù)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過這種思維方式，學(xué)生能夠形成具有靈活性、流暢性和多變性的設(shè)計(jì)思維。大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成、設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作，要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維得以實(shí)現(xiàn)。如，在平面構(gòu)成形式訓(xùn)練中，大數(shù)據(jù)能夠給學(xué)生提供更多的方法，讓學(xué)生能夠從多角度、多方面處理問題；更能夠鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，以新穎、獨(dú)特的視角思考。只有敢于打破常規(guī)，敢于突破規(guī)則，敢于思考和聯(lián)想，才能夠產(chǎn)生舉一反三的效果，讓不可能變成可能。大數(shù)據(jù)教學(xué)能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生采取命題式發(fā)散和非命題式發(fā)散兩種形式，有效利用有意發(fā)散和無意發(fā)散。這兩類方法的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生沒有束縛，處于放松的狀態(tài)，并將這一狀態(tài)貫穿在學(xué)習(xí)中，最終設(shè)計(jì)出最佳的制作方案。
結(jié)語
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革與發(fā)展帶來源源不斷的動(dòng)力。教師應(yīng)該應(yīng)用好大數(shù)據(jù)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供更加科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙姝淳，孫曙輝.大數(shù)據(jù)技術(shù)及其在藝術(shù)專業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）.
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